異口不必同聲

林曉琴

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的部分，培養(yǎng)語文的個(gè)性化閱讀有助于學(xué)生積累詞匯，提高寫作能力。教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差異性，開展針對(duì)性的閱讀任務(wù)布置，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的知識(shí)漏洞，有效提升其語文閱讀能力，鍛煉其思維能力，使自主閱讀的學(xué)習(xí)成效更顯著。

一、小學(xué)語文中應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本原則

1. 以學(xué)生為主體，在教學(xué)中注重個(gè)性化引導(dǎo)

在語文教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)是如今教育改革的重要內(nèi)容。教師不僅要注重學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，更要注重學(xué)生在閱讀時(shí)的自主思考和感悟。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，語文自主閱讀能力培養(yǎng)要以學(xué)生的思維發(fā)展為核心，以閱讀內(nèi)容的理解為前提。教師要根據(jù)學(xué)生間的差異，不斷豐富自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅因?yàn)閷W(xué)生沒能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”就判定學(xué)生閱讀能力不行，而是要多多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，并在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生能夠收獲從各種不同角度解讀一篇文章的樂趣。

2. 以網(wǎng)絡(luò)為媒介，在實(shí)踐中培育學(xué)生情感

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)采用信息技術(shù)進(jìn)行輔助的現(xiàn)象越來越常見。教師要在語文閱讀教學(xué)中融入問題和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多媒體將個(gè)性化閱讀教學(xué)落實(shí)落細(xì)。教師可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)其自主思考，對(duì)其形成潛移默化的影響。但是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行融合教學(xué)，讓學(xué)生把握語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)一步深入開展語文閱讀活動(dòng)。

3. 以互動(dòng)為形式，提高學(xué)生的自我感悟

個(gè)性化閱讀更注重培育學(xué)生內(nèi)心的情感，教師要增強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，在教學(xué)中培育學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生感受、理解和表達(dá)的能力。這里的表達(dá)能力包括口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面。學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練口語表達(dá)能力，又通過自我創(chuàng)作提高書面表達(dá)能力，這使得學(xué)生在不斷的閱讀和創(chuàng)作中進(jìn)行總結(jié)和反思，極大地提升了學(xué)生閱讀能力。閱讀不僅是一項(xiàng)視覺活動(dòng)，更是提取、積累、總結(jié)、應(yīng)用的過程。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中通過語句賞析讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章修辭造句的手法，使其在閱讀之后能夠拓展思維空間，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

二、小學(xué)語文中應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體意義

1. 加強(qiáng)情感共鳴

由于年齡和理解能力的限制，學(xué)生的閱讀水平參差不齊。教師可以加強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)，在準(zhǔn)備多媒體課件的備課環(huán)節(jié)，深化對(duì)課文的把握。教師在此基礎(chǔ)之上制訂可行的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的綜合效益。教師通過討論和提問塑造語文課堂的輕松氛圍，使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力和自主性。同時(shí)，教師對(duì)于問題的答案要靈活運(yùn)用，做到不死板不局限，讓學(xué)生通過自由討論理解文章，對(duì)學(xué)過的知識(shí)舉一反三。

2. 提高表達(dá)能力

個(gè)性化閱讀不僅是一項(xiàng)視覺活動(dòng)，更是提取、積累、總結(jié)、應(yīng)用的過程。在小學(xué)階段，由于課堂閱讀教學(xué)片面注重教師授課，缺少學(xué)生自主思考的時(shí)間，導(dǎo)致其想象能力逐漸削弱，學(xué)習(xí)方式逐漸刻板化。而教師通過個(gè)性化閱讀教學(xué)，就能通過語句賞析讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章修辭造句的手法，使其在閱讀之后能夠拓展思維空間，激發(fā)其閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

3. 增強(qiáng)想象能力

想象力是學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，個(gè)性化閱讀為學(xué)生提供了更廣闊的想象空間，將文字化成一幅幅想象的畫面。個(gè)性化閱讀教學(xué)在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。這類閱讀教學(xué)的開展，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象潛能，緩解其學(xué)習(xí)壓力，為其提供更多的精神財(cái)富，舒緩心情的同時(shí)也能陶冶情操。只有提高學(xué)生的想象力，才能培育創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

