運(yùn)用“閱讀鏈接”，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更高效

朱春蓮

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。這些分散在不同篇章之后的“閱讀鏈接”主要涉及了人文主題、寫作及表達(dá)策略等方面的內(nèi)容，并在教學(xué)中發(fā)揮重要育人作用。但是，從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多教師對(duì)于“閱讀鏈接”缺乏足夠的重視，更多的是要求學(xué)生自主閱讀，并沒(méi)有提出明確要求。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生也是敷衍了事或者干脆不閱讀，所以，“閱讀鏈接”的育人價(jià)值難以展現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)此，在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要提高對(duì)“閱讀鏈接”的重視，并充分利用鏈接內(nèi)容打造高效課堂。

一、在課前引入“閱讀鏈接”，喚醒學(xué)生閱讀興趣

“閱讀鏈接”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的組成部分，藏于課文后面，它與課文內(nèi)容有密切關(guān)系。它不僅給學(xué)生提供了閱讀材料，更是在提示教師——課文與學(xué)生之間需要一座閱讀之橋來(lái)連接。基于此，教師在課前設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用“閱讀鏈接”內(nèi)容，喚醒學(xué)生閱讀興趣，為其架好閱讀橋梁，實(shí)現(xiàn)閱讀的過(guò)渡。

（一）利用“閱讀鏈接”突破閱讀障礙

高效的課堂需要學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，而在閱讀課堂上，“掃清閱讀障礙”就是課前預(yù)習(xí)的重要任務(wù)。在課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力為課堂閱讀做好準(zhǔn)備。例如，《丁香結(jié)》這一課的閱讀重難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)丁香的喜愛(ài)之情，理解“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”這句話中蘊(yùn)含的深意。為幫助學(xué)生突破閱讀障礙，教師在課前指導(dǎo)中，利用“閱讀鏈接”中李商隱等人的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞品味，在優(yōu)美的詩(shī)句中感受古人寄托在“丁香結(jié)”中的情感。通過(guò)這樣的課前鏈接，學(xué)生可以在情感上做好鋪墊，理解作者借物抒情的意圖，感悟課文中丁香結(jié)的含義。

（二）利用“閱讀鏈接”調(diào)動(dòng)閱讀興趣

興趣是最好的教師。在閱讀指導(dǎo)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，始終是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用“閱讀鏈接”為學(xué)生做好鋪墊，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，設(shè)下懸念，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，展開(kāi)閱讀。例如，在《祖父的園子》一課的課前指導(dǎo)中，教師利用“閱讀鏈接”中關(guān)于《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，向?qū)W生介紹了蕭紅童年的不幸，進(jìn)而提出“蕭紅的童年真的那樣歡樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮嗎？”“為什么蕭紅要回憶祖父的園子？”“這座園子對(duì)蕭紅有著怎樣的意義？”等問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)走進(jìn)蕭紅童年的唯一樂(lè)園，與作者一同進(jìn)入她童年的美好回憶。

二、在課中引入“閱讀鏈接”，深化學(xué)生閱讀理解

“閱讀鏈接”不僅僅是單純的閱讀材料，而是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)了“整合”的課程理念?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握閱讀的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引入“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生解決閱讀難題，拓寬閱讀視角，深度理解文本，提高閱讀效果。

（一）在認(rèn)知沖突處引入“閱讀鏈接”，啟發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生在文本閱讀中難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)各種各樣的問(wèn)題?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，質(zhì)疑是學(xué)生深度閱讀、自我發(fā)展的開(kāi)始。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引入“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生突破疑難困惑，緩解認(rèn)知沖突，提高文本理解效果。例如，在《為人民服務(wù)》一文的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生由于年齡的限制對(duì)于文本主題的理解不夠透徹，甚至存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)第二自然段閱讀的過(guò)程中，利用“閱讀鏈接”中《十里長(zhǎng)街送總理》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本中闡述的“為人民利益而死，就比泰山還重”這一核心觀點(diǎn)，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)、疏通認(rèn)知、理解文本。

