融入戲劇元素，提高審美能力

陳穎范

新課標指出，將戲劇元素與技巧融入小學語文教學活動中，能夠讓學生在開放性的氛圍中去自我創(chuàng)造與體驗，學習到更多、更全與更加實用的知識技能，達到理想的教學效果。教師要積極轉變教學觀念與手段，合理設計教學方案與活動，構建高效的小學語文教學課堂。

一、創(chuàng)設“演員”的教學情境

教師在小學語文教學活動中融入戲劇元素，可以引導學生在戲劇實踐中學習，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習潛能與主觀能動性。教師要合理把握學科核心素養(yǎng)與教學內容、學情、戲劇元素等方面的關系，在融合課上，根據(jù)學生的學習規(guī)律與身心發(fā)育特點等實際情況，以及教學目標的需要，引領學生在學習體驗中獲得審美能力等學科核心素養(yǎng)。同時，角色扮演能夠使學生在富有感染力的故事情境下激發(fā)內在情感，加深對所學知識的理解記憶。

如在《棉花姑娘》的教學中，故事講述棉花姑娘生病后請求啄木鳥等動物為其治病但都無濟于事，最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲。文本語言簡單生動，有教育意義。為了讓學生集中注意力，更好地投入語文學習中，教師將戲劇的元素融入課堂中，引導學生進入情景。教師組織學生展開合作講故事的學習活動，各學習小組的成員分別扮演旁白、棉花姑娘、動物醫(yī)生等角色，有感情地朗讀，深入把握文本中的思想情感。教師也可以利用各種道具營造逼真的場景，組織學生展開角色扮演的實踐活動，引導其多角度與全方位地思考問題，充分感受棉花姑娘的心情變化。角色扮演的實踐活動，利于增加學生學習的投入感，使其有感同身受的學習體驗，對寓意的理解和情感的把握更加到位，更利于學生辯證思維與戲劇審美能力的發(fā)展。

教師合理創(chuàng)設故事情境，拉近學生與童話故事之間的距離，深入體會其所處的情境，發(fā)展學生的共情與審美等學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)情境教學效果的事半功倍。

二、鼓勵學生自行設計“劇本”

學生對劇本的自行設計方法，包括改編、擴展故事情節(jié)等，這將延展文本的思想內涵，加深其理解記憶。教師為學生提供展示與表達自我的機會，讓學生自主設計戲劇表演的劇本，使其在閱讀理解中發(fā)現(xiàn)美與觀察美，在實踐活動中發(fā)展創(chuàng)造美的能力，切實發(fā)展自身審美能力，充分發(fā)揮戲劇元素在拓展課堂容量等方面的作用與價值。

如《亡羊補牢》的寓言，揭示了“一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚”的道理。教師引領學生完成閱讀理解后，組織其圍繞寓言自行設計劇本和活動，培養(yǎng)其想象力與審美能力等綜合素養(yǎng)。有的學習小組補充了亡羊補牢的故事情節(jié)，將養(yǎng)羊人與街坊等人物間的對話內容更加全面地呈現(xiàn)出來，有助于深入了解不同人物的內心活動。有的學習小組設計了采訪養(yǎng)羊人的情節(jié)，將養(yǎng)羊人不同的心理狀態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，引導學生深入探索故事情節(jié)，深入了解養(yǎng)羊人的思想行為變化過程。有的學生在短劇表演中創(chuàng)意地增加了街坊與養(yǎng)羊人辯論的情節(jié)，養(yǎng)羊人據(jù)理力爭和不在乎的態(tài)度，與后續(xù)積極補羊圈和請教養(yǎng)羊方法的態(tài)度形成了鮮明的對比。在此基礎上，教師還增加了故事定格與“教育家”介紹故事的道理等活動，促進了學生（觀眾）與扮演者（教育家）之間的互動，避免觀眾一直處于旁觀者的角度，讓課上表演故事的可看性、趣味性和啟發(fā)性更強。有的學生甚至改動了故事的情節(jié)，將亡羊補牢的道理與生活中丟三落四的習慣相結合，在反思性學習中，將課上體驗與經(jīng)歷的情感延伸到實際生活中，設計出另一個版本的“亡羊補牢”。在該小組的劇本中，丟三落四的學生成了“養(yǎng)羊人”，學生的書包成了“羊圈”，將書包內的學習文具比作“小羊”，將勸告的母親當作“街坊”。在表演戲劇中，母親多次勸告丟三落四的小朋友養(yǎng)成良好的物品管理習慣，最終幫助其改掉了丟三落四的習慣。設計有意義與價值的表演戲劇，是學生多角度了解與分析閱讀材料的充分反映，更利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與審美能力。

