寫人習(xí)作教學(xué)的策略

周佩紅

【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是考查學(xué)生語文應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)的重要手段。文章以部編教材五年級語文下冊第四單元習(xí)作《形形色色的人》為例，淺談如何讓學(xué)生在充分立足單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，鏈接生活，開展寫人習(xí)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】課程標準；立足單元；置入情境；習(xí)作活動

《義務(wù)教育語文課程標準（2019年修訂版）》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。一直以來，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是考查學(xué)生語文應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)的重要手段。然而，當前很多小學(xué)生卻為習(xí)作問題所困擾。如何解決學(xué)生習(xí)作上的困惑，幫助學(xué)生學(xué)會用文字表達與交流，樂于表達、善于表達？文章以部編教材五年級語文下冊第四單元習(xí)作《形形色色的人》為例，談?wù)勅绾伍_展寫人習(xí)作教學(xué)的策略。

一、立足單元教學(xué)，掌握寫人習(xí)作的方法

部編教材五年級下冊第四單元是習(xí)作單元。本習(xí)作單元圍繞語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”和習(xí)作要求“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，安排了四個板塊的內(nèi)容：第一板塊兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，目的在于讓學(xué)生習(xí)得人物描寫的基本方法，可以描寫主要人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理以及描寫他人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點。第二板塊是“交流平臺”和“初試身手”?！敖涣髌脚_”對兩篇精讀課文再一次作了梳理與分析，幫助學(xué)生總結(jié)人物描寫的基本方法；“初試身手”以練習(xí)、診斷為主要目的，安排了小練筆，為之后進行的單元習(xí)作提前作熱身。第三板塊是兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，從不同角度向?qū)W生示范了寫人的方法，并以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進一步了解具體表現(xiàn)人物特點的基本方法。第四板塊的單元習(xí)作，它是整個單元學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)。要求學(xué)生寫一個人，能運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選擇典型事例，具體地表現(xiàn)人物的特點。

以上四個板塊的教學(xué)內(nèi)容，既有其各自獨立的功能定位，彼此之間又互相關(guān)聯(lián)、密不可分，始終貫穿著為大單元習(xí)作服務(wù)的主線。如第二板塊“初試身手”，教材安排了兩項小練筆的內(nèi)容。第一項，讓學(xué)生觀察一位同學(xué)在課間的表現(xiàn)，嘗試運用學(xué)到的寫人的方法進行練寫。第二項，讓學(xué)生思考家人的特點，并列出能表現(xiàn)這些特點的典型事例。這兩項練筆內(nèi)容的編排看似無意，實則頗具匠心，是讓學(xué)生用學(xué)到的寫作方法進行實踐，是大習(xí)作之前必要的熱身環(huán)節(jié)。

在單元大習(xí)作之前，通過指向培養(yǎng)習(xí)作能力的精讀課文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會描寫人物的基本方法；通過細致地觀察同學(xué)、家人等小練筆的訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)以致用，將讀和寫有機融合；通過習(xí)作例文和閱讀批注，加深學(xué)生對寫人方法的體會，這都為之后學(xué)生著手撰寫單元大習(xí)作做好了充分有力的鋪墊。

二、置入生活情境，開展長線習(xí)作活動

在扎實的單元閱讀教學(xué)和習(xí)作片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本掌握了寫人習(xí)作的方法。如何運用所學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作實踐活動呢？本單元的習(xí)作提示，教材中是這樣寫的：

我們每天都會接觸到形形色色的人：小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，還有上學(xué)時遇到的公交車司機、維持秩序的交通警察……選擇一個人寫下來，運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點。

經(jīng)過精心的備課，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作提示列舉的這些人物，分別來自社會層面（如公交車司機、交通警察）、校園層面（如老師、同學(xué)）和家庭層面（如爺爺奶奶）。因此可將本單元的大習(xí)作設(shè)計成三個系列，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、扎實有效地進行長線習(xí)作活動。

1.習(xí)作活動系列之一——疫情人物篇

《義務(wù)教育語文課程標準（2019年修訂版）》指出，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。可見，只有連接了生活這一源頭，課堂才能衍生出“活的語文”。作為教師首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，擷取生活中的寫作素材，幫助學(xué)生打開課堂生活和社會生活相聯(lián)系的通道。開展此次習(xí)作教學(xué)時，正處于疫情特殊時期。筆者以疫情為契機，開展了將主人公鎖定社會層面的習(xí)作活動之一“疫情人物篇”。

