防范化解研究生學(xué)業(yè)危機(jī)協(xié)同育人機(jī)制探究

張超 陳芮 黃文文

摘要：研究生培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)業(yè)危機(jī)問(wèn)題關(guān)系緊密，影響著高校培育人才的環(huán)境和成效。高校應(yīng)構(gòu)建適合研究生教育階段的協(xié)同育人機(jī)制，激活多元協(xié)同主體，探究多維協(xié)同路徑，實(shí)施多重協(xié)同策略，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)反饋、科學(xué)分析研判和有效防范化解學(xué)業(yè)危機(jī)，解決關(guān)鍵問(wèn)題、主要矛盾和重點(diǎn)隱患?；诖耍恼绿骄咳绾畏婪痘庋芯可鷮W(xué)業(yè)危機(jī)協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)業(yè)危機(jī)；協(xié)同育人；人際關(guān)系

一、問(wèn)題的提出

（一）研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

如今，高等教育從大眾化進(jìn)入普及化階段，推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，有助于加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。為辦好人民滿(mǎn)意的教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，部分高校逐年擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，出現(xiàn)大量跨專(zhuān)業(yè)、調(diào)劑、二次甚至多次考研入學(xué)的研究生。這雖然有助于促進(jìn)學(xué)科交叉和培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是對(duì)生源質(zhì)量和培養(yǎng)方式產(chǎn)生了影響。因此，高校應(yīng)更加重視規(guī)避研究生學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，保障研究生健康成長(zhǎng)。

（二）研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量主要可以從培養(yǎng)過(guò)程、能力素質(zhì)、成果水平、行為表現(xiàn)和就業(yè)狀況等維度來(lái)評(píng)價(jià)。研究生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要內(nèi)容包括四個(gè)方面，即理論學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、論文撰寫(xiě)（發(fā)表）和畢業(yè)答辯。高校研究生普遍需要具備相應(yīng)層次和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、寫(xiě)作、溝通、表達(dá)、創(chuàng)新等能力，搜集和分析歷史文獻(xiàn)的能力，發(fā)現(xiàn)理論或?qū)嵺`問(wèn)題并提出解決方案的能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)和實(shí)證研究得出結(jié)論的能力。同時(shí)，研究生的獎(jiǎng)學(xué)金檔次、評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)果、參賽獲獎(jiǎng)或者參與活動(dòng)情況、發(fā)表論文數(shù)量與質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐成果和人際關(guān)系等方面，也體現(xiàn)著高校的教育質(zhì)量。尤其是研究生的初次畢業(yè)去向落實(shí)率和就業(yè)單位整體水平，將直接影響國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的績(jī)效評(píng)價(jià)。

（三）研究生學(xué)業(yè)危機(jī)的產(chǎn)生

在研究生培養(yǎng)管理方式上，不同的學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別或?qū)W位類(lèi)型呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，不同的導(dǎo)師也風(fēng)格迥異，而對(duì)研究生的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求是推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。部分研究生個(gè)體由于認(rèn)知偏差、能力不足、意志薄弱、溝通缺失等問(wèn)題，存在思想準(zhǔn)備不充分、自我管理不嚴(yán)格、師生關(guān)系不融洽、科研能力不扎實(shí)等情況；部分特殊類(lèi)型的研究生群體受到內(nèi)在性、環(huán)境性、專(zhuān)業(yè)性、社會(huì)性等因素的交互影響，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)狀況與理想狀態(tài)落差較大的問(wèn)題，出現(xiàn)科研、學(xué)習(xí)、生活與人際關(guān)系等方面不適應(yīng)或不協(xié)調(diào)的局面，表現(xiàn)為不平衡、不充分的學(xué)業(yè)發(fā)展水平與高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾。

因此，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，高校應(yīng)防范化解學(xué)業(yè)危機(jī)，以問(wèn)題為導(dǎo)向采取有效措施，幫助面臨學(xué)業(yè)危機(jī)的研究生化危為機(jī)，轉(zhuǎn)危為安。

