用好表現(xiàn)性評價設計，推動素養(yǎng)導向的教學

黃依琤

【摘要】表現(xiàn)性評價作為一種新的評價方法，它避免了以往教學評價的不足，讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西。文章以小學語文教學為例，針對小學語文學生表現(xiàn)性評價的實踐意義和具體方法進行了初步探究，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。

【關鍵詞】小學語文教學；表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。”強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。并明確指出要健全評價體制，轉變評價觀念，創(chuàng)新評價方法，以素養(yǎng)為導向全面落實評價育人。因此，小學語文課程評價改革呼之欲出。

一、表現(xiàn)性評價在語文教學中的意義

1.表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價通常指學生使用高階思維技能創(chuàng)造一個作品或完成一次表現(xiàn)，重視知識和技能的綜合應用，任務多是使用現(xiàn)實中的問題，鼓勵學生發(fā)散思維，力求多種答案。表現(xiàn)性評價可以了解學生在真實的情境下表現(xiàn)出來的解決問題的能力、態(tài)度、價值觀等，衡量學生的認知思維和推理能力，以及他們運用知識解決現(xiàn)實和有意義問題的能力。

2.表現(xiàn)性評價的作用

表現(xiàn)性評價充分展現(xiàn)了表現(xiàn)性評價的發(fā)展功能，能有效促進教學和評價的一體化。教師積極地運用表現(xiàn)性評價，不但能激發(fā)學生的學習熱情，還能提高學生參與課堂活動的積極性與主動性，促進學生的全面發(fā)展，促進自主、合作、探究學習方式的轉變。同時表現(xiàn)性評價的形式多樣，豐富了評價的主體，給學生提供更多的表現(xiàn)機會，展現(xiàn)自己。學習是一個動態(tài)的過程，表現(xiàn)性評價能更為全面地評價學習過程，深入評價學生的情感態(tài)度和價值觀，有利于提高學生的語文實踐能力以及學生對所學知識的實際運用能力，推進素養(yǎng)導向的教學。

3.表現(xiàn)性評價的構成

表現(xiàn)性評價不只是評價的方法，更是落地核心素養(yǎng)的一套系統(tǒng)的方法，其中包括三個要素：學習結果、量規(guī)、表現(xiàn)性任務。

一般而言，設計促進素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評價包括三個步驟，分別是：確定與課程標準匹配的素養(yǎng)目標并將其具體化；設計能夠引發(fā)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務；開發(fā)基于學習進階的評價規(guī)則。下面筆者以部編版語文二年級上冊口語交際“做手工”為例，介紹表現(xiàn)性評價的案例應用。

二、表現(xiàn)性評價在語文教學中的案例

1.確定評價目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中在“表達與交流”方面，對于第一學段（1-2年級）的學習要求有：“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心；能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容；與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌并積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！?/p>

“做手工”這個交際話題，需要向別人介紹“一件手工作品”，運用教材給出的兩個小貼士：按照順序說；注意聽。再結合課程標準，確定評價目標為：

（1）能根據(jù)要求介紹自己的手工作品，按照順序說說手工作品的制作過程，把主要意思說清楚。

（2）養(yǎng)成專心聽、靜心聽的好習慣，能一邊聽一邊記住主要信息，不明白的地方，能有禮貌地提問。

（3）樂于和伙伴交流自己的手工作品。

2.設計表現(xiàn)性任務

表現(xiàn)性任務是根據(jù)評價目標開發(fā)的，旨在評價學生達成目標的程度。表現(xiàn)性評價要求一個模擬真實的任務情景。

這次訓練是以“做手工”為主題展開口語交際，交際功能指向“講解”。本次口語交際安排的是讓學生交流介紹一件手工作品及其制作過程，旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力，同時養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

而讓學生在介紹一件手工作品名稱、制作工具及其制作過程等內容中，最難介紹的部分是“講解”手工作品的制作過程。這也成了本堂課的教學難點和重點。因此，把“做手工”的表現(xiàn)性任務設計如下：

（1）我是小聽眾。老師帶來了一個手工作品，豎起小耳朵，仔細聽老師是怎么介紹的……

本環(huán)節(jié)以介紹毛毛蟲剪貼畫為范例，通過聽老師的介紹，讓學生整體感知手工作品的介紹方式。

（2）我是講解員。學生首先學著老師的樣子，嘗試講解毛毛蟲剪貼畫的制作過程。其次嘗試用上“按照順序說”的方法，講解自己手工作品的制作過程。

運用學到的方法，根據(jù)提示（見下表），選擇自己喜歡的手工作品，用上表示順序的詞，伙伴間輪流講解自己作品的制作過程。

本環(huán)節(jié)逐步幫助學生習得講解方法，層層遞進學習講解這一口語表達能力，最終達到會運用、樂運用這一方法的目的。

（3）我是小評委?；ハ嘟o對方評一評，看看在交際過程中，小朋友是否做到了態(tài)度自然大方，音量適中；是否能夠用上表示順序的詞，按照順序說；聽的小朋友有沒有仔細聽，記住主要信息，有不明白的地方，能否有禮貌地提問，做到一點就給他點一個贊。

本環(huán)節(jié)旨在通過伙伴間的交流和評價，鞏固講解和傾聽方法，從而進一步提升表達和傾聽的能力。

（4）我有小巧手。聽了別人介紹的手工作品及其制作過程之后，選擇喜歡的作品自己動手實踐。

本環(huán)節(jié)旨在讓學生從課本走向生活。

3.制定評價標準

評價標準是表現(xiàn)性評價的打分指南。表現(xiàn)性評價的評價標準是表現(xiàn)性評價方案不可或缺的重要組成部分。評價標準可以提升教師與學生對于表現(xiàn)做出判斷的一致性；幫助教師與學生專注于發(fā)展學習結果；給復雜任務的評分帶來可操作性；量規(guī)具備強適應性，可以應對各種不同的教學場景。

而學生則可以通過參考評價標準來了解自身的優(yōu)勢和亟待提升之處；可以在復雜的任務中“看到”所調用的能力與素養(yǎng)；通過參考評價標準的要求，讓自己一直處于發(fā)展和提升的狀態(tài)；學生可以基于評價標準收獲，或者主動尋求有價值的反饋。

通過課堂觀察，結合該學段優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，提出相應的表現(xiàn)性評分細則初稿，然后征集學生的意見，確定以下口語交際評價標準。

綜上所述，表現(xiàn)性評價的設計應將課程標準的學段目標及課堂教學目標緊密融合在一起。教師通過研讀教材和課程標準，先確定評價目標，再設計真實的表現(xiàn)性任務，然后制定符合學生學情的評價標準。表現(xiàn)性評價對于語文學科的口語交際、綜合性學習等學習領域是一種非常有效、有益的評價方式。教師要創(chuàng)造性地開發(fā)教學策略，轉變評價觀念，利用好表現(xiàn)性評價設計，引導學生去體驗思考，注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，推動素養(yǎng)導向的教學。

【參考文獻】

[1]周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價：促進素養(yǎng)養(yǎng)成[J].全球教育展望，2014（05）.

[2]周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術[M].上海：華東師大出版社，2014.