“由景生情”，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

花慧

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分散文是以景抒情，寫(xiě)作過(guò)程運(yùn)用托物言志表現(xiàn)手法?！拔铩奔礊榫拔?，用景物將作者的心志和情感抒發(fā)。對(duì)此，為了尋找寫(xiě)景散文的教學(xué)路徑，本文重點(diǎn)研究托物言志類(lèi)散文，探討由景生情表達(dá)方式之下的閱讀教學(xué)策略，以供參考。

一、托物言志類(lèi)散文的文本特點(diǎn)

（一）著重描寫(xiě)景物特征

寫(xiě)景散文側(cè)重于景物描述，以此抒發(fā)作者情感。所以，在教學(xué)過(guò)程，教師要抓住文本特點(diǎn)，與學(xué)生共同梳理作者景物描寫(xiě)方式。部分作者會(huì)就地取材，因此，文章當(dāng)中描述的景物空間轉(zhuǎn)移情況相對(duì)較多，時(shí)間跨度也相對(duì)較大。雖然作者描寫(xiě)散文過(guò)程當(dāng)中，選材不受控制，但是落筆點(diǎn)卻是聚焦在特定景物當(dāng)中，或者會(huì)從合適的角度尋找，描寫(xiě)景物在不同時(shí)空環(huán)境之下的畫(huà)面。

寫(xiě)景散文本身語(yǔ)言運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)，用凝練的辭藻、豐富的修辭為讀者勾勒出美麗的畫(huà)面。作者在創(chuàng)作之時(shí)精心煉字，選擇恰當(dāng)?shù)男揶o細(xì)致刻畫(huà)景物特點(diǎn)，勾勒出深刻的意境。在小學(xué)階段，比喻、擬人和排比屬于常用修辭。除此之外，寫(xiě)景散文作者善于抓住景物特點(diǎn)，使用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)于景物進(jìn)行描繪，創(chuàng)造出奇妙的畫(huà)面。在畫(huà)面中，人和景融為一體，可以將作者聯(lián)想內(nèi)容加入其中，賦予畫(huà)面更多和諧之感，能夠帶給人更多美好享受。比如，《搭石》當(dāng)中作者描繪了家鄉(xiāng)獨(dú)有的美景，運(yùn)用四個(gè)畫(huà)面設(shè)計(jì)，將家鄉(xiāng)人民善良、互助、謙讓、團(tuán)結(jié)的優(yōu)美品質(zhì)凸顯出來(lái)，訴說(shuō)其難忘家鄉(xiāng)的原因。

（二）景物背后旨在抒情

托物言志類(lèi)型作品側(cè)重于景物描寫(xiě)，寫(xiě)景的最終目的是傳達(dá)個(gè)人情感，將情感依托建立在景物之上，通過(guò)借景抒情方式言志。因此，此類(lèi)寫(xiě)景散文的主要內(nèi)容就是分析作者感受，理解其思想和志向。作者可以先寫(xiě)景后抒情，還可以用情景交融的方式進(jìn)行抒情言志。從抒情言志主題表達(dá)方面來(lái)看，寫(xiě)景散文旨在描述生活當(dāng)中常見(jiàn)的事物，表達(dá)作者對(duì)于祖國(guó)山河、大自然的熱愛(ài)之情。此類(lèi)寫(xiě)景散文當(dāng)中蘊(yùn)含作者思想和情感，能夠傳達(dá)作者對(duì)于景物喜愛(ài)之情，或者由景生情，回憶起家鄉(xiāng)、家人、童年，還可能表達(dá)作者的人生感悟。從抒情方式上來(lái)看，此類(lèi)寫(xiě)景散文有直接抒情、間接抒情兩種，靈活傳達(dá)作者思想與情感，語(yǔ)言風(fēng)格運(yùn)用清雅雋永，值得人反復(fù)品味。

二、托物言志類(lèi)散文的教學(xué)內(nèi)容

（一）從景物特征出發(fā)體會(huì)畫(huà)面意境

托物言志類(lèi)型散文大多是傳達(dá)作者美好情感或者志向，將情感寄托在景物當(dāng)中。教學(xué)此類(lèi)文章的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)景物外部特點(diǎn)進(jìn)行分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可重點(diǎn)分析景物，體會(huì)其中的畫(huà)面和意境。例如，《走月亮》這篇課文描述出如夢(mèng)如幻的畫(huà)面，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，為讀者營(yíng)造出世外桃源一樣的月光場(chǎng)景，烘托出濃濃的祖孫情，不但景美人美，而且情更美。這類(lèi)作品的意境值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在情景當(dāng)中感受作者對(duì)于童年、阿媽的懷念。通過(guò)想象畫(huà)面的方式，師生共同賞析文章，感悟其中的情思，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)作者的情感

作者思想感情的分析為寫(xiě)景散文教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)于作者背景適度拓展，輔助學(xué)生感悟作者情感，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子是感受作者情感的重點(diǎn)方式，作者在描述情感環(huán)節(jié)，大多會(huì)選擇直抒胸臆的方式，直接抒情、直接議論，文章當(dāng)中也能找到揭示主旨的關(guān)鍵句。有些作者描寫(xiě)過(guò)程選擇間接抒情的方式，在景物描寫(xiě)過(guò)程融入自身情感色彩，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者遣詞造句的特點(diǎn)，從中把握傳達(dá)的情感。

