在內(nèi)思外聯(lián)中促進英語詞匯教學升級

張若瑩

【摘要】在新課改理念的指導下進行教學升級，培養(yǎng)學生內(nèi)思外聯(lián)的學習意識，提升他們的思維品質(zhì)已經(jīng)成為教學的迫切追求。作為外來語言，英語學習本身有一定難度，如果不能輔助以科學有效的教學理念和學習方法，教學效果根本難以呈現(xiàn)出來。小學英語詞匯教學，教師要從英語學科屬性出發(fā)，引導學生在多維探索中不斷思考，找尋知識之間的關(guān)聯(lián)性，提升學習維度。

【關(guān)鍵詞】小學英語；內(nèi)思外聯(lián)；詞匯；升級

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學，教師將關(guān)注點放在記憶上，只要學生能夠快速識記單詞，就是好的方法。然而記憶知識只是學習的一種手段，真正高效的學習方法一定是在內(nèi)在動力的驅(qū)動下主動構(gòu)建知識的學習方法。詞匯教學，教師不能單純采取背誦的方法展開學習，更要從學生身上尋找突破點，促使學生主動思考，對詞匯的音形義進行系統(tǒng)剖析，在多元關(guān)聯(lián)中找到學習關(guān)鍵點。

一、情境呈現(xiàn)，啟動學生思索引擎

學生思考力的釋放需要外力的助推。學習活動如果能在具體的環(huán)境中進行，定能事半功倍，收到更好的效果。詞匯學習亦是如此，有特定的情境作為依托，才能引發(fā)學生主動探知熱情。傳統(tǒng)課堂導學，教師喜歡單刀直入，直接拋出背誦任務，學生只能在被動的單詞識記中完成學習。顯然這樣的學習方式過于單一，往往會讓學生陷入學習恐慌中。真正意義上的教學，學生一定是“心甘情愿”的，而不是被動接收知識。為了更好地進行導學，教學活動伊始，教師不妨給學生呈現(xiàn)多元化的學習情境，讓學生在情境的感染下進入思索狀態(tài)。

趣味故事、設置懸念、插圖呈現(xiàn)、視頻資料等方式都可以成為導學切入點，能夠助力學生思維能力的生成。學習譯林英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，為了快速引發(fā)學生思考，課堂教學伊始，教師就播放視頻資料，給學生帶來視聽震撼。教師適時提出問題，問題瞬間引發(fā)了學生的好奇心，他們積極主動投入到視頻觀看中，尋找答案。觀看結(jié)束后，學生很興奮，因為視頻內(nèi)容從不同的年代出發(fā)，展現(xiàn)交通方式的變化。在學生熱情高漲時，教師繼續(xù)拋出問題：“How do your parents go to work？”學生這時又炸開了鍋。“My mother goes to work by bus.”“My father drives to work.”在學生此起彼伏的回答中，課堂進入活躍狀態(tài)，教師順勢引出bus、by、taxi等單詞。

情境創(chuàng)設是教師教學思想和理念的一種體現(xiàn)形式。小學英語詞匯教學，教師要從多維度出發(fā)，展開設計，激發(fā)學生感知熱情，建立學習興趣。小學生思維活躍，愛動愛表現(xiàn)，對新鮮的事物有極強好奇心。教師抓住他們的身心發(fā)展特點，將多種導學形式進行融合，為學生思索引擎的啟動奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容設定，劃定學生內(nèi)思范疇

對學習內(nèi)容進行設定，整合優(yōu)化學習資源，這是促進學生內(nèi)思能力生成的有力保障。內(nèi)容的呈現(xiàn)對學生來說是極其重要的。文本學習過程中，學生會面對豐富的知識點，面對撲面而來的資源，學生往往感到手足無措，不知道從哪里著手，甚至有的學生會偏離學習軌道，不能正確把握知識點。因此，詞匯教學過程中，教師要對詞匯學習內(nèi)容展開規(guī)劃設計。小學英語教材中的詞匯，往往是以單元的形式展現(xiàn)出來的。教師設定學習內(nèi)容時，不妨從單詞表中尋找突破。

單詞表是詞匯教學的重要依據(jù)和參考，但單詞也有重難點之分，教師要進行有效引導和篩選。學習譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella 時，這一單元的故事是學生非常熟悉的，為了更好引導學生，教師從故事內(nèi)容著手?！癢e all heard the story of Cinderella when we were young. Please tell the story briefly according to these pictures.”學生積極舉手，然而在表達的過程中，學生會遇到詞匯的阻礙。為了解決這一問題，教師讓學生將涉及到的單詞用中文形式寫出來。學生積極行動，很快完成。Prince、fairy、clothes等單詞出現(xiàn)的頻率較高，在表達中一定是必不可少的。教師順勢給出單詞表，讓學生朗讀。單詞表中出現(xiàn)的正是學生需要的單詞，他們的感知熱情自然更加高漲，詞匯學習進入活躍狀態(tài)。

