新時代下高校教學(xué)方法改革因素分析及創(chuàng)新實踐

常江紅

摘要：在新時代背景下，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，亟須進行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。對此，文章采用歷史分析法、本質(zhì)分析法、文獻查閱法等方法，研究高校教學(xué)方法變革的影響因素和創(chuàng)新因子，通過分析大學(xué)教學(xué)文化、高等教育學(xué)理論，提出持續(xù)建設(shè)優(yōu)良教學(xué)文化，深度拓展高等教育學(xué)理論研究，構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方法培養(yǎng)體系，教師評價與激勵政策體現(xiàn)教學(xué)工作的價值等創(chuàng)新實踐策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；高校；教學(xué)方法

從知識經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、文化發(fā)展等方面分析發(fā)現(xiàn)，高校在不同的歷史時期有不同的選擇與變革。中國高等教育能否在制定世界標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新科技、引領(lǐng)價值等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，是我國當(dāng)前面臨的重大問題，也是實現(xiàn)21世紀(jì)中葉基本建成高等教育大國目標(biāo)的重要舉措。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，建設(shè)具有社會主義民主和全球水平的高等教育，高等教育必須把重點放在人才的培育上，同時黨和國家各項事業(yè)的發(fā)展也需要高等教育培養(yǎng)出的人才。

一、我國高校教學(xué)方法改革相關(guān)因素分析

我國教育方式從單一化到多樣化、由邊緣到核心，經(jīng)過“改革創(chuàng)新”“發(fā)展趨勢”和“提升”三個階段的發(fā)展歷程，其在促進高等教育的發(fā)展過程中所起到的作用已經(jīng)得到了越來越多的管理者和教育工作者的認同。經(jīng)過多年的改革和革新，為什么我國教學(xué)方法的改變?nèi)匀粵]有非常明顯的進步呢？

（一）大學(xué)教學(xué)文化

大學(xué)教學(xué)文化是影響高校教育方法變革和創(chuàng)新的一個主要理念因素。大學(xué)教學(xué)文化是高校在教學(xué)活動中最核心的價值觀念，也是對學(xué)生產(chǎn)生影響較大的因素之一。一所高校如果不重視教學(xué)文化的培養(yǎng)，沒有形成良好的教學(xué)文化環(huán)境體系，對管理者、教師、學(xué)生都會造成較大的危害，教學(xué)質(zhì)量會大幅下降，學(xué)生發(fā)展將受到較大限制。

目前，教育部門將人才培養(yǎng)視為教育的第一要義，并且采取了一系列教育改革。教學(xué)改革的基礎(chǔ)是從大學(xué)教學(xué)文化入手，始終堅持人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的核心地位，不斷提高社會對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認可程度，并通過有效的大學(xué)教學(xué)文化培養(yǎng)，對學(xué)生的身心發(fā)展起到良好的促進作用。大學(xué)教學(xué)文化源自高校的教學(xué)實踐，中國大學(xué)教育具有明揚實抑、虛實結(jié)合的風(fēng)格，受這種教育風(fēng)格的影響，高校教育的核心力量和高校教育的先決條件還不牢固，部分管理者、教師的精力都集中在學(xué)生身上。

這種教育風(fēng)格不僅會對大學(xué)機構(gòu)、管理者、教師和學(xué)生的思想與行動產(chǎn)生負面影響，還會使高校的管理者、教師和學(xué)生的思想與行動產(chǎn)生強烈的沖突。比如，對教師來說，這種“名”與“實”相矛盾的教育，會對大學(xué)教師的“身份”產(chǎn)生一定的沖擊，“真實身份”是教師對“我來自何方”的理解，是由自身的社會地位和環(huán)境影響所確定的。大學(xué)教師最根本的特征是對真知、對發(fā)現(xiàn)、對科學(xué)研究的尊重。