二、跨考研究生學(xué)業(yè)危機(jī)發(fā)展演變個(gè)案

（一）學(xué)業(yè)危機(jī)緣起

小豪（化名）本科為西醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，跨專(zhuān)業(yè)二次考研并調(diào)劑至某高校錄取為中醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生。導(dǎo)師因工作繁忙而委托其他教師協(xié)助指導(dǎo)小豪，同時(shí)要求小豪兼顧理論課學(xué)習(xí)、科研、實(shí)驗(yàn)室管理和低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)工作。小豪只能減少休閑時(shí)間，甚至寒暑假也要申請(qǐng)留校。小豪在與導(dǎo)師談心時(shí)，表示迷茫且難以適應(yīng)，希望調(diào)整為臨床科研方向，但未獲同意。小豪請(qǐng)假出席朋友婚禮又未獲批，還被要求認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。于是，小豪對(duì)待科研和學(xué)業(yè)逐漸漫不經(jīng)心，時(shí)而遲到、早退和犯錯(cuò)。教師開(kāi)始質(zhì)疑其能力，擔(dān)心其消極狀態(tài)影響他人。之后，小豪幾乎不去實(shí)驗(yàn)室，也拒絕跟導(dǎo)師交流。學(xué)生骨干向新入職的研究生院輔導(dǎo)員反饋情況，導(dǎo)師也向研究生院反映問(wèn)題，并認(rèn)為小豪未經(jīng)同意不去實(shí)驗(yàn)室的行為構(gòu)成曠課，應(yīng)當(dāng)接受退學(xué)處分。

（二）調(diào)查危機(jī)線(xiàn)索

輔導(dǎo)員分別與小豪家人、導(dǎo)師和其他學(xué)生溝通，并認(rèn)真請(qǐng)教心理咨詢(xún)師。小豪家人希望其順利畢業(yè)，懇請(qǐng)校方幫助，改變小豪的現(xiàn)狀。導(dǎo)師認(rèn)為小豪過(guò)于依賴(lài)家人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，留在學(xué)校既浪費(fèi)時(shí)間又有安全隱患，不同意小豪休學(xué)或更換新導(dǎo)師，建議勸退。其他學(xué)生認(rèn)為小豪不善于做實(shí)驗(yàn)，與現(xiàn)任導(dǎo)師關(guān)系不好，受挫后自暴自棄，需要更換為理論或臨床研究型的新導(dǎo)師。心理咨詢(xún)師認(rèn)為小豪溝通交流和壓力調(diào)節(jié)的意識(shí)與能力不足，認(rèn)知風(fēng)格和行為方式與現(xiàn)任導(dǎo)師不匹配，建議小豪更換適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）控制干預(yù)危機(jī)

輔導(dǎo)員定期與小豪談心交流，并詳細(xì)介紹中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案和與專(zhuān)業(yè)型碩士的區(qū)別，分析科研和學(xué)習(xí)的關(guān)系，共同探討合適的培養(yǎng)方式。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員和其他學(xué)生一同勸導(dǎo)小豪向?qū)煹狼覆⒎祷貙?shí)驗(yàn)室，或者盡快聯(lián)系更適合的新導(dǎo)師。大家希望小豪積極面對(duì)問(wèn)題，集中注意力在學(xué)業(yè)上，認(rèn)真撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告。然而，小豪表示無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，無(wú)力改變現(xiàn)狀，寧愿退學(xué)重新考研，也不想做實(shí)驗(yàn)和見(jiàn)導(dǎo)師。

三、激活防范化解研究生學(xué)業(yè)危機(jī)的協(xié)同育人機(jī)制

（一）協(xié)同分析研判危機(jī)

