閱讀策略，讓語(yǔ)文成為“帶得走的能力”

王磊

“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！薄皶?shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨v觀古今，有關(guān)閱讀重要性的名言不勝枚舉，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，和語(yǔ)文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。

閱讀策略單元是2022年統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色。閱讀策略單元設(shè)有特定的學(xué)習(xí)主題，單元整合性強(qiáng)。筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知與運(yùn)用仍存在一定問(wèn)題。本文將結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，提出針對(duì)小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策。

一、緣起：信息時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀能力提出更高要求

小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)要想切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用。它的建構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生看到思考的途徑，想到思維的語(yǔ)言，從“會(huì)讀”到“慧讀”，真正成長(zhǎng)為具有自我閱讀能力的人。但是，閱讀策略學(xué)與用的現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要有以下幾種原因：學(xué)生缺乏策略意識(shí)，閱讀雜亂且量少；教師研究深度不足，難以有效指導(dǎo)；教學(xué)系統(tǒng)缺乏指導(dǎo)，效果松散低效。

二、追問(wèn)：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的重要意義

筆者結(jié)合2022年統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材以單元為單位、整合性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生的觀察與實(shí)際調(diào)查，從四個(gè)層面總結(jié)概括了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀策略正確選用的好處：

（一）提升閱讀速度

小學(xué)階段，大多課文篇幅較長(zhǎng)。讀文章時(shí)，學(xué)生如果能根據(jù)學(xué)習(xí)要求，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和閱讀方式，就可以直接實(shí)現(xiàn)閱讀速度的顯著提升。學(xué)生可以根據(jù)閱讀目的有針對(duì)性地選擇合適的材料進(jìn)行閱讀，以提高閱讀速度。

（二）強(qiáng)化閱讀理解

恰當(dāng)選擇閱讀策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元第四篇略讀課文《故宮博物院》，文章包含三段文字介紹及一張圖片材料，篇幅冗長(zhǎng)，內(nèi)容繁復(fù)。教師可給出本課關(guān)鍵性問(wèn)題幫助學(xué)生導(dǎo)讀，并鼓勵(lì)其根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，找到關(guān)鍵性的詞、句、段后加以分析，即可達(dá)到快速、高效的閱讀目的，提升閱讀效果。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。例如，書(shū)讀得多了，學(xué)生就知道文章哪些部分是該精讀的，哪些是該略讀的。精讀和略讀在寫(xiě)作上對(duì)應(yīng)的就是詳寫(xiě)和略寫(xiě)，學(xué)生逐步做到詳略得當(dāng)，就可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的逐步提升。

（四）增強(qiáng)閱讀興趣

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作是一場(chǎng)游戲，閱讀策略就如同其中的游戲規(guī)則，一篇篇文章就好像一個(gè)個(gè)等待學(xué)生闖的關(guān)卡，學(xué)生掌握了閱讀策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了有難度梯度的闖關(guān)游戲。成功闖關(guān)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立學(xué)科自信。

三、探究：小學(xué)階段常用的閱讀策略

閱讀的策略多種多樣，筆者結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及資料查閱等方式，列舉出以下幾個(gè)適合該學(xué)段學(xué)生常用的語(yǔ)文閱讀策略：

（一）閱讀預(yù)測(cè)

閱讀預(yù)測(cè)即學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)知、推測(cè)。筆者認(rèn)為，閱讀預(yù)測(cè)即學(xué)生在閱讀文章前、閱讀文章時(shí)心里問(wèn)的一個(gè)個(gè)“為什么”，并想要通過(guò)閱讀去滿(mǎn)足自己的求知欲的思維過(guò)程。學(xué)生既定的預(yù)測(cè)在閱讀過(guò)程中被證實(shí)、否定或改進(jìn)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的、知識(shí)沒(méi)有明確分界線(xiàn)的學(xué)科。閱讀時(shí)遇到難懂之處，學(xué)生能夠聯(lián)系已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解，即為教師所謂的閱讀策略中的喚醒經(jīng)驗(yàn)。

