高中英語讀寫教學(xué)逆向設(shè)計施策與反思

鄭航思 劉禎

摘 要：作為高中階段的主要學(xué)科之一，英語在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅能豐富他們的英語知識積累，對學(xué)生英語運用能力的提高也有一定的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都更加側(cè)重英語的聽說教學(xué)和閱讀教學(xué)，對寫作教學(xué)的重視度不夠。基于此，教師需要對英語教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析、優(yōu)化和改善，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；逆向設(shè)計理論

作者簡介：鄭航思，閩江學(xué)院附屬中學(xué)；劉禎，福州華僑中學(xué)。

一、引言

新課標(biāo)要求教師在開展高中英語教學(xué)實踐的過程中，要側(cè)重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使其獲得綜合發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，由于課堂教學(xué)時間有限，英語教材涵蓋內(nèi)容較多，常常導(dǎo)致教學(xué)重點向聽說和閱讀訓(xùn)練偏移，寫作教學(xué)的開展仍然存在較大的問題。為了有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，教師需要不斷反思、優(yōu)化教學(xué)策略，結(jié)合逆向設(shè)計理論，有效提升高中英語寫作教學(xué)的有效性。

二、逆向設(shè)計理論

逆向設(shè)計理論在課程設(shè)計中包含了以下三個方面：1.確立預(yù)期目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)；2.確立恰當(dāng)?shù)脑u價方案——教學(xué)評價；3.設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)過程——教學(xué)指導(dǎo)。

其中，教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計理論的基礎(chǔ)和前提，目標(biāo)的明確與否直接決定教學(xué)方法和教學(xué)評價等的效率和質(zhì)量，針對教學(xué)目標(biāo)來說，其具體框架又分為以下三個層次：遷移目標(biāo)、理解目標(biāo)和知識技能目標(biāo)。逆向設(shè)計理論將教學(xué)目標(biāo)置于首要階段，由此可見，教學(xué)目標(biāo)在整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位?；诖?，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計一些難度適中、有啟發(fā)性、具有媒介作用的問題，使學(xué)生產(chǎn)生持久理解。

再次，教學(xué)評價主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作評價、形成性評價，不僅要求全體學(xué)生都要參與到評價中，同時對教師的主導(dǎo)作用和專業(yè)指導(dǎo)也有著更高要求。根據(jù)逆向設(shè)計理論，只有確立教學(xué)目標(biāo)、制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案后，才能進(jìn)一步促進(jìn)教師設(shè)計好教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，逆向設(shè)計理論的特點在于將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)指導(dǎo)的先后順序進(jìn)行重新排列，使得教學(xué)從學(xué)習(xí)結(jié)果入手、以始為終，有利于學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也使得語言的工具性和人文性得到重視與關(guān)注。

三、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念

在教學(xué)實踐過程中，大多數(shù)教師秉持“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)而進(jìn)行英語教學(xué)活動，并且也有著較為明顯的收獲與成效。但是，由于高中階段的英語教材設(shè)計了很多較為生活化的知識點，其章節(jié)內(nèi)容也存在較強(qiáng)的實用性，再加上一些教師始終無法擺脫“為考試而教學(xué)”的思想和觀點，導(dǎo)致為了培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試能力，在寫作教學(xué)實踐中仍然教授格式、書寫、連接詞、萬能模板等內(nèi)容，力求快而多地將英語詞匯、語法、句型等作為寫作重點傳授給學(xué)生，忽視了寫作教學(xué)的重要性。

（二）缺乏新穎的授課形式

高中英語除了具有基礎(chǔ)性、語言性的特點之外，還擁有人文性、綜合性等特點。因此，針對語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的開展應(yīng)該是豐富、有趣、新穎而生動的。但在實踐過程中，部分教師并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對語言環(huán)境的構(gòu)建也缺乏一定的重視，導(dǎo)致英語寫作的授課形式單調(diào)、乏味，使學(xué)生對寫作的素材獲取僅僅局限于在課堂內(nèi)和教材中。當(dāng)寫作教學(xué)缺乏優(yōu)化與創(chuàng)新時，便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們無法集中精力，始終處于被動地位，甚至?xí)纬啥栊运季S而無法提升寫作能力。

（三）學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ斐蓪懽鲗W(xué)習(xí)比較困難。高中階段的英語知識獲取方式主要是在課堂上完成，但在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，很少有學(xué)生會總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式，再加上教師忽略了對學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，造成學(xué)生無法及時總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法而在寫作能力方面有所欠缺。