通過(guò)介入干預(yù)，輔導(dǎo)員了解到小豪對(duì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的理解相對(duì)模糊，對(duì)實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師產(chǎn)生了恐懼、抗拒情緒。小豪面對(duì)“導(dǎo)師要求退學(xué)”和“家庭要求畢業(yè)”的雙重壓力，陷入“進(jìn)退兩難”的學(xué)業(yè)危機(jī)和心理困境，不良習(xí)慣甚至影響其學(xué)習(xí)思考、人際交往、身心健康、語(yǔ)言能力和情感表達(dá)等方面。研究生院領(lǐng)導(dǎo)決定邀請(qǐng)相關(guān)人員溝通會(huì)談，激活多方合作的協(xié)同育人機(jī)制，共商行動(dòng)方案，幫助小豪化解學(xué)業(yè)危機(jī)。

（二）協(xié)同育人化解危機(jī)

研究生院組織師生家長(zhǎng)溝通會(huì)，協(xié)商解決方案，并要求小豪向?qū)熣\(chéng)懇道歉，警告小豪不得再出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)勸告家長(zhǎng)培養(yǎng)小豪自主意識(shí)，通過(guò)家校共育幫助小豪成人成才。研究生院明確表示小豪有受教育的權(quán)利，導(dǎo)師和小豪有雙向選擇的權(quán)利。在讀研究生無(wú)導(dǎo)師時(shí)，中醫(yī)學(xué)院作為培養(yǎng)單位，必須根據(jù)規(guī)定安排小豪選擇新導(dǎo)師。由于情況特殊，研究生院暫時(shí)指定臨時(shí)導(dǎo)師持續(xù)關(guān)注小豪。臨時(shí)導(dǎo)師要求小豪重溫論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程，自主選題撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，并適時(shí)匯報(bào)。通過(guò)觀(guān)察指導(dǎo)，臨時(shí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員認(rèn)為小豪各方面能力未達(dá)到研究生培養(yǎng)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，需要盡快接受系統(tǒng)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。研究生院積極幫助小豪聯(lián)系到一位無(wú)行政職務(wù)、有科研課題、親和力較強(qiáng)且側(cè)重中醫(yī)理論和臨床科研方向的導(dǎo)師。師生雙方充分溝通后，小豪表示會(huì)按要求開(kāi)展科研工作，并認(rèn)真撰寫(xiě)論文。

（三）持續(xù)協(xié)同防范反彈

在相關(guān)師生的指導(dǎo)鼓勵(lì)下，小豪順利通過(guò)論文開(kāi)題報(bào)告和中期考核環(huán)節(jié)，期刊論文也已投稿。但由于延期畢業(yè)，小豪仍然存在學(xué)業(yè)危機(jī)。相關(guān)教師與家長(zhǎng)、學(xué)生骨干持續(xù)激發(fā)小豪的主觀(guān)能動(dòng)性，高度關(guān)注其思想心理、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系等情況，并加強(qiáng)觀(guān)察和指導(dǎo)其言行舉止、身心健康和畢業(yè)就業(yè)等問(wèn)題。

四、構(gòu)建防范化解研究生學(xué)業(yè)危機(jī)協(xié)同育人機(jī)制的啟示和建議

（一）分析把握問(wèn)題關(guān)鍵

跨考讀研與非跨考讀研的研究生相比，在思維方式、學(xué)科認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力等方面存在差異，更加需要通過(guò)自學(xué)與跟師相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)跨考研究生正常開(kāi)展科研活動(dòng)、順利完成學(xué)業(yè)乃至從事相關(guān)職業(yè)是非常必要的。導(dǎo)師安排研究生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以融入科研環(huán)境，并委托課題組成員協(xié)助指導(dǎo)，提出高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。這既是人才培養(yǎng)的需要，又是對(duì)研究生負(fù)責(zé)。研究生在自我管理、心理素質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、溝通能力和學(xué)習(xí)策略等方面不夠成熟，容易在尊重理解導(dǎo)師、制訂學(xué)業(yè)計(jì)劃、完成科研任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)或領(lǐng)域出現(xiàn)局面失控和狀態(tài)失衡等問(wèn)題。