（三）聯(lián)想

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素指出：“閱讀時(shí)從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。筆者認(rèn)為，閱讀策略中的聯(lián)想是要讓學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)散思維，體會(huì)作者想要通過(guò)文本傳達(dá)的感受。

（四）提問(wèn)

提問(wèn)，即學(xué)生在閱讀中能提出問(wèn)題，并嘗試解決；或?qū)ξ谋咎岢鲆蓡?wèn)，直抒己見(jiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，提問(wèn)策略的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使其主動(dòng)思考。

（五）圖像化

圖像化指學(xué)生將書(shū)本上的文字變成腦海中的圖像，使文字變得具體生動(dòng)，在自我認(rèn)知和文本之間建立橋梁，發(fā)揮想象力。

（六）推理

推理指學(xué)生在閱讀時(shí)高于文本，領(lǐng)會(huì)字里行間的提示或暗示；聯(lián)系上下文或已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容作假設(shè)。

（七）提取重點(diǎn)

提取重點(diǎn)主要是學(xué)生根據(jù)閱讀目的，對(duì)文本有效信息進(jìn)行提煉，可以通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等方式予以輔助。“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，不浮于表面，杜絕被表面文字引導(dǎo)。

（八）整合

整合策略是指學(xué)生在文本閱讀之后，從宏觀角度把握文本重點(diǎn)，在頭腦中建立起來(lái)的認(rèn)知框架。如教學(xué)中的建立思維導(dǎo)圖，板書(shū)中的列課文提綱，都是通過(guò)整合策略保證學(xué)生的正確閱讀路徑，有助于提升閱讀的有效性。

（九）理解監(jiān)控

理解監(jiān)控，指學(xué)生在文本閱讀后對(duì)自己的掌握程度、閱讀中所遇困難的一種主觀判斷。理解監(jiān)控策略有助于學(xué)生在后期的閱讀中有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，查漏補(bǔ)缺。

四、踐行：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握閱讀策略的實(shí)踐

（一）學(xué)校層面

1. 舉辦多樣閱讀活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展各式各樣的閱讀交流活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校還可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或班級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的表彰，以激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 從課堂走向課外，從量變到質(zhì)變。學(xué)生可以從課內(nèi)的文本出發(fā)，將習(xí)得的閱讀策略逐步拓展運(yùn)用。教師在教學(xué)中將具體的閱讀策略落實(shí)到位，讓學(xué)生真正習(xí)得方法，明確該單元的教學(xué)目標(biāo)，并采取有效的手段，學(xué)用結(jié)合，做到既了解策略，又能用策略促進(jìn)對(duì)文本的理解。

3. 通過(guò)教師經(jīng)驗(yàn)交流，從個(gè)體到普遍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式，實(shí)現(xiàn)教師從個(gè)體到群體提升的目的。通過(guò)這樣的主題教研活動(dòng)，教師可以進(jìn)一步了解閱讀策略單元的編寫(xiě)意圖，把握新教材編排特點(diǎn)，用好新教材，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師層面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)段仔細(xì)研讀并精確把握課標(biāo)對(duì)該學(xué)段的具體要求，科學(xué)設(shè)計(jì)有難度梯度的教學(xué)目標(biāo)，注重閱讀策略的遷移運(yùn)用，達(dá)到策略與文本并重。

1. 優(yōu)化教學(xué)，從閱讀到悅讀。閱讀策略教學(xué)是一個(gè)“由扶到放”的過(guò)程，教師首先應(yīng)當(dāng)明確閱讀任務(wù)，注重閱讀策略的滲透、總結(jié)和踐行，讓學(xué)生在一次次閱讀實(shí)踐中獲得認(rèn)知上的拓展、思想上的提升和能力上的鍛煉。

2. 科學(xué)評(píng)價(jià)，從興趣到習(xí)慣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生作為閱讀個(gè)體獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。教師對(duì)學(xué)生使用閱讀策略學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓其在閱讀中找到自信，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是一種符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的過(guò)程中，教師可以從改變朗讀認(rèn)知、進(jìn)行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)以及改變傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性和趣味性。教師要有意識(shí)地安排學(xué)生感悟閱讀，讓其能夠有想象的空間，幫助其加深文章的理解，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的提升。