開(kāi)展初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)思維品質(zhì)提升

黃穎

【摘要】讀寫(xiě)結(jié)合很好地解決了輸入和輸出的問(wèn)題，讀寫(xiě)基礎(chǔ)同步，相互結(jié)合，把輸入信息進(jìn)行加工處理變成可輸出信息。在讀寫(xiě)輸入與輸出融合的過(guò)程中，思維是關(guān)鍵。文章通過(guò)案例闡釋在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中如何提升思維品質(zhì)，分析思維品質(zhì)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的不同著力點(diǎn)，探討如何關(guān)注思維品質(zhì)提高讀寫(xiě)結(jié)合效果。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)；思維品質(zhì)

近年來(lái)通過(guò)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效率的實(shí)踐探究引起了廣大一線教師的高度關(guān)注。閱讀和寫(xiě)作共享多個(gè)維度的知識(shí)，是可以互相促進(jìn)的。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，思維都是關(guān)鍵—思維的層次決定了寫(xiě)作內(nèi)容的層次，要把思維的培養(yǎng)放在讀寫(xiě)活動(dòng)的中心位置。

本文對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中提升思維品質(zhì)這一方面進(jìn)行探究，旨在實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的綜合讀寫(xiě)能力，切實(shí)發(fā)展思維品質(zhì)等英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

一、在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的內(nèi)涵和重要性

1.在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中提升思維品質(zhì)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。思維品質(zhì)是反映核心素養(yǎng)的心智特征，是每個(gè)人都具備的個(gè)性特征，而思維品質(zhì)在層次和水平上卻存在差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“記憶、理解”的低階思維，邁進(jìn)“分析、比較、判斷”的中階思維，最終轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)活動(dòng)的結(jié)合為思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供了很多契機(jī)，同時(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高也有效地促進(jìn)了初中英語(yǔ)讀寫(xiě)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

2.在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中提升思維品質(zhì)的重要性

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密切。首先，閱讀與寫(xiě)作共享知識(shí)關(guān)聯(lián)路徑，即閱讀和寫(xiě)作在認(rèn)知過(guò)程上有相似性，兩者結(jié)合的教學(xué)會(huì)更為有效。其次，在寫(xiě)作時(shí)具有讀者意識(shí)能更好地提高寫(xiě)作水平，在閱讀時(shí)具有作者意識(shí)也能相應(yīng)地提高閱讀水平。寫(xiě)作是模擬閱讀的行為，閱讀是模擬寫(xiě)作的行為。外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)生結(jié)合的緊密程度，結(jié)合得越緊密，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越佳。讀寫(xiě)結(jié)合很好地解決了輸入和輸出的問(wèn)題，讀寫(xiě)基礎(chǔ)同步，相互結(jié)合，把輸入信息經(jīng)過(guò)加工處理變成可輸出信息，大大提高了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)閱讀整體感知主題內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)，挖掘語(yǔ)篇語(yǔ)言表達(dá)，探索語(yǔ)篇內(nèi)涵和作者寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)或故事人物性格。閱讀為寫(xiě)作搭好內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架以及語(yǔ)言支架，學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用所獲得的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作并作出評(píng)價(jià)。

初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的有效性取決于思維的層次與水平。英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程能調(diào)動(dòng)不同層級(jí)的思維活動(dòng)，促進(jìn)低階思維逐步向高階思維轉(zhuǎn)化。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)貫穿于整個(gè)讀寫(xiě)活動(dòng)中。

二、在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)策略和案例分析

筆者以上海牛津版英語(yǔ)八年級(jí)8A Unit 3 Trouble Reading：Dealing with the trouble 讀寫(xiě)課為例，探究讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

本案例屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及面對(duì)麻煩時(shí)的解決方式。閱讀材料以日記的形式講述了一起偷盜案，是一篇記敘文。日記講述了作者與父親在了解案情之后，報(bào)警抓罪犯的故事。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻注意閱讀文本和寫(xiě)作要求之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)由淺入深、逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、理解、分析、概括、判斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次的思維活動(dòng)，探索文本主題意義，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。本課例的寫(xiě)作形式為讀后仿寫(xiě)，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的初級(jí)輸出，是運(yùn)用閱讀所獲得的主題意義、結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。

1.導(dǎo)入階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活思維

教師以英文歌Trouble is a friend導(dǎo)入，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題trouble，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨即提出問(wèn)題：“Have you met trouble？ How did you deal with it？” 用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考如何處理麻煩，激活學(xué)生背景知識(shí)。而后呈現(xiàn)課文的標(biāo)題與插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)生對(duì)主題的靈活性和敏捷性思維。

2.輸入階段——閱讀文本，逐步建立寫(xiě)作思維

本環(huán)節(jié)教師以文體特征、人物事件、故事情節(jié)入手，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的閱讀活動(dòng)，抓住故事主線，逐步深化學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)性思維。

