家校協(xié)同：小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)策略的探究

楊語嫣

近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，人們對課外閱讀重要性的認(rèn)識逐漸提高。新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)高年級的課外閱讀總量應(yīng)至少為一百萬字，僅依靠課堂上的閱讀，是不可能完成的，也難以提高學(xué)生閱讀能力。唯有家校協(xié)同，才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀并取得成效。本文從小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀、家校協(xié)同機(jī)制和指導(dǎo)策略三方面著筆研究。

一、小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外讀物內(nèi)容選擇單一

新課標(biāo)建議的閱讀類別如下：故事、詩歌散文、科普科幻作品等，但除了學(xué)校每學(xué)期推薦的共讀書目外，大多數(shù)家長都允許學(xué)生自由選擇，他們更喜歡有趣的書籍，如《福爾摩斯》《查理九世》等。這類書籍是課外閱讀中的一種調(diào)劑，但假如學(xué)生長期只讀這類書，他們顯然會形成“快餐式”的閱讀方式。

（二）課外閱讀氛圍和時間有限

許多家長在學(xué)生幼兒期陪伴閱讀，然而，隨著學(xué)生逐漸發(fā)展出認(rèn)字能力，家長對閱讀的熱情迅速下降。一些家長不斷鼓勵學(xué)生培養(yǎng)對閱讀的熱愛，但自己卻沒有定期閱讀的習(xí)慣。 此外，“雙減”政策施行，家長對非學(xué)科類培訓(xùn)的熱情卻絲毫不減，部分學(xué)生在休息時間投入到“特長”學(xué)習(xí)中，每天很難找到30分鐘的閱讀時間。

（三）課外閱讀缺乏有效反饋

有些人認(rèn)為，課外閱讀不是強(qiáng)制性的。一些家長和教師對學(xué)生的課外閱讀毫不關(guān)心，不探討學(xué)生在課外想讀什么，不與學(xué)生分享他們的閱讀想法。最直接的影響是，學(xué)生冒著風(fēng)險，選擇少閱讀或不閱讀，閱讀的種種要求也就成了空談。

二、促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的家校協(xié)同機(jī)制

家校協(xié)同是指學(xué)校和家庭為了共同目標(biāo)而相互協(xié)調(diào)、作用，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果，逐漸形成教育合力。從本質(zhì)上看，“家校協(xié)同”真正的落腳點(diǎn)是具體機(jī)制。

（一）主體協(xié)同機(jī)制

家校協(xié)同要在家庭與學(xué)校兩個主體協(xié)同的基礎(chǔ)上才能完成。家庭和學(xué)校共同承擔(dān)課外閱讀的重任，但兩者略有不同。隨著學(xué)生年齡的增長，家長從簡單的陪伴閱讀，到根據(jù)學(xué)生對文章的“回應(yīng)”，給予積極的回復(fù)，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校要充分利用一些活動來檢驗(yàn)閱讀成果。只有家校協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀的共同目標(biāo)。

（二）溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀涉及許多方面，這都需要家庭和學(xué)校的良好溝通和協(xié)調(diào)。作為紐帶，教師要促進(jìn)家校雙方的對話，并在出現(xiàn)問題時及時聯(lián)系家長，以便協(xié)調(diào)和妥善解決。教師可以建立班級群實(shí)時交流，并分享優(yōu)質(zhì)閱讀材料。學(xué)?？梢越⑽⑿殴娞?、視頻號等，增強(qiáng)互動性，家長也能更好地了解學(xué)校推動課外閱讀的情況。

（三）評價反饋機(jī)制

為客觀反映學(xué)生的課外閱讀情況，教師需要實(shí)施評價反饋機(jī)制，這有利于推進(jìn)學(xué)生閱讀動力。閱讀是長期工程，可以采用過程性評價，設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，采用多維評價，推出閱讀排行榜；閱讀展示活動也是有效的反饋，如名作推薦、文學(xué)創(chuàng)作、話劇表演等，能增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。

三、家校協(xié)同下小學(xué)高年級課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）家校攜手，爭取閱讀時間

部分家長有功利的想法：讀書是為了應(yīng)對考試，他們不同意學(xué)生讀“閑書”，情愿送補(bǔ)習(xí)班。試問，學(xué)生還能有多少時間閱讀？教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變家長的觀念，要讓家長意識到課外閱讀的好處：發(fā)展思維能力，豐富精神世界。一旦家長意識到閱讀對學(xué)生好，他們自然支持學(xué)生閱讀。

學(xué)校要確保閱讀時間。早晨進(jìn)校到八點(diǎn)是“靜閱讀”時間；課前2分鐘，學(xué)生朗誦在教材外補(bǔ)充的20首古詩；周四晨會是固定的閱讀分享時間。學(xué)生間互相討論書籍內(nèi)在邏輯，彼此交換書籍，這也是一種閱讀方式。