在當(dāng)前教育環(huán)境下，高校教師普遍認識到專業(yè)知識和觀念的必要性，忽視了知識與觀念的傳授。相比于教師的職業(yè)身份，教師更傾向于被看成是知識分子，這種自我身份很可能使教師產(chǎn)生“應(yīng)對教學(xué)”“科研工作”等思維和行動。如果教師能夠?qū)Ｗ⒂诳蒲芯蜎]有動力去進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，可能會認為課堂上的實踐結(jié)果是“虎頭蛇尾”，但教師并不愿意自己的研究結(jié)果被放棄。目前，教學(xué)方法的革新僅限于競賽、獎勵和評聘，真正將一種新的教學(xué)方式運用在教學(xué)活動中的教師寥寥無幾，這就造成了高校討論式的教學(xué)方法不能真正進行市場營銷和宣傳，教師習(xí)慣用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受知識。由于受到相對落后的文化和教育觀念的限制，教學(xué)方式常常一成不變，這些對教育工作者和學(xué)生的影響也同樣嚴(yán)重。

（二）高等教育學(xué)研究

高等教育學(xué)研究的不足已經(jīng)成為制約高校教學(xué)方法變革與創(chuàng)新的主要因素。由于高校的課程影響建設(shè)相對滯后，即使對教學(xué)方法進行了有效的論述與分析，但總體產(chǎn)出還是偏低。

有關(guān)高校課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論的探討還處在起步階段，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新始終未能脫離“移植”式的基礎(chǔ)教學(xué)法和國外教學(xué)法的陳規(guī)陋習(xí)，雖然涌現(xiàn)了諸如討論法、難題法、聯(lián)系法等教學(xué)方法，但在運用中缺少新時代高校教學(xué)內(nèi)容、新時代的專業(yè)技術(shù)特征。

21世紀(jì)復(fù)雜的國際形勢和中國發(fā)展的實際需求決定了我國高校課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育對象的特殊性，所以高校教學(xué)方法的探索，不能完全地復(fù)制基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗，也不能寄希望于國外教育的成功，而是要走出傳承中國教學(xué)智慧，發(fā)展高等教育研究成果與創(chuàng)新文化融合工作經(jīng)驗的新路子。

高校教學(xué)方法的改革可以采取建立高校分類體系、實行分類管理的辦法。通過實施“985工程”和優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)，繼續(xù)實施“211工程”，并啟動特色重點學(xué)科項目，對我國高等院校進行教學(xué)層次分類，不斷提高優(yōu)勢學(xué)科的國際競爭力，加快打造世界一流大學(xué)的速度，并通過教學(xué)改革和優(yōu)化，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高層次人才，為提高我國綜合實力作貢獻。

二、高校教學(xué)方法創(chuàng)新實踐

（一）持續(xù)建設(shè)優(yōu)良教學(xué)文化

瞿振元在中國高等教育學(xué)高等教育國際論壇上的主旨報告中表示，持續(xù)建設(shè)優(yōu)良的教學(xué)文化要樹立以教學(xué)為中心的理念，要把人才培養(yǎng)放在首要位置，要在全體教職員工的思想深處確立“老師是第一身份、上好課是第一要務(wù)、關(guān)愛學(xué)生是第一責(zé)任”的價值追求，激發(fā)個人和集體重視教學(xué)、提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)動力。

高校要想制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，需要分步實施。首先，制訂符合當(dāng)前高等教育教學(xué)實際的管理制度。制度對方案的實施具有指導(dǎo)作用，而制度的實施對環(huán)境生態(tài)、優(yōu)良文化的形成具有積極的推進作用，如果制度建立不完善，就會導(dǎo)致教學(xué)文化實施中遇到阻礙。

其次，鼓勵、支持教學(xué)改革的實踐探索。高校要注重現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，以此提升教師的教學(xué)水平，形成良好的教風(fēng)。

最后，重視加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力建設(shè)。高校要重視培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，形成良好的學(xué)風(fēng)。

（二）深度拓展高等教育學(xué)理論研究

高等教育學(xué)理論研究還有很長的路要走，既要有高瞻遠矚的哲理思考，又要熟悉世界和中國的文化發(fā)展過程；既要找到問題，又要能把問題找出來。只有這樣，才可以把高等教育學(xué)的理論體系拓展開來。