三、小學(xué)語文中應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效措施

1. 提高閱讀學(xué)習(xí)素材廣泛性

語文學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量要求較高，而閱讀更依靠于素材積累。語文閱讀學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量，不僅對(duì)教師開展個(gè)性化閱讀教學(xué)有重要幫助，也能讓學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而不斷擴(kuò)大閱讀數(shù)量和閱讀范圍。

例如，《松鼠》這篇課文是典型的關(guān)于動(dòng)物的說明性文章，教師在教完這一篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找更多關(guān)于動(dòng)物的說明性文章。在搜集了足夠的閱讀素材后，教師可以挑選出幾篇具有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文章的共同之處。

2. 提高閱讀教學(xué)內(nèi)容綜合性

個(gè)性化閱讀教學(xué)不是片面地教學(xué)生閱讀和感悟，開展獨(dú)立性教學(xué)，而是將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、賞析教學(xué)和聽說教學(xué)等多個(gè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。教師要一切從實(shí)際出發(fā)，越貼切生活實(shí)際，越能提高教學(xué)的真實(shí)性，提高學(xué)生的閱讀收獲感。

例如，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，這可以讓學(xué)生熟練運(yùn)用一些詞句，并且語言表達(dá)需要學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，這些對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)來說都是至關(guān)重要的。只有當(dāng)學(xué)生自己學(xué)會(huì)用復(fù)雜的詞句和清晰的邏輯去表達(dá)時(shí)，他們才能更深層次地理解文章的意思和邏輯結(jié)構(gòu)。

3. 提高閱讀教學(xué)手段科技性

小學(xué)階段學(xué)生正處于想象力高速發(fā)展的階段，教師要做到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既要給學(xué)生閱讀課文留有一定的想象空間，又要提高其閱讀興趣和效率。

例如，在欣賞《山居秋暝》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以用豐富的聲音和畫面來幫助學(xué)生理解這一首詩(shī)中展現(xiàn)的美好畫面：秋天，剛剛下過雨的山谷里空氣清新，明月在竹林中隱約可見，清泉從石頭上緩緩流過，河邊浣女在洗衣，蓮花輕輕晃動(dòng)，原來是有漁舟經(jīng)過……教師可以尋找和這首詩(shī)詞相關(guān)的動(dòng)畫播放給學(xué)生看。動(dòng)畫不僅僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以通過生動(dòng)的畫面展示詩(shī)中描繪的場(chǎng)景以及想要傳達(dá)的意境。

4. 明確個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，教師在明確結(jié)合教學(xué)的主體和目標(biāo)后，開展教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，有利于培育學(xué)生自我閱讀的能力和寫作主動(dòng)性。這樣才能提高課堂閱讀的思辨性和學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇文章時(shí)，教師通過小組討論讓學(xué)生思考作者的情感傾向和思想感情，在聽取學(xué)生回答過程中提取每一位學(xué)生觀點(diǎn)中的價(jià)值，讓問題的答案不局限在課本中的標(biāo)準(zhǔn)答案里。這不僅讓學(xué)生在閱讀中有了獨(dú)立思考的能力，也讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)感悟。然后，教師再讓學(xué)生思考文章寫作布局特點(diǎn)和人物安排，不僅僅局限于文章，而是擴(kuò)展到寫作技巧上來。教師通過討論和提問營(yíng)造語文課堂的輕松氛圍，使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力，對(duì)學(xué)過的知識(shí)舉一反三。

5. 創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀情境教學(xué)

情感培養(yǎng)是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要要求，學(xué)生對(duì)于情感的記憶要比對(duì)場(chǎng)景的記憶深刻，教師設(shè)置情境的目的不僅在于對(duì)場(chǎng)景的重設(shè)，更要讓學(xué)生體會(huì)情境中所蘊(yùn)含的感情色彩，進(jìn)而更加深刻地把握文章主題。

例如，在閱讀《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境之后通過提問 “為什么文中的老屋不愿倒下？”引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)其理解“老屋”這一情境所蘊(yùn)含的對(duì)過去記憶的追尋和作者的懷念之情。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的回憶過程中聯(lián)系情感，更好地在閱讀中感悟文章情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、理解和運(yùn)用。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重閱讀內(nèi)容的有效性，也要注重閱讀素材的廣泛性。只有讓學(xué)生真正掌握閱讀方法，才能使其進(jìn)一步理解人物情感，學(xué)會(huì)舉一反三，提高閱讀綜合素質(zhì)。教師應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為課堂主體，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，才能有效提高學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)水平。