（二）在情感體驗(yàn)處引入“閱讀鏈接”，深化文本主旨

理解文本的情感內(nèi)涵和思想主旨是閱讀課堂教學(xué)的重要任務(wù)。部編版教材中所選擇的課文文質(zhì)兼美，情感充沛，學(xué)生在閱讀中能夠感受到作者的表達(dá)意圖，并在文字中形成感性認(rèn)知。基于此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生的情感升華，并形成理性思考，進(jìn)而深刻體會(huì)文本的主旨和內(nèi)涵。例如，在《十六年前的回憶》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)定意志和對(duì)革命事業(yè)忠誠(chéng)的品質(zhì)，教師引入“閱讀鏈接”《囚歌》，讓學(xué)生在朗讀中升華人物的品質(zhì)；在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，教師鏈接閱讀《難忘的一課》，使學(xué)生深入體會(huì)那個(gè)時(shí)代里人們的拳拳愛(ài)國(guó)心。這樣學(xué)生才能將感性與理性相融合，真正與作者形成情感共鳴，并實(shí)現(xiàn)自我的情感升華。

（三）在能力發(fā)展處引入“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生想象

在閱讀課堂上，教師應(yīng)依托文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，僅僅依靠一篇文本是不夠的，教師還應(yīng)利用“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

例如，《北京的春節(jié)》課后鏈接了斯妤的《除夕》片段，在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著課后第4題的問(wèn)題進(jìn)行“閱讀鏈接”。學(xué)生通過(guò)理解、分析、比較，發(fā)現(xiàn)斯妤用的是抓局部，即從一個(gè)家庭來(lái)反映整體熱鬧繁忙的寫作方法，同時(shí)在對(duì)比閱讀中了解了春節(jié)的眾多風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬了寫作視野，獲得了從多角度觀察生活和表達(dá)生活的啟示。此外，學(xué)生還在教師的啟發(fā)下進(jìn)行練筆，用“以小見(jiàn)大”的方法描寫了自己所經(jīng)歷的節(jié)日?qǐng)鼍埃瑥亩行у憻捔似渥x寫結(jié)合的能力。

三、在課后引入“閱讀鏈接”，拓展課堂閱讀內(nèi)容

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。基于此，教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，不僅要重視課內(nèi)文本，還應(yīng)重視課外拓展文本，通過(guò)課內(nèi)外的銜接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“閱讀鏈接”就為學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引到課外做了一定的導(dǎo)向。所以，教師要用好“閱讀鏈接”，做好課內(nèi)外教學(xué)銜接，促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

（一）利用“閱讀鏈接”，豐富學(xué)生閱讀積累

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，有的“閱讀鏈接”是關(guān)于作家生平、作品背景、人物小傳、寫作技巧方法和相關(guān)信息資料等，這些都是教學(xué)時(shí)可引入的優(yōu)質(zhì)材料，能幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容或作者的“文心”，也可以豐富學(xué)生文學(xué)常識(shí)，為學(xué)生自主閱讀提供支持。例如，《牛和鵝》這篇文章用記敘的文字講述了童趣十足的故事，而“閱讀鏈接”的是散文《牛的寫意》，語(yǔ)言生動(dòng)中富含深情。兩篇文章的寫作手法截然不同，但是主題相似。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓其對(duì)比表達(dá)方法，并獲得從多角度觀察生活和表達(dá)生活的啟示。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的閱讀積累，讓其在自主閱讀中能夠找到更加有效的方法。

（二）利用“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生閱讀視野

課外閱讀是豐富學(xué)生閱讀積累的重要途徑。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用“閱讀鏈接”為學(xué)生提供拓展閱讀的方向，讓學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)資料，查找相關(guān)文章，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。例如，在《十六年前的回憶》的閱讀指導(dǎo)中，教師利用“閱讀鏈接”中的《囚歌》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集李大釗先生的相關(guān)事跡，關(guān)注“同題材、言相異”的特點(diǎn)，體會(huì)不同文體的“味道”。這樣的閱讀鏈接，利用一篇課內(nèi)文帶動(dòng)多篇文章的閱讀，拓展了同類題材的閱讀邊界，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師從課前、課中以及課后探索“閱讀鏈接”的多元化實(shí)施路徑和運(yùn)用策略，構(gòu)建了高效課堂模式，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著課程改革的深入，教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新探索，充分發(fā)揮“閱讀鏈接”板塊的育人價(jià)值，推動(dòng)閱讀進(jìn)程，促進(jìn)閱讀深化，讓語(yǔ)文課堂更加和諧、高效。