主題意義探究下的高中英語聽說教學設(shè)計和實踐

摘 要：英語聽說教學是高中英語教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，提高學生聽力和口語能力也是提升學生語言能力和思維品質(zhì)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下，有效地設(shè)計聽說課，讓學生通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的活動提高他們的英語水平，進而提升他們的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語聽說教學；主題意義；教學設(shè)計；核心素養(yǎng)

作者簡介：黃薇，浙江紹興人，浙江省杭州第四中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

英語聽說教學是高中英語教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出高中英語學習是對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)。新課標指出，英語課程包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中語言學習是在主題意義的引領(lǐng)下，圍繞某個特定的主題語境開展并進行的。實際教學中，很多英語教師忽視了這一點，只把聽說環(huán)節(jié)一筆帶過，或者花費很少時間，而把大部分的時間用于講解語法結(jié)構(gòu)、句式分析等。而在筆者看來，這樣的教學難免有些片面，高中英語聽說教學活動應(yīng)該以主題意義探究為導向，教師設(shè)計一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，讓學生加深對英語學習的理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，從而不斷增強文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力。

二、主題意義的解讀與必要性

語言是承載學科領(lǐng)域知識的媒介，語篇是現(xiàn)實生活中為了實現(xiàn)某種交際目的而產(chǎn)生的語言形式。語言離不開語篇，真正的語言是以語篇形式存在的。同理，學習語言也離不開語篇，語言學習者直接面對的是語篇，包括書面和口語。交際的情景就是語境，交際的目的就是語篇的主題。語言學習就是通過在語境中學習有主題意義的語篇來實現(xiàn)的。新課標中，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，下分32項子主題。這些特定的主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義。其中“人與自我”主題語境的意義內(nèi)涵包括保持健康的生活方式、積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)秀的品行，理解公民義務(wù)和社會責任，探尋生命的意義和價值等。

基于主題意義探究的英語聽說教學符合英語核心素養(yǎng)和新課標的要求。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的融合發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。基于主題意義探究的英語聽說教學有利于將教學內(nèi)容與語言學習結(jié)合起來。探究主題內(nèi)容是學生學習的主要興趣點和動力來源，這有助于提高學生的學習積極性和課堂參與程度，在一定程度上減少單純學習語言而產(chǎn)生的枯燥感。同時學生可以對語篇的內(nèi)容有更準確、更深刻的把握，促使學生對語篇所使用的語言有更準確的理解，而不只是停留在表層理解上。

三、主題意義探究下的高中英語聽說教學設(shè)計與實踐

如何做到以主題意義探究為導向？筆者結(jié)合自己所在地區(qū)的英語教材及自身的教學實踐，從教學設(shè)計的五個方面進行了探究。

人教版高中英語教材中，每個單元都包括Listening and Speaking和 Listening and Talking兩大板塊。聽說活動設(shè)計以主題為引導，以語用為目標，將知識學習、技能發(fā)展、文化理解、思維提升、價值彰顯、策略應(yīng)用等要素整合起來，凸顯了綜合性、關(guān)聯(lián)性與實踐性特征。筆者以人教版高中英語必修第二冊第四單元Listening and talking板塊的教學為例，詳細闡述在主題意義引領(lǐng)下如何設(shè)計高中英語聽說課，具體步驟如下：

（一）確定單元主題語境，設(shè)定課時教學目標

課程內(nèi)容里提到的主題語境主要包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。教材中對于主題語境的確定往往是簡單而又直觀的，本單元的主題語境主要是人與社會，話題是歷史和傳統(tǒng)，教師在教授課程的同時，應(yīng)與學生的實際生活關(guān)聯(lián)，以促進學生對課文主題意義的探究。新課標對思維品質(zhì)的要求是學生在理解聽力、閱讀文本的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合自己的生活和學習需要及相關(guān)歷史文化知識等，了解英國和中國的悠久歷史和特色傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，思考歷史與現(xiàn)實的辯證關(guān)系。本課時的主題是“談?wù)摎v史古跡的觀光經(jīng)歷”，聽力文本中，通過青年旅店招待員Xiao Yan和背包客Paul的對話，學生可以了解到山西平遙著名的歷史文化景點和Paul作為一位外國游客的旅行感受，從而推測說話人的情感意圖，學生能在日常交際中自然得體地表達興奮、驚訝、失望等情緒。所以本節(jié)課的教學目標設(shè)定為：1.從聽力文本中獲取平遙相關(guān)信息，加深對中國文化的理解。2 推測說話人的感受，特別是如何表達興奮、驚奇、失望等情緒。3.學生開展角色扮演，進行情境對話。4課外拓展，知識遷移，學生討論可以準確表達游另外的歷史景點的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學生思維品質(zhì)

創(chuàng)建課堂情境的方法，指的是在教學的時候，結(jié)合教學主題和內(nèi)容，通過某種途徑為學生創(chuàng)建與主題相關(guān)的一定的情境，讓學生能夠融入情境里開展學習，在情境里加深自己的體驗和認知，從而探索知識，獲得更多的知識。這一部分由于各個學生的家庭背景、生活經(jīng)歷不同，所以對于教材中的情境認識也是不同的。這就需要教師根據(jù)班級學生的具體情況進行創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想。本單元的話題是歷史景點觀光，所以在教學導入部分教師可以問學生“Do you like traveling？ Have you ever been to Pingyao？ If yes， what do you think of it？ Can you mention some of the places if interest or historic sites there？ ”通過這些問題來導入，學生可以很好地融入真實情境。接著教師利用多媒體教學工具（展示圖片和視頻），向?qū)W生介紹平遙古鎮(zhèn)著名景點，如Ming—Qing street、Rishengchang Bank、Shuanglin Temple、the City Wall等。讓那些沒有去過平遙的學生對平遙產(chǎn)生強烈的興趣，以便更好地融入教學環(huán)境，激發(fā)學生的思維，并讓他們對中國歷史文化有更加直觀的感受。