此外，當(dāng)學(xué)生步入高中階段后，面對學(xué)習(xí)中的一些變化學(xué)生有時會產(chǎn)生一定的畏懼心理，進(jìn)而會對自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力和評價能力有所下降。即便是當(dāng)學(xué)生明確了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并制訂了相對比較完善的學(xué)習(xí)計劃，一旦面對較大的學(xué)習(xí)壓力或者受到其他各方面因素的影響時，也會導(dǎo)致學(xué)生很難按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、基于逆向設(shè)計理論開展高中英語寫作教學(xué)的具體方法

（一）融入背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言是文化的載體。為了提高高中英語寫作教學(xué)的有效性，學(xué)生需要擺脫固有的思維限制，充分挖掘語言文化背景，激發(fā)自身對英語文化的探索興趣。例如，為了讓學(xué)生更加充分地了解國外家庭的晚餐情景，感知家庭日常晚餐、餐館就餐，家中款待朋友等不同環(huán)境，教師可以在寫作教學(xué)中融入一些國外的餐飲文化，如美國的飲食文化是不講究精致，他們追求快捷方便，比較大眾化，一日三餐都比較隨意，德國人向來對早餐和午餐比較重視，他們的晚餐較為簡單，他們喜歡在晚餐時間點幾根小蠟燭代替電燈，意大利以各種面食為主，英國的茶點一般是在下午四五點，包括茶、糕餅、面包等，他們一般在進(jìn)餐時都外先喝一些酒。

此外，在課堂中，教師需要擺脫對語法、詞匯、句型等方面的單一介紹，轉(zhuǎn)而以英語聽說訓(xùn)練鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，提升他們的語言運用能力。為了在寫作教學(xué)實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師不僅要以文化背景作為切入點，更要加強(qiáng)學(xué)生對文化多樣性和歷史性特點的有效感知與體驗，這樣才能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，為了使學(xué)生收集并運用更加地道的英語表達(dá)，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，教師可以在寫作教學(xué)中貫穿一些英語文化背景知識，將所涉及國家的地理、歷史、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等名詞、俚語、典故等融入課堂中。以上文提到的餐飲文化為例，教師可以在寫作開始之前為學(xué)生播放一段簡短的對話，其中涉及了中外餐飲文化的差異，如國外一些地方習(xí)慣用刀和叉，在我們國家通常習(xí)慣用筷子，在聽這一錄音的過程中，教師可以為學(xué)生簡單介紹一下刀和叉的擺放以及使用方式， 也可以為學(xué)生介紹一下筷子的由來，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“Different countries have different table culture， we should respect the differences between countries（不同國家有著不同的餐飲文化，因此我們要學(xué)會尊重）”的含義，使學(xué)生能從多角度開展中外餐飲文化的對比，從而使作文內(nèi)容更加豐富和飽滿。需要注意的是，對于篇幅過長的寫作材料，學(xué)生往往理解相對比較困難，甚至?xí)a(chǎn)生一定的畏懼心理。

（二）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

考試并不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一手段。傳統(tǒng)的評價體系大多數(shù)是以教師為主體，這種評價忽略了學(xué)生對寫作過程的反思，不注重對學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生會過度依賴教師評價而缺乏對自我的正確認(rèn)知。在高中英語的教學(xué)實踐中，教師需要注重教學(xué)評價的功能并設(shè)計科學(xué)、有效的評價體系，促使學(xué)生在寫作的過程中不斷進(jìn)行反思進(jìn)取，使寫作教學(xué)模式能夠在最大程度上幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。教師也可以根據(jù)寫作成果的差異化進(jìn)行評價，通過其他同學(xué)做出的評價側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作能力，使學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的寫作意識。

此外，最重要的一點是合理多元化的評價體系，通過結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的信心并提高學(xué)生寫作練習(xí)的主動性與積極性。除此之外，師資力量也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)完善教師隊伍的構(gòu)建，完善教師評價系統(tǒng)，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)工作中注重對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作能力培養(yǎng)，讓教師對學(xué)生起到更好的引領(lǐng)作用。

