基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

吳成香

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，小學(xué)語文教師在具體教學(xué)過程中要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來進(jìn)行知識內(nèi)容的展示呈現(xiàn)。閱讀作為小學(xué)語文課程的重要模塊，也要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群模式。采用學(xué)習(xí)任務(wù)群模式教學(xué)的小學(xué)語文閱讀可以使得學(xué)生對知識的理解更加深刻，為其閱讀提供一個更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)的過程中重視閱讀，激發(fā)其對于語文知識閱讀的欲望。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確當(dāng)前的教學(xué)核心。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)前階段最新提出的一種學(xué)習(xí)概念，主要學(xué)習(xí)形態(tài)就是以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)一步幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情境，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，調(diào)配學(xué)習(xí)資源。它能讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中進(jìn)一步提升自身的語文素養(yǎng)，提升語文閱讀能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。同時，教師更加重視教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，運(yùn)用多種教學(xué)模式滿足不同學(xué)生的需求。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)為小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)指明了方向，使教師在教學(xué)的過程中更具有目的性。在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略，并沒有注重任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系。閱讀教學(xué)需要在情境之中進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立可以幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，使其逐步深入地理解閱讀文本，掌握閱讀技巧。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.整合教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)主題

在以往的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中只是單純地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒有注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏教學(xué)資源的整合。所以，為了進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師不能將教學(xué)資源只局限于課本，也要積極地拓展課外的教學(xué)資源，將多種資源有效整合，加深學(xué)生對閱讀文本的理解。例如，教師在教學(xué)《司馬光》一課時，就可以利用多媒體資源拓展更多類似的故事，進(jìn)一步加深同類型閱讀主題訓(xùn)練。教師通過主題閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握更多同類文章的寫作特點(diǎn)和閱讀技巧，達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀目的。教師也可以向?qū)W生介紹作者背景以及該篇文章創(chuàng)作過程中的故事，從而增加學(xué)生對于文章的了解。

2.優(yōu)化教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在之前的閱讀教學(xué)的過程中，由于部分教師教學(xué)觀念的差異影響了閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來優(yōu)化閱讀教學(xué)形式。首先，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要營造一個比較真實(shí)的閱讀情境，幫助學(xué)生沉浸于所讀文本之中，更快地理解文章內(nèi)涵，滿足當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本要求。例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。其次，在教學(xué)的過程中，教師要注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，選擇那些容易被學(xué)生所接受的閱讀素材。這樣，更能激發(fā)學(xué)生對于閱讀文本的情感以及感悟，才能夠讓學(xué)生與作者之間的事情產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，優(yōu)化學(xué)生自身的閱讀能力。

3.建立學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)效果

當(dāng)前閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生的深度以及廣度，發(fā)展其閱讀思維，加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增加閱讀訓(xùn)練的系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠在同一個閱讀主題之中進(jìn)行相互的對比與辨別，從而提升對于閱讀鑒賞能力。這種學(xué)習(xí)方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的創(chuàng)造能力，使其在閱讀過程中，提高語文閱讀素養(yǎng)。教師可以將有內(nèi)在聯(lián)系或者相同目的內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)一步凸顯語文閱讀主題。例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》《農(nóng)夫與蛇》《雷鋒叔叔，你在哪里》時，就可以將這些文章組合起來，形成一個有著相同主題的閱讀任務(wù)群。首先，教師明確文章主題是永遠(yuǎn)不要忘記感恩，要懂得飲水思源。然后，教師再通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互討論這幾篇文章的共同特點(diǎn)，從而表達(dá)自己對于這幾篇文章看法，以夯實(shí)學(xué)生在該類文章中學(xué)到的閱讀方法和寫作技巧。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步深化閱讀主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

由于部分教師不注重語文閱讀評價，或采用的評價模式不適合閱讀學(xué)習(xí)的基本要求，因此，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式的推廣，教師需要盡快構(gòu)建一套與學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合的評價模式。首先，教師要進(jìn)行綜合化評價，關(guān)注閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)效果。例如，學(xué)生的課堂參與程度、合作探究程度、思維發(fā)展程度、閱讀創(chuàng)新程度等，都是參與教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價主體層次要朝著多元化的方向發(fā)展。因?yàn)樵诋?dāng)前階段的小學(xué)語文閱讀模式是通過任務(wù)選擇閱讀方式，不注重單個任務(wù)所體現(xiàn)出來的閱讀效果，而要注重多元化的教學(xué)效果。最后，教師在評價的過程中要注重學(xué)生的主體地位。同時，評價中還要設(shè)定一些學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)，只有師生、生生相互了解，才能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)各自的不足之處。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式主要是通過建立多個學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，一步一步地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步融合多個教學(xué)任務(wù)，達(dá)到統(tǒng)籌發(fā)展的目的。該教學(xué)模式為學(xué)生的語文閱讀指明方向，有助于提高其閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。