【教學(xué)片段】

師：在我們的身邊，無時無刻不在上演著一幕幕感人的故事。同學(xué)們，想不想用我們的筆，寫一寫疫情中的某個人？只要你細致地觀察，就一定能捕捉到發(fā)生在他身上的溫暖故事。先思考一下，他有什么特點？哪些事例最能突出他的這一特點？試著完成老師給出的習(xí)作支架單，稍后我們來交流。

（學(xué)生學(xué)寫支架單）

師：我們來看看這位同學(xué)完成的支架單（見表1）

師：大家覺得這位同學(xué)的支架單可以嗎？

生：我覺得事例2和3最能體現(xiàn)王阿姨樂于奉獻的特點。

師：是的，我們可以選擇最典型的事例來表現(xiàn)一個人的特點。

師：借助支架單，我們初步擬定了人物、特點以及典型事例。那么，典型事例應(yīng)該怎么把它寫具體呢？試著再細化一下支架單，把典型事例的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡短的話語寫下來，并在旁邊批注，準備用哪些學(xué)過的描寫人物的方法。

（學(xué)生細化支架單）

師：還是以剛才這位同學(xué)的支架單為例（如下）。

這次習(xí)作活動，老師將學(xué)生置于真實的生活情境，即疫情這個大環(huán)境中，由于疫情期間發(fā)生的一幕幕，都是他們親身經(jīng)歷、親眼目睹的，因此，激發(fā)了他們強烈的寫作意愿。聚焦社會人物，借助老師提供的習(xí)作支架單，學(xué)生從不同角度記錄下了不同人物的抗疫故事。

2.習(xí)作活動系列之二—校園人物篇

結(jié)合習(xí)作例文《小小守門員和他的觀眾們》，號召孩子們寫一寫發(fā)生在校園中熟悉的人和事。

【教學(xué)片段】

師：習(xí)作例文《小小守門員和他的觀眾們》我們已經(jīng)閱讀過了，結(jié)合批注，我們知道課文為了突出小守門員盡責(zé)的特點，抓住了動作、神態(tài)的描寫，我們在寫作時也要選用合適的描寫方法體現(xiàn)出所寫人物的特點。昨天老師布置了小練筆，請你回憶校園生活中熟悉的同學(xué)或老師，寫一寫他的特點。誰愿意交流一下？

生：我寫的是我班的“飛毛腿”祝君卓同學(xué)。

站在起跑線上的祝君卓，身穿一套藍色的運動短裝，剃著小平頭，凝神注視著前方。只聽裁判員一聲令下，他就像一匹奔馳的駿馬似的，昂頭沖了出去。他步伐勻稱，步頻飛快，雙臂一前一后有力地擺動著?？茨?，他的雙腳正奮力向前，如同踩著節(jié)拍，和著琴聲，每一落地時鞋底與地面產(chǎn)生的摩擦聲，沙沙作響，清脆悅耳，極是好聽！

師：誰來評價一下。

生：寫得非常棒！外貌描寫“身穿一套藍色的運動短裝，剃著小平頭，凝神注視著前方”能抓住運動員的特征。動作描寫也十分具體，“步伐勻稱，步頻飛快，雙臂一前一后有力地擺動著”突出了他跑步飛快的特點。其中有一句“只聽裁判員一聲令下，他像一匹奔馳的駿馬似的，昂頭沖了出去。”運用了比喻的修辭手法，讓我仿佛看到了一個在運動場上飛奔的運動健兒形象。

師：是的，老師再來補充一點。不知大家有沒有注意到這句“看那，他的雙腳正奮力向前，如同踩著節(jié)拍，和著琴聲，每一落地時鞋底與地面產(chǎn)生的摩擦聲，沙沙作響，清脆悅耳，極是好聽！”是不是有點似曾相識？他是靈活化用了《刷子李》中擺臂刷墻的句子。平時大家多積累一些精彩的語段，活學(xué)活用在習(xí)作中，會使你的文章錦上添花。

通過這次校園人物篇的習(xí)作實踐活動，可以感悟到：作文是一種受情緒、情感控制的文字表達活動。作為老師，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作實踐的過程中，不能單純地進行習(xí)作基本方法的訓(xùn)練，還要利用和誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感，引導(dǎo)他們關(guān)注日常熟悉和熱愛的校園生活，打開習(xí)作的思路，才有助于寫出內(nèi)容充實、情真意切的文章。