傳統(tǒng)高等教育學(xué)理論注重以教師為中心的重教輕學(xué)的課堂教學(xué)觀念，而高等教育學(xué)新理論強調(diào)因?qū)W而教，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各專業(yè)有其特有的知識結(jié)構(gòu)，所以高?？蒲腥藛T要具備跨學(xué)科、復(fù)合型的專業(yè)知識，針對各專業(yè)加強對教學(xué)方法的探索。

當(dāng)前，關(guān)于高校教學(xué)方法的文獻較少，應(yīng)成為教學(xué)研究的焦點。比如，在全國范圍內(nèi)培育出優(yōu)秀的工科、農(nóng)科、醫(yī)科學(xué)生。在優(yōu)秀的人文學(xué)科中，什么樣的教育方式才能被稱為優(yōu)秀，還有創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和非創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)所用的教學(xué)方法不盡一致，這就要求高校深入分析和歸納人才培養(yǎng)的規(guī)律。

（三）構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方法培養(yǎng)體系

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時期，高校的教育培養(yǎng)不僅是一種一次性的教育，而是應(yīng)將其融入教師的崗前、崗中培訓(xùn)和教師的整個發(fā)展歷程中，所以高校要建立適合學(xué)生自身特點的教學(xué)方法和訓(xùn)練體系。如教學(xué)方法改革過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生群體的特點與自己的知識體系，制訂針對性、個性化的教學(xué)方案，打造自主、個體化教學(xué)方法，切實發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，從而形成以學(xué)生群體為核心的“投入與產(chǎn)出”教學(xué)方法體系。通過投入產(chǎn)出這種內(nèi)在的自主教學(xué)體系，教師可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而大幅提高學(xué)生自主掌握和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）教師評價與激勵政策體現(xiàn)教學(xué)工作的價值

教師對教育資源的投入與其對教育質(zhì)量的評估有很大關(guān)系，所以教師要將教育方針轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，實現(xiàn)教學(xué)、科研和服務(wù)社會的動態(tài)均衡，真正實現(xiàn)教學(xué)的作用。教育方針包含評估與獎勵兩大部分，旨在讓教師在無壓力的背景下，充分發(fā)揮自己的教育潛力，并主動提高自己的教學(xué)質(zhì)量，從而使自己成為富有創(chuàng)造性和個性特征的教師。

評估策略是通過對事件或個人的分析得到的一種價值評判。長期以來，教育的價值被人們所忽視，科學(xué)研究的重要性卻受到人們的高度重視，作為文化傳承和知識創(chuàng)新的中心，高校的教學(xué)價值和科研價值都具有十分重大的意義。因此，評估制度要想真正地發(fā)揮作用，就是要使優(yōu)秀的教師得到認可，使優(yōu)秀的教育效果得到認可。

在新時代背景下，與傳統(tǒng)教育相比，新時代下的高校教育更加注重學(xué)生的群體主動性，只有教師和學(xué)生之間形成一個很好的協(xié)作與互動，教學(xué)效果才能更加顯著。

首先，通過系統(tǒng)化探究我國高校教學(xué)過程中的教學(xué)方法使用和改革優(yōu)化可以看出，在現(xiàn)代教育理念下，高校教學(xué)方法的使用定位是需要不斷拓展研究深度的，而拓展高等教育教學(xué)理論研究就需要結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，找到真正適合高校教學(xué)的方法體系。

其次，關(guān)于教師評價與激勵政策的價值研究問題的討論。教師對學(xué)生的評價和激勵可以幫助學(xué)生群體產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生群體通過自主探究和協(xié)作探究，掌握教學(xué)內(nèi)容，進而形成以學(xué)生群體為核心的“投入與產(chǎn)出”教學(xué)方法體系。

最后，高校需要培養(yǎng)學(xué)生探究與反思問題的良好習(xí)慣。在探究與反思問題的過程中，學(xué)生的理論思維能力受到了訓(xùn)練，思考能力得到了增強。

綜上所述，大學(xué)教學(xué)方法的改革需要不斷營造濃郁的教學(xué)氛圍，深度拓展高等教育學(xué)理論研究，構(gòu)建適合培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，堅持考核和獎勵制度，才能充分發(fā)揮高等教育的作用。

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（作者單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院）