（三）傳授寫作方法，培養(yǎng)寫作意識

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程，教師通常會將課堂時間充分安排，通過固定的教學(xué)流程使學(xué)生完成相應(yīng)的寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)，對于英語作文的訓(xùn)練也僅限于課堂中的單一模式。但是，英語的學(xué)習(xí)過程中，要想提高語言的運用能力，需要學(xué)生多說、多練，并從中總結(jié)各種學(xué)習(xí)技巧，才能夠提高英語學(xué)習(xí)效率。最重要的學(xué)習(xí)方法之一就是不斷閱讀，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生盡量利用閑暇時間閱讀一些英文小說或者英語新聞等，從而促進(jìn)學(xué)生潛移默化地學(xué)會英語的地道表達(dá)、發(fā)展英語思維。在課堂教學(xué)過程中，教師也要盡量與學(xué)生之間加強(qiáng)語言交流和互動，為學(xué)生提供英語口語訓(xùn)練的平臺，促進(jìn)學(xué)生利用課堂之外的時間主動學(xué)習(xí)和練習(xí)英語、積累英語知識，從而在提高英語學(xué)習(xí)效率的同時，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對學(xué)生獲取知識、提高英語水平有著至關(guān)重要的作用。為了幫助學(xué)生能夠形成良好的寫作意識，教師要不斷為學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生意識到收集材料的重要性。收集材料的目的是要讓學(xué)生在寫作中對已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行有效選擇并加以應(yīng)用，在收集材料的過程中學(xué)生也難免會碰到一些難以理解的句式或文段，此時，學(xué)生便會帶著對問題的疑惑而更加專注于分析和解決，有利于他們在思考過程中加深對材料的印象，這樣也能夠使學(xué)生在選擇材料時做到信手拈來，對寫作效率和質(zhì)量的提高也有一定的促進(jìn)作用。同時，讓學(xué)生通過反思及感悟，提升自主學(xué)習(xí)和自主探究意識，使學(xué)生充分明白在寫作中只有按照以往的經(jīng)驗，不斷練習(xí)、反思與總結(jié)，才能不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以及練習(xí)方法，進(jìn)而找尋真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高寫作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多是以“填鴨式”的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸教材重難點以及各項考試內(nèi)容，這種方式雖然能夠提高講課速度，但實際上它也從根本上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，十分不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只是習(xí)慣于以死記硬背的方式進(jìn)行記憶和背誦，并沒有在真正意義上理解、吸收相關(guān)的語言背景知識，這種方式難免會導(dǎo)致短時記憶的內(nèi)容在一段時間后便會被遺忘，更不利于學(xué)生對知識的靈活運用。為了提高學(xué)生獲取英語知識與技能的能力，教師需要朝著高效性、多樣性、實用性等方面對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如：

1.以游戲為載體，強(qiáng)化英語詞匯運用。在英語寫作中，詞匯扮演著至關(guān)重要的角色。眾所周知，英語詞匯量的積累在語言學(xué)習(xí)過程中也具有舉足輕重的作用。然而，在英語寫作教學(xué)實踐中，仍然有教師以固定句式、固定搭配的講解作為主要的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略看似容量大、耗時低，但實際上卻并不利于學(xué)生對語言知識的靈活運用，反而會導(dǎo)致學(xué)生無法身臨其境地感知和體驗語言的運用和表達(dá)環(huán)境，甚至在寫作時無法精準(zhǔn)、迅速地提取語庫信息和語言材料，這對寫作教學(xué)的效果也有著極大的限制。所以高中英語教師有必要改變以往的教學(xué)策略，嘗試采用游戲作為詞匯教學(xué)的載體來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)，提升自主練習(xí)意識。長期以來，大多數(shù)學(xué)生都將英語作為應(yīng)付考試的工具，在英語寫作教學(xué)中，教師也在不斷向?qū)W生灌輸詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)和語法等方面的知識，忽視了寫作練習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在寫作方面有所欠缺。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，教師需要不斷創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主練習(xí)意識，從而幫助他們將所學(xué)知識靈活運用到寫作訓(xùn)練中。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主寫作空間，引導(dǎo)他們在特定的時間內(nèi)對“自己在家學(xué)習(xí)和生活的故事”寫一篇發(fā)言稿，指導(dǎo)他們針對當(dāng)下自己的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展展開合理的思考和規(guī)劃，通過寫作練習(xí)形成積極樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.優(yōu)化寫作教學(xué)，增強(qiáng)寫作能力。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要重視英語寫作教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，在整合教材內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及語言表達(dá)能力，科學(xué)合理地選擇寫作題材，并通過大量的素材促進(jìn)學(xué)生思考和討論，以此來激發(fā)他們參與寫作訓(xùn)練的積極性。此外，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要有針對性地選取篇幅適當(dāng)、難易適中、貼近生活、具有時代氣息的材料，在總結(jié)材料內(nèi)容和大意的基礎(chǔ)上鼓勵他們用自己的理解將其表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在逆向設(shè)計理論的指導(dǎo)下，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)指導(dǎo)等三方面開展高中英語寫作教學(xué)，在此過程中要注重英語背景知識的融入，促進(jìn)學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在科學(xué)的評價體系和多元化的寫作方法指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而在最大程度上促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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