3.習(xí)作活動系列之三—親朋好友篇

因為是第3次進行寫人習(xí)作練習(xí)了，大多數(shù)孩子已經(jīng)對寫人文章要注意的人物特點，典型事例，描寫方法了然于胸，個別孩子已經(jīng)不滿足于如此表達，于是筆者安排學(xué)生課余時認真研讀課文《刷子李》，可以模仿作者的謀篇布局，嘗試在自己的習(xí)作中加入心理描寫、側(cè)面描寫等來烘托主人公的特點，建議他們還可以去閱讀馮驥才的《俗世奇人》這本書，因為里面都是寫人的文章，或許能對怎樣寫好寫人文章有所啟發(fā)。

以下是學(xué)生的模仿秀習(xí)作。

我的外公是魔法師

馬?，?/p>

我的外公雖然70多歲了，手上臉上布滿了皺紋，但是他一笑起來，眼睛瞇成一條縫，看上去特別和藹可親。周圍的人都說外公是個魔法師，為啥呢？因為那看似已經(jīng)壞得不成樣的電器，經(jīng)外公的巧手一修理，就完好如初，簡直就像新買來的一樣！真有這么厲害？我沒有親眼目睹過，便不信！

上個星期天，鄰居家的洗衣機壞了，懇請外公幫忙修理。外公一口答應(yīng)，立馬穿上他那套工匠服，提上他那個里邊裝有螺絲釘、螺絲刀，各種修理工具的“百寶箱”，風(fēng)風(fēng)火火地出發(fā)了。

……

“問題找到了，原來是這顆螺絲搞的鬼，只要擰擰緊就好了！”

……

看著修好的洗衣機，聽著悅耳的滾筒聲，我不禁心服口服：“外公，你是一個真正的魔法師，響當當，當當響！”

這位同學(xué)在寫作之前，顯然對課文《刷子李》進行了深入的研讀，文尾一句“響當當，當當響”，則是她在閱讀了馮驥才《俗世奇人》中《刷子李》原文后的直接引用，既凸顯了人物特點，又深化了主題，讀來那么意味無窮！

這次習(xí)作實踐活動之后，讓學(xué)生明白寫作是模仿而不是抄襲，學(xué)習(xí)寫作，可以通過模仿掌握文章體裁、結(jié)構(gòu)布局、語言風(fēng)格等，多模仿、多練筆，在潛移默化中就會逐步提高自己的寫作水平。

三、開展自評互評，進一步完善習(xí)作

本單元習(xí)作教材的最后還這樣寫道：“寫完后，和同學(xué)交流，看看有沒有具體表現(xiàn)出人物的特點，再根據(jù)同學(xué)的意見進行修改?！?/p>

修改習(xí)作也是寫作過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，初稿完成后，可要求學(xué)生按照寫作要求進行自我修改。在3次習(xí)作完成后，筆者讓他們從中挑選出自己認為最滿意的一篇文章，再一次自我修改，然后和同桌交換互改，最后完成作文星級評價表（見表2）。

葉圣陶說，好文章是改出來的。一次又一次習(xí)作修改的過程，也是幫助學(xué)生通過反思進一步掌握寫人的基本方法的過程。一次又一次語言的錘煉，使學(xué)生逐步明白怎樣的文字表達才是正確的，并力求在正確表達的基礎(chǔ)上更趨完善，精益求精。同時，筆者給學(xué)生提供了習(xí)作展示的平臺，將佳作發(fā)布在班級微信群，家長同學(xué)可以進行留言評析，并將優(yōu)秀習(xí)作打印成冊，讓他們體驗成功的喜悅。

四、結(jié)語

總而言之，寫人習(xí)作教學(xué)要立足單元教學(xué)內(nèi)容，掌握寫人習(xí)作的基本方法，再將學(xué)生置于真實的生活情境，或社會、或校園、或家庭等，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有針對性地設(shè)計一些習(xí)作系列活動，讓學(xué)生運用所學(xué)方法大膽實踐，然后通過自評和互評修改完善自己的習(xí)作。作為老師，還要樂于為學(xué)生搭建習(xí)作展示的舞臺。這樣，學(xué)生的習(xí)作熱情一旦被點燃，一定會有越來越多的學(xué)生愛上寫作，樂于表達、善于表達！古人云：“學(xué)至于樂，則自不已，故進也?！闭f的也就是這個道理。

【參考文獻】

[1]溫儒敏，陳先云.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文五年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]朱煜.讓課堂說話[J].華東師范大學(xué)出版社，2021（04）.