（三）挖掘聽力文本，提升學生語言技能

語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。聽力往往是中國學生很欠缺的部分，因為沒有聽力環(huán)境，缺少必要的語言輸入與聽力刺激，造成輸入不足，進而無法聽清別人的英語口語，或者說能聽清但是不理解別人的表達意思。所以還是要在聽力文本和精聽方面下功夫。教師要以聽力文本為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生主動思考，讓學生把握其大意，學會做筆記，從而可以對聽力話題進行判斷，對人物關(guān)系進行判斷，以及對說話者的觀點、態(tài)度及意圖進行判斷。在布置聽力任務(wù)前，教師在PPT上呈現(xiàn)聽力第一部分題目：學生需選出對話雙方所提到的Pingyao的歷史景點，列表中的部分景點學生已在本課引入部分有所知悉，這樣有利于學生在聽力環(huán)節(jié)做好思想準備。而聽力第二部分的要求是推測對話雙方的情緒感受，這要求學生在聽力文本字里行間中找出語氣詞或者對歷史景點評價的句子。如文中提到“I was a little disappointed”，由此可以推斷出說話者是失望的情緒。所以在聽力開始前，可以讓學生預測說話者介紹景點時會涉及哪些情緒詞匯（如happy、excited、amazed、surprised、it was so much fun）。其實聽力題目中的一些句子，可以大概率幫助學生推測出說話者的情緒，如“Some of the snacks there are amazing”，很顯然，這個說話者是感覺“amazed”。而推測的正確與否，還需要學生認真聽音頻。由此，學生“看”和“聽”的技能可以得到提升。

（四）建立聽說銜接，提升學生語言表達能力

在主題意義的引領(lǐng)下，教師需有效地將高中英語的“聽”“說”課加以結(jié)合，以提升學生的英語核心素養(yǎng)。剛才的聽力環(huán)節(jié)已為學生的口語表達能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，之后再引導學生探索聽力文本中的內(nèi)容框架、人物性格、說話語調(diào)等，讓學生去模仿聽力對話，從而提高學生的表達能力。本節(jié)課的口語教學重點是在“歷史和傳統(tǒng)”這個主題下，學生能準確表達失望、驚奇和興奮的情緒，并樹立文化自信，也讓世界了解中國。學生表達之前，教師會呈現(xiàn)不同類型的情緒表達句式，如下：

表興奮： amazing， I was eager to see/learn/hear that

It was so much fun ...

表驚奇：I had no idea...I was surprised to see/learn/hear that...

表失望： It wasn't as good/interesting/fun as I'd expected...

教師從情緒表達句式出發(fā)，先給學生理清這些句式的用法，再讓學生根據(jù)虛擬的云游景點（教師事先準備一些著名景點，如兵馬俑、長城、西湖等），讓學生根據(jù)上課所講的情緒句式組成對話，鞏固課堂內(nèi)容。在此過程中，學生的語言技能如口語表達能力得以提升。

語調(diào)的學習是學生容易忽視的一個方面，在傳統(tǒng)教育的影響下，學生往往會變得比較內(nèi)斂，不愿意過多地表現(xiàn)自我，這極大地影響了口語表達能力的提升。外國人在表達自己的情緒時，在我們看來極為夸張，特別是語調(diào)和動作的運用方面。然而，正是這些語調(diào)和動作的運用，才使得自己所表達的意思更容易被別人接收和理解，這是教師在引導學生進行口語表達過程中需要重視的。運用好語調(diào)和動作，往往只需要簡單的詞語和句式，就能傳遞出自己的意思，起到意想不到的效果。

（五）采用多樣評價，提升學生英語核心素養(yǎng)

評價能力是學生學習能力的重要組成部分，學生把握評價標準的過程就是內(nèi)化語言知識和技能、形成自主學習能力的過程。課堂中學生針對教師所給的情緒句式自行練習之后，需要向全班展示“對話成果”，教師可以采用多樣的評價方式，如教師評價、生生評價、學生自評等，提升學生的語言能力。評價學生對話效果主要圍繞以下幾個問題展開：學生對話是否在 “歷史和傳統(tǒng)”這個主題下開展的，對話是否對歷史景點有情緒上的表達，學生是否能準確表達驚奇、興奮、失望等情緒，用詞或句子是否恰當，語音語調(diào)是否恰當？這些評價標準可以事先在大屏幕上顯示，以便學生時刻關(guān)注。在評價學生對話的過程中，教師會根據(jù)展示者的對話內(nèi)容靈活設(shè)置后續(xù)問題，后續(xù)問題主要圍繞“歷史和傳統(tǒng)”主題展開，并不斷提升學生語言綜合運用能力，由此，也鼓勵學生養(yǎng)成認真傾聽，不斷思考的良好習慣，提升學生的語言能力和批判性思維，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

聽力和口語是英語語言運用中的兩項重要能力，由于環(huán)境與時間的限制，學生的聽力與口語能力遠遠落后于閱讀和寫作能力，特別是口語的表達更是如此。新課標為英語聽說教學指明了方向，教師要花費更多的精力來對學生進行主題語境的創(chuàng)設(shè)。在設(shè)計單元教學目標時，需引起學生的興趣，探究主題語境的意義。在設(shè)計教學活動的環(huán)節(jié)中，教師需設(shè)計一系列能夠貫穿主題意義的實踐性英語活動，從而讓學生可以對知識進行理解、實踐和創(chuàng)新，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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