除此之外，結(jié)合作者創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷也能品味作品當(dāng)中的情感。因?yàn)樽髡叩乃枷肱c其經(jīng)歷和心境都息息相關(guān)，教師透過(guò)創(chuàng)作背景分析蘊(yùn)含的情感，聯(lián)想作者創(chuàng)作經(jīng)歷，將教學(xué)內(nèi)容適度補(bǔ)充，之后鑒賞分析情感可達(dá)到事半功倍之效。例如，教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充作者的生活背景，讓學(xué)生了解其生活經(jīng)歷，并從其語(yǔ)言當(dāng)中品味其濃濃的思鄉(xiāng)情。

三、由景生情散文教學(xué)策略運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生初識(shí)景物

在所有運(yùn)用托物言志寫(xiě)法描寫(xiě)的寫(xiě)景散文當(dāng)中，作者會(huì)使用濃厚的筆墨對(duì)于核心景物進(jìn)行描寫(xiě)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找核心句，描述核心景物，利用描寫(xiě)句讓學(xué)生對(duì)核心景物形成深刻的認(rèn)識(shí)。例如，《搭石》內(nèi)容的講解，筆者要求學(xué)生快速閱讀課文，從文章當(dāng)中找到和“搭石”相關(guān)的句子，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“一排” “方正平整”和“二尺間隔”，搭配圖片和解釋?zhuān)箤W(xué)生理解“何為搭石”，提高其獲取信息能力，為后文學(xué)習(xí)提供支持。

（二）關(guān)注景物梳理文章寫(xiě)作思路

在托物言志類(lèi)型散文當(dāng)中，作者行文大多以情感、景物等作為線索，用借景抒情或者托物言志的方式融情于景。學(xué)生了解文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)以后，能夠更準(zhǔn)確地把握作者意圖。因此，教師需選擇核心景物作為教學(xué)重點(diǎn)，輔助學(xué)生理清文章脈絡(luò)極為重要。教師還應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其概括問(wèn)題答案，對(duì)課文形成整體感知，課堂上結(jié)合學(xué)生交流結(jié)果，通過(guò)板書(shū)的方式啟發(fā)學(xué)生找到作者行文思路。

例如，教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師在學(xué)生閱讀前提出問(wèn)題“作者主要描寫(xiě)了哪些時(shí)期的月亮？”要求學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，根據(jù)課文順序?qū)ζ溥M(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生閱讀以后，可以總結(jié)作者主要描寫(xiě)“故鄉(xiāng)六年” “背井離鄉(xiāng)” “晚年”三個(gè)時(shí)期的月亮。

（三）品味語(yǔ)言感悟文章想象畫(huà)面

感悟語(yǔ)言為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀文章，可以感受課文描述的情境和畫(huà)面，想象作者在不同時(shí)期、地點(diǎn)和場(chǎng)景創(chuàng)造出的美好畫(huà)面、深遠(yuǎn)意境，體會(huì)作者情感，激發(fā)自身語(yǔ)言表達(dá)欲望。在課堂上，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀、一邊想象，調(diào)動(dòng)其感官認(rèn)識(shí)，使其掌握正確的閱讀方法，找到作者在文章當(dāng)中隱含的情感。當(dāng)學(xué)生難以關(guān)注作者描述的所有細(xì)節(jié)時(shí)，教師可精細(xì)劃分畫(huà)面內(nèi)容，尋找多種方法幫助學(xué)生解讀課文信息。

例如，教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，激發(fā)其想象力，思考作者和阿媽在溪邊行走的時(shí)候畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生思考“閱讀文章第4段，邊讀邊想象，你腦海當(dāng)中有哪些畫(huà)面浮現(xiàn)？”學(xué)生可能想象出“有潺潺的溪水、漫山遍野的花草，上面流著月光”，也可能想到“卵石之間有諸多小水塘，它們都抱著月亮”。無(wú)論學(xué)生說(shuō)出哪種畫(huà)面，教師都要給予其表?yè)P(yáng)和肯定，引領(lǐng)其注意關(guān)鍵詞的應(yīng)用，激發(fā)其聯(lián)想。

（四）情感鏈接回味文章情感特點(diǎn)

閱讀景物和情感建立是學(xué)生感悟回味景物特點(diǎn)的關(guān)鍵所在，部分學(xué)生情感體驗(yàn)相對(duì)缺乏。因此，從畫(huà)面到情感的升華過(guò)程要求教師應(yīng)建立起學(xué)生與文本之間的情感鏈接，讓其深入感受作者描繪的景色，找出可以選擇傳達(dá)情感關(guān)鍵句。教師還可從課外角度入手，拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)。例如，《丁香結(jié)》一課的課后閱讀鏈中接出現(xiàn)了兩句詩(shī)，教師可以此作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)意，使其了解丁香結(jié)的象征意義就是“愁怨難解”，重新思考課文當(dāng)中的語(yǔ)句“每個(gè)人一輩子……完了一件又來(lái)，……丁香結(jié)年年都有?！比绱送瓿汕楦墟溄拥慕ⅲ軌虬l(fā)揮其支架作用，引領(lǐng)學(xué)生深度感悟作者情感。

綜上分析，針對(duì)托物言志類(lèi)型寫(xiě)景散文的教學(xué)，教師要從散文的文本特點(diǎn)出發(fā)，把握其教學(xué)重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫(xiě)思路和語(yǔ)言運(yùn)用特征，在情境之間建立情感鏈接，感受作者由景生情的表達(dá)方式，以提高教學(xué)效率。