緊扣課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

喬海霞

語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、中心思想以及語(yǔ)言知識(shí)等有深度的理解和掌握。課后習(xí)題主要是針對(duì)課文內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常是在完成課文閱讀后，逐一進(jìn)行課后習(xí)題的解答，而深度閱讀要求教師需結(jié)合課后習(xí)題，給學(xué)生合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，在課后習(xí)題的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)其深度閱讀。

一、圍繞課后習(xí)題創(chuàng)建情境，促進(jìn)深度閱讀

在語(yǔ)文深度閱讀中，教師要求學(xué)生能夠從整體上感知課文的內(nèi)容以及作者表達(dá)的情感，能夠言簡(jiǎn)意賅地闡述文章的大概內(nèi)容，復(fù)述文章中所講的事。在此過(guò)程中，教師考查了學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。歸納文章大意、闡述文章的主要內(nèi)容，是一種比較常見(jiàn)的課后習(xí)題，但是在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，回答這種問(wèn)題幾乎成了班級(jí)中優(yōu)等生的專利。為使學(xué)生都能在課后習(xí)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行課文的深度閱讀，整體上提升其語(yǔ)文綜合水平，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式與課后習(xí)題訓(xùn)練方法，圍繞課后習(xí)題給學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境，促使其深度閱讀課文。例如，在進(jìn)行《丁香結(jié)》一課的閱讀教學(xué)中，第一個(gè)課后習(xí)題為“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香的?！边@一習(xí)題主要是為了學(xué)生能夠完成課文的基礎(chǔ)閱讀而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能夠認(rèn)真朗讀課文，并從課文中捕捉相關(guān)信息，整理出作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)丁香。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師只是簡(jiǎn)單地將這個(gè)習(xí)題內(nèi)容闡述給學(xué)生，直接作為一個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)去閱讀課文，然后回答這個(gè)問(wèn)題。這種情況下只有班級(jí)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生愿意積極回答問(wèn)題，大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握深度閱讀的方法，無(wú)法快速地找出答案。此外，這種枯燥的教學(xué)形式也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合這一課后習(xí)題，給學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情境，比如創(chuàng)建“我是解說(shuō)員”的情境。如果校園內(nèi)有丁香樹(shù)，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到校園中進(jìn)行丁香的參觀與解說(shuō)，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)介紹校園的丁香樹(shù)，如從丁香花的顏色、花朵的形狀、花的味道等等進(jìn)行描述和講解。如果校園中沒(méi)有丁香樹(shù)，教師可以課前給學(xué)生準(zhǔn)備一些視頻和圖片，并帶幾枝丁香花到課堂，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片以及近距離地觀察丁香花的特點(diǎn)、聞一聞丁香花的味道等，完成“我是解說(shuō)員”的這一情境活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生圍繞課文來(lái)了解作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述丁香花，使其在情境參與中提高閱讀的興趣，并提升自身閱讀理解能力。

二、圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多采用的是灌輸式教學(xué)。如針對(duì)課后的習(xí)題，教師通常是讓學(xué)生自主閱讀課文，然后思考相關(guān)的課后習(xí)題，在進(jìn)行習(xí)題作答的過(guò)程中，學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，教師在教學(xué)中缺少學(xué)生主體意識(shí)，未能給學(xué)生設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生的深度閱讀。在教學(xué)改革中，教師可以通過(guò)圍繞課后習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其閱讀效率。例如，在進(jìn)行《好的故事》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，課后習(xí)題的第二題“‘好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生默讀課文，然后用自己的語(yǔ)言描述一下這個(gè)故事具體美在哪里，幽雅和有趣等具體體現(xiàn)在什么地方，但是在默讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙匍喿x的興趣以及學(xué)習(xí)的自主性，難以提高閱讀效率，對(duì)課文的理解程度也相對(duì)較淺，最終給出的答案也不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這種情況，教師通常都是直接將標(biāo)準(zhǔn)的答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要記住就可以了。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的背景下，要改變這種灌輸式的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可圍繞這一課后習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 閱讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)故事美、描寫(xiě)故事幽雅以及故事有趣等方面的句子。2. 仔細(xì)分析和揣摩畫(huà)出的句子，感受一下這些句子中所描寫(xiě)的事物以及營(yíng)造的意境好在哪里。3. 用心品味作者所表達(dá)的情感。然后讓學(xué)生在小組中開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)分工合作，共同完成教師布置的上述學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，在相互交流以及任務(wù)探討中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的深度閱讀。

三、圍繞課后習(xí)題導(dǎo)入生活，促進(jìn)深度感悟

語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容，很大一部分都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，有的是描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)故事，有的是描寫(xiě)自然環(huán)境中的景物，通過(guò)課文的閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知世界，同時(shí)也通過(guò)感悟作者的思想情感引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀有很大幫助。在以往的閱讀教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生生活素材的了解，學(xué)生也很少能夠從閱讀過(guò)渡到生活中，從而激發(fā)自己對(duì)生活的積極情感。在圍繞課后習(xí)題展開(kāi)深度閱讀的教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的具體要求，圍繞課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、感悟生活的能力。例如，在進(jìn)行《丁香結(jié)》一課的閱讀教學(xué)中，課后習(xí)題“丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫??！睂儆谝坏篱_(kāi)放性的習(xí)題，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活以及個(gè)人的思想情感來(lái)談一談自己對(duì)生活中一些事情的感悟。但是在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)在這類習(xí)題的講解中直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生自身具體的想法和認(rèn)知。在教學(xué)改革中，教師可以結(jié)合這一課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，以學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)感悟文章中作者傳遞的情感而對(duì)生活產(chǎn)生的新的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程可以讓教師更好地了解學(xué)生的思想和情感，也讓學(xué)生能夠通過(guò)自主感悟與情感表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、圍繞課后習(xí)題開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

單一枯燥的課堂教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教師要結(jié)合課后習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也通過(guò)多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文的深度理解與對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度掌握。例如，在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》一課的閱讀教學(xué)中，第一個(gè)課后習(xí)題就是“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢(shì)。并背誦課文?！痹谠?shī)詞的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地閱讀，并呈現(xiàn)出詩(shī)詞中的意境，可以促進(jìn)其對(duì)詩(shī)詞的深度理解，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感的感知。以往古詩(shī)詞教學(xué)的第一個(gè)課后習(xí)題，如背誦詩(shī)詞、有感情地朗讀詩(shī)詞，教師通常會(huì)直接忽略，或者簡(jiǎn)單地讓學(xué)生朗讀幾遍，并不會(huì)給予過(guò)多的重視。在深度閱讀中，教師要認(rèn)識(shí)到有感情地朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中內(nèi)容的理解和認(rèn)知。因此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦比賽，由師生共同評(píng)出誦讀最好的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)課后習(xí)題的有效利用，圍繞課后習(xí)題給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀情境，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入閱讀教學(xué)中，并開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師在豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)探究、深度感悟，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的深度理解，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。