詞匯是英語知識的外衣，學生學習英語主要是從詞匯著手。學習過程中，很多學生產(chǎn)生學習障礙，大多也與詞匯有關(guān)。無法跨越詞匯學習這一關(guān)，英語學習根本無從談起。為了幫助學生快速進入深度學習狀態(tài)，教師要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容設定著手，劃定學生內(nèi)思范疇。

三、表達訓練，夯實學生詞匯基礎(chǔ)

思考力是學習過程中的內(nèi)在呈現(xiàn)形式。為了將學生的思索過程更好的展現(xiàn)出來，教師要進行表達訓練，讓學生在詞匯表達中進一步理解知識。表達是學生思維能力的外化表現(xiàn)，是一種自我展示和表現(xiàn)。語言表達具有極強的趣味性和邏輯性，對錘煉學生綜合能力有不可替代的作用。學生學習單一的詞匯是簡單的，但如果能夠靈活運用單詞，才是真正掌握了知識，完成了認知內(nèi)化。設置表達訓練的目的是為了夯實學生詞匯學習基礎(chǔ)，因此練習題的難度系數(shù)不宜過大，需要考慮學生的承受能力和接受能力。

英語詞匯具有獨特屬性，字母的排列順序不同，都會導致表達意義的巨大差異。針對詞匯特點，精準設計訓練任務是必要的。學習譯林英語五年級下冊Unit 8 Birthdays 時，這一單元的單詞雖然不多，但涉及月份的表達，是學習難點。為了更好突破學習阻礙，教師進行話題投放。提到出生月份，學生自然很樂于表達。紛紛高喊“Let me say.”學生的表述存在諸多問題，如很多學生知道自己的出生月份但說不出來，不知道如何表達。教師以月份為切入點，設置訓練活動。趣味化的訓練形式讓課堂學習變得輕松、歡快，學生在身心愉悅的狀態(tài)下思維高速運轉(zhuǎn)。課堂學習氛圍進入高潮狀態(tài)。

學習詞匯的終極目標是運用，是為表達和交際服務的。為了更好引導學生理解詞匯，助力閱讀活動，詞匯學習過程中，可以適當設置訓練活動，讓學生在訓練中對詞匯進行感知、推敲，生發(fā)語感的同時，精準掌握詞匯運用。

四、交流關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生思維靈動

任何知識都不是獨立存在的，知識點看似獨立，深入探究就會發(fā)現(xiàn)，各個知識點之間存在千絲萬縷的關(guān)系，是不可割裂的整體。面對知識的整體性，如何找到他們的銜接點，理順知識脈絡體系，是對教師教學能力的一種考驗。學生個人的學習感知是重要的，然而個體的力量畢竟有限。教師不妨發(fā)揮集體的力量，讓學生在合作交流的過程中生成更深刻的認知，快速把握詞匯體系。合作交流的教學手段契合新課改要求，能夠營造民主和諧的學習氛圍，讓學生進入輕松愉悅的學習狀態(tài)，更好的激發(fā)他們的潛能。且不同學生的學習方法存在差異，在交流中，思維相互碰撞，嶄新的思想也會生成。

促進全體學生的發(fā)展是新課標的基本要求。交流本身就是多元互動的過程，能夠活躍學生思維，促使他們的認知進入嶄新層級，進而實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。學習譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，學生很快完成了單詞感知。為了檢驗學生對單詞的理解程度，教師引導學生設計思維導圖?！癟he words in this unit are very long. Who can design a mind map to help people remember words better？”這項任務對學生來說無疑是個考驗。學生需要從單詞內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律著手進行思考。為了提升學習實效性，教師引導學生以小組的方式推進。一個小組展示一張思維導圖。集體的智慧迸發(fā)，學生你一言我一語地發(fā)表自己的看法，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。交流不僅是語言碰撞的過程，更是思維升級的過程。在交流中，學生完成了學習任務，詞匯體系構(gòu)建變得簡單起來。

交流形式豐富多樣，教師可以從傳統(tǒng)教學方式中找到切入點，并輔助以現(xiàn)代化的呈現(xiàn)形式，切準學生心理，讓傳統(tǒng)教學煥發(fā)生機。詞匯看似簡單，然而要想真正進入其核心，幫助學生構(gòu)建起學習框架，需要教師做出一番積極探索，從整體性、關(guān)聯(lián)性視角出發(fā)，進行全面深入的探索，挖掘出詞匯之間潛在的關(guān)聯(lián)。

內(nèi)思外聯(lián)既是教學理念，更是基本素養(yǎng)。為了從根本上提升學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，教師要從內(nèi)思外聯(lián)的角度出發(fā)，在遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對英語詞匯教學展開巧妙設計，促使學生積極主動思考，實現(xiàn)語言感知、表達能力提升。情境呈現(xiàn)、內(nèi)容設定、表達訓練和交流關(guān)聯(lián)都能給學生帶來有益啟示，對調(diào)動學生學習積極性和主動性起著積極作用。

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本文系江蘇省常州市“十四五”規(guī)劃第一批武進區(qū)教科研課題“多元智能理論下小學英語校本課程的實踐樣態(tài)研究”（課題編號：wjk2021-071）的研究成果。