在語文教學中融入戲劇元素，讓學生貼合教學內容與生活實際等要素，自行去設計表演的話劇情節(jié)，學生的想法奇特，在小組討論中設計出了不同的表演版本，更利于加深學生的學習印象，提高其學習質量和效率。

三、利用戲劇懸念手法引導自學

戲劇懸念手法應用的目的，主要是引導觀者心入其境，始終保持欣賞興趣。教師將該手法引用到研學單的設計中，可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使其產(chǎn)生“欲知后事如何”的急切心情，積極投入到新課的學習中，始終維持高漲的學習熱情，達到寓教于樂的效果。

如在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，教師沿用戲劇的懸念手法，讓學生圍繞教師設計的問題去自主學習新課內容，符合學生審美能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。在寓讀于啟、寓啟于讀的學習過程中，輕松結合課文中的疑難問題。在新課導入的環(huán)節(jié)，教師播放視頻資料，引導學生根據(jù)小壁虎趴在墻上捕捉蚊子的情景，思考“猜一猜捕捉蚊子的動物是誰？”的問題。圍繞題目提出“你有什么問題要問小壁虎？”“小壁虎為什么在捕捉蚊子的過程中尾巴斷了？”等問題。學生根據(jù)教師設置的問題，整理歸納得出“小壁虎為什么借尾巴？”“小壁虎怎么借的尾巴？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”等問題，調動學生學習新課內容，學習的目標與方向更強。教師隨之推進劇本故事的情節(jié)，圍繞學生整理出的核心問題，提出“文章中哪段是講述小壁虎借尾巴內容的？”“對方是如何回答的？”“這些動物的尾巴有什么用？”“你還知道哪些動物尾巴的作用？”等系列問題，讓學生發(fā)現(xiàn)更多美的元素，活躍其思維，使其緊跟教學進度。文章的語言比較優(yōu)美，動詞描述清晰準確，教師可引導學生在閱讀中加強品析，使其感受到用詞的準確性。文章運用了擬人的修辭手法，讓學生在該修辭手法的仿寫中，深入感受修辭應用的巧妙性，把握文本中的禮貌用語等細節(jié)。教師鼓勵學生相互提出問題，設置利于其深入思考與學習理解的問題。如有的學生提出了“小壁虎的媽媽到底說了什么，讓小壁虎的心情一下變好了？”等問題，與文本中留白與概括描述的手法應用目的高度貼合。學生將自己代入到小壁虎的角色，結合上下文深入感受小壁虎的心路歷程，對小壁虎的委屈和難過等心情體會更加到位，也為解決擴充小壁虎與媽媽間對話內容的問題拓展了思路。學生從開導、教育、安慰等角度去思考小壁虎與媽媽之間的對話內容，將原本隱晦的文本內涵平鋪開來。

教師在設計研學單時，要引入戲劇的懸念手法去設計問題，不能一蹴而就和主觀隨意，需集中學生的注意力，為其搭建思維與核心素養(yǎng)發(fā)展的腳手架。如在新課導入環(huán)節(jié)設置謎語，或是播放多媒體材料等，調動學生尋找問題答案和學習新課內容的積極性。在新課探究的環(huán)節(jié)，本著由簡到難、潛移默化等原則去設計問題，注意問題思考難度的層層遞進性。在這一基礎上，通過對比詞句替換后的意思，引導學生分析語句美等元素，為其構建完整的故事畫面，畫面中各種動物的動作、表情與形態(tài)等更加形象，將為學生后續(xù)的故事分享和擴寫等訓練奠定良好的基礎。

結束語

在小學語文教學中融入戲劇元素，師生的角色定位發(fā)生了明顯的變化，教師扮演導演，學生扮演演員，教材與選材充當劇本，其余學生充當觀眾，將課堂作為表演的場所，更利于營造輕松和諧的氛圍。在小學語文教學中融入戲劇元素在教學的有效性與趣味性等方面，也是傳統(tǒng)灌輸式教學方法不能比擬的。它更利于教師引導學生深入?yún)⑴c語文教學，在師生的互動中輕松解決教學重難點，從而加速教學改革的進程。