課外閱讀更應(yīng)該發(fā)生在家庭里。自一年級起，就有固定的作業(yè)——每天閱讀至少半小時。學(xué)校設(shè)計(jì)閱讀成長手冊，提供多樣化的“打卡”方式，學(xué)生每天記錄，家長監(jiān)督、簽字。家庭閱讀要固定閱讀時間，飯后或睡前，時間久了，學(xué)生閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

（二）家校聯(lián)動，開發(fā)閱讀書源

學(xué)生有了閱讀時間，還得有豐富的書籍資源，家校要合作為學(xué)生創(chuàng)造親近書籍的機(jī)會。

擴(kuò)大閱讀面。一些教師和家長有這樣的行為：不管學(xué)生喜好，他們都要求學(xué)生只讀名著。其實(shí)，閱讀開放性很強(qiáng)，通俗和經(jīng)典、人文和科學(xué)，都是課外閱讀書源的一部分。家長和教師不能畫地為牢，只有兼容并包，學(xué)生才能綜合性學(xué)習(xí)。

開辟“熱門推薦區(qū)”。學(xué)生自主選擇讀物，并不意味著教師和家長完全放手。學(xué)校每周安排一天圖書館自由借閱時間，在此之前，教師可以銜接課內(nèi)閱讀，提供10本閱讀參考書目。教師還必須提前了解圖書館的圖書，結(jié)合參考書目，開辟“熱門推薦區(qū)”，將你希望學(xué)生閱讀的書目放在此處。小學(xué)高年級學(xué)生雖然已有借閱經(jīng)驗(yàn)，但依然會稀里糊涂地借書，有了“熱門推薦區(qū)”，就可以提高學(xué)生的借閱效率。

鼓勵“圖書漂流”。學(xué)校推進(jìn)“書香校園”建設(shè)，每個班級都有圖書角。步入高年級，學(xué)生基本有屬于自己的“小型圖書館”，但是他們很少重復(fù)讀，這些書就逐漸變成裝飾。因此，教師和家長可以鼓勵學(xué)生“圖書漂流”，將已經(jīng)看過的書“捐贈”到圖書角，設(shè)立規(guī)范的借閱制度，確保書籍不會受損、丟失；還可以進(jìn)行班級間的圖書漂流，推動圖書流通。在此過程中，教師還能組織一些交流活動促進(jìn)學(xué)生互動，在思維碰撞中提高閱讀質(zhì)量。

（三）多元評價，強(qiáng)化閱讀動力

閱讀是一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)，教師和家長要實(shí)施多元評價方式，持續(xù)推動學(xué)生閱讀。

建立閱讀檔案。閱讀是一項(xiàng)需要學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的工程。學(xué)期初，教師可以制作特定的“閱讀檔案”，引導(dǎo)學(xué)生自我審視。在閱讀檔案里，列出10本推薦閱讀書目（每月至少一本，學(xué)生選擇）、開始閱讀和完成時間，設(shè)置多維的評價方式，如自評、同伴評價、家長評價。每兩周進(jìn)行一次班級反饋，根據(jù)閱讀檔案評選“周閱讀達(dá)人”，在班級風(fēng)采欄展示，期末的校級“閱讀之星”也由此產(chǎn)生。同時將閱讀檔案與校“TSS”爭章制度（三好學(xué)生等校級評獎由此產(chǎn)生）相結(jié)合，制訂相應(yīng)的轉(zhuǎn)化規(guī)則予以敲章，多種方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

檢測閱讀效果。課外閱讀需要考慮到每個學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀興趣。學(xué)期初公布本學(xué)期推薦書目，學(xué)生自由選擇一本書，限定三周時間閱讀，與家長聯(lián)手出10道有關(guān)這本書的題目；教師匯總，分層挑選10道題，為每本書制作一張閱讀檢測卡。班里的同學(xué)讀完一本，要做相應(yīng)的測試，答對6道題即視為通關(guān)，可繼續(xù)讀下本書。期末階段，教師通過檢測結(jié)果評出“讀書小博士”，公開表揚(yáng)并獎勵下學(xué)期的閱讀書目。這既不會讓學(xué)生有被迫閱讀的壓力，而且也有成就感，這都能推動學(xué)生閱讀。

開展“讀書節(jié)”活動?！白x書節(jié)”是學(xué)生的舞臺，也是一種有效的評價方式。學(xué)校在舉行開幕式后，分年級安排每個月的活動。對于高年級學(xué)生，一般是手抄報、知識競賽和課本劇表演等。在這些專題活動中，學(xué)生各展所長，體會閱讀的樂趣，愛上閱讀。

上文介紹了家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的具體措施，家校優(yōu)勢互補(bǔ)，目標(biāo)統(tǒng)一，多重強(qiáng)化， 將為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣提供推動力，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。