（1）讀文體。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的文體有清晰的認(rèn)識(shí)。

Q1：What type of passage is it？

Q2：Whats the format of such passages？

Q3：What tense does the writer use？

Q4：What are the basic elements of such passages？

學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到這是一篇日記，明確日記的格式，并注意到日記的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)。日記屬于記敘文，教師要根據(jù)文體特征引導(dǎo)學(xué)生分析六要素并進(jìn)行段落劃分。六要素即When，Where，What，Who，How和Why。通過(guò)Skimming可以快速解決When，Where， Who。而后教師引導(dǎo)學(xué)生回到標(biāo)題Dealing with the trouble，拋出本文內(nèi)容的兩個(gè)核心問(wèn)題：“What was the trouble？How was the trouble dealt with？”要求學(xué)生根據(jù)事件的發(fā)展順序把文章分成兩個(gè)部分，這有助于學(xué)生從結(jié)構(gòu)上解讀文本，感受作者如何謀篇布局，為細(xì)節(jié)理解作好鋪墊。

（2）讀雙線。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生解決what和how的問(wèn)題，抓住兩條主線，一是情節(jié)線，二是情感線。學(xué)生通過(guò)詳細(xì)閱讀語(yǔ)篇，獲取和梳理事實(shí)性信息，理清“麻煩”從發(fā)生到解決的發(fā)展過(guò)程。再跟隨感情線，發(fā)現(xiàn)主人公的情感跌宕起伏，由驚訝到疑惑再到自豪，發(fā)現(xiàn)感情的變化即故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)記敘文情節(jié)的發(fā)展模式，即開(kāi)端（beginning） —發(fā)展（development）—高潮（climax）—結(jié)局（ending），歸納文章結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)獲取、梳理、分析和概括，把握文本主旨大意，體會(huì)情感變化，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化及思維系統(tǒng)化。

Read the passage and fill in blanks

（3）讀情感態(tài)度價(jià)值觀。本環(huán)節(jié)回答why的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較故事中不同人物處理trouble的異同，深入文本，探討Pauls father能成功解決麻煩的原因，并通過(guò)分析Pauls father的行為和語(yǔ)言對(duì)人物性格進(jìn)行剖析。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、概括、推斷和評(píng)價(jià)等深層次思維活動(dòng)，以作者的角度探索文本主題內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。學(xué)生通過(guò)再次閱讀發(fā)現(xiàn)Pauls father既熱心又冷靜明智，做事有條不紊，以最安全、最有效的方式解決了麻煩。

Q1：Why didnt Pauls father stop the young man at the ferry station？

Q2：Why could Pauls father deal with the trouble successfully？

Q3：What do you think of Pauls father？

隨后學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)探討有效處理麻煩的方式，從而內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)，運(yùn)用抽象和概括思維，把握本課文本主題內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者傳遞的價(jià)值觀。

（4）讀語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的意義，分析、探討作者的寫(xiě)作手法，提升學(xué)生思維的深刻性、抽象性和批判性。

Use the past tense when you write a diary.

Pay attention to the format of a diary.（Date）

Write When， Where， What， Who， How and Why in a story.

Way to develop the plot： beginning—development—climax—ending.

Write both facts and feelings.

Use the sensory feelings when you are writing a story.

Use sensory details.（感官感受）

3.輸出階段——遷移寫(xiě)作，思維創(chuàng)新

通過(guò)閱讀，學(xué)生已有充分的輸入，不僅對(duì)閱讀文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、感情變化、文章主旨、主題內(nèi)涵有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)記敘文的六要素及寫(xiě)作手法也有了一定的了解，潛移默化地夯實(shí)了寫(xiě)作基礎(chǔ)，形成了寫(xiě)作思維。要達(dá)到讀寫(xiě)的融通，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，并遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。本節(jié)課以讀促寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到讀前的兩個(gè)問(wèn)題，即“Have you met trouble？ How did you deal with it？” 學(xué)生通過(guò)分組討論，聯(lián)系生活實(shí)際，選定生活中的一個(gè)trouble，并探討合理的解決方法，完成What，When， Where， Who， How 和 Why表格，通過(guò)思考、分析、討論，理清思路，搭起寫(xiě)作框架，并以日記的形式寫(xiě)作。仿寫(xiě)也是個(gè)創(chuàng)造生成的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性。教師設(shè)計(jì)了一張checklist，以便于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠注意運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通。寫(xiě)后通過(guò)自己評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)三維評(píng)價(jià)找出亮點(diǎn)和不足之處，不斷修改，精益求精。本環(huán)節(jié)通過(guò)分組討論解決實(shí)際問(wèn)題和寫(xiě)后互評(píng)的活動(dòng)，讓生生、師生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和深刻性。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)積累語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)條理、豐富思想的過(guò)程，而寫(xiě)作則是使用語(yǔ)言、思考啟迪、表達(dá)創(chuàng)新的過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借賞，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生讀寫(xiě)水平的一條有效路徑。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是讀寫(xiě)能力提升的關(guān)鍵，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，同時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。教師要立足于閱讀文本和寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)聯(lián)，緊緊圍繞文本主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、文章主旨和文本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)服務(wù)于寫(xiě)作目的、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建支架，將所讀遷移到所寫(xiě)中，提高其解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，最終提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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