（二）提出防范化解思路

一般情況下，研究生可以通過(guò)尋求導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和其他同學(xué)的幫助有效解決各種問(wèn)題。然而，師生間出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾時(shí)，研究生又封閉自我、逃避學(xué)業(yè)和消極對(duì)抗，會(huì)陷入更為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)危機(jī)和心理困境。輔導(dǎo)員、導(dǎo)師應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等理論指導(dǎo)下，遵循研究生心理發(fā)展規(guī)律，綜合使用思想教育、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)工作等方法，幫助研究生轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，重新明確目標(biāo)，堅(jiān)定信心和決心。高校需要精準(zhǔn)匹配更適合的導(dǎo)師，以幫助研究生進(jìn)入科研和學(xué)業(yè)狀態(tài)，盡量避免休學(xué)或退學(xué)的結(jié)果。

（三）采取協(xié)同育人策略

研究生教育管理部門(mén)和培養(yǎng)單位的相關(guān)工作人員應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)研究生科研、學(xué)習(xí)和生活之中，與研究生家庭成員持續(xù)溝通合作，借助學(xué)生骨干等朋輩力量，采取加強(qiáng)思想引領(lǐng)、疏導(dǎo)心理問(wèn)題、解讀培養(yǎng)方案、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、調(diào)解矛盾糾紛、持續(xù)關(guān)注溝通等策略，幫助研究生維持和諧的人際關(guān)系與溝通氛圍，擺脫心理障礙和學(xué)業(yè)困境，同時(shí)制訂合理的科研計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，提高研究生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。必要時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)將跨專(zhuān)業(yè)考研、行為心理異常、人際關(guān)系不佳、生活方式不良等類(lèi)型的研究生列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，與研究生的家人和導(dǎo)師保持溝通聯(lián)系，共同解決各種顯性和隱性問(wèn)題，建立協(xié)同育人工作臺(tái)賬。

（四）構(gòu)建適應(yīng)研究生階段的協(xié)同育人機(jī)制

高校應(yīng)有效協(xié)同各方智慧和力量，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在性、環(huán)境性、專(zhuān)業(yè)性和社會(huì)性等因素共同作用，激活研究生的思想觀(guān)念、心理健康、價(jià)值認(rèn)同、情感共鳴、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等內(nèi)在動(dòng)能，營(yíng)造良好的外部環(huán)境，強(qiáng)化研究生管理、教育和服務(wù)工作相關(guān)人員在思想政治、學(xué)習(xí)策略、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和心理健康等方面的專(zhuān)業(yè)支持，尋求研究生家庭成員和朋輩好友等社會(huì)關(guān)系的配合。

研究生的思政教育、學(xué)生管理和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是互促共進(jìn)的系統(tǒng)工程。高校要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制，將思政育人、教書(shū)育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人和實(shí)踐育人相協(xié)同，提高教育管理服務(wù)質(zhì)量，防范化解研究生學(xué)業(yè)危機(jī)，促進(jìn)研究生全面發(fā)展。導(dǎo)師應(yīng)對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程、質(zhì)量和成效負(fù)責(zé)，保護(hù)研究生受教育和提出合理意見(jiàn)建議的權(quán)利，并平衡好嚴(yán)格管理、規(guī)范培養(yǎng)、全人教育與和諧相處的關(guān)系。輔導(dǎo)員則應(yīng)關(guān)注和參與研究生培養(yǎng)教育全過(guò)程，通過(guò)主題班會(huì)、心理普查、問(wèn)卷調(diào)查、談心談話(huà)、學(xué)業(yè)預(yù)警、寢室走訪(fǎng)、家校共育等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危機(jī)線(xiàn)索和問(wèn)題隱患，并與有關(guān)部門(mén)積極溝通，及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題。同時(shí)，各方應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，統(tǒng)籌發(fā)展與安全，堅(jiān)持系統(tǒng)思維、辯證思維和底線(xiàn)思維，遵循“因人而異、因材施教、因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)”的原則和規(guī)律，在提質(zhì)增效時(shí)做到居安思危，切實(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，合力實(shí)現(xiàn)“五育并舉”和“三全育人”的目標(biāo)。

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（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）