“雙減”背景下的初中英語作業(yè)多元化設計

摘 要：有效的英語作業(yè)能夠幫助學生鞏固學習基礎，提升英語水平，然而在初中階段的英語作業(yè)大多都是機械性、重復性的抄寫作業(yè)，實際效果不夠理想，而且會給學生帶來較大的學習壓力。為了給學生“減負”，國家出臺了“雙減”政策，在這一背景下，初中英語的作業(yè)形式必須要做出改變，提升作業(yè)質量的同時也能夠兼顧學生學習英語的趣味性，由內而外地減輕學生的學習負擔。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業(yè)多元化設計

作者簡介：羅筱梅，福建省龍巖市冠豸中學。

傳統(tǒng)的機械性作業(yè)極大程度地壓縮了學生自由支配的課后時間，單一的作業(yè)形式還會削減學生對英語學習的興趣。所以在“雙減”背景下的初中英語作業(yè)多元化設計應該綜合考慮作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質量以及學生的作業(yè)完成體驗。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元化設計的思路

（一）明確作業(yè)目標，開展分層設計

想要提高作業(yè)的質量，就必須要明確所布置作業(yè)的目的，并且要按照學生的學習認知規(guī)律來進行分層設計，教師可以依據(jù)課前預習、課后總結以及拓展性應用的順序來進行作業(yè)設計，讓學生在完成作業(yè)的同時又能夠掌握英語學習的規(guī)律，提升對英語學科的認知。在確定了作業(yè)多元化設計的主干之后，再結合教材內容以及所能利用的課程資源開發(fā)初中英語作業(yè)的形式。

（二）形式多樣化，增加趣味性

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)形式單一，內容枯燥，并沒有讓學生從完成作業(yè)的過程中感受到學習英語的趣味性。要知道，學生的學習負擔和壓力不僅僅是因為作業(yè)的數(shù)量過多，更是因為重復的機械性作業(yè)給他們的心理帶來的疲勞感。因此在“雙減”背景下，對初中英語作業(yè)的多元化設計還應該考慮到學生的學習體驗，要讓學生對英語的學習印象發(fā)生改觀。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元化設計的具體策略

（一）以課前預習為目標的預習性作業(yè)

課前預習能夠幫助學生事先熟悉所要學習的內容，在初中英語教學當中，雖然也有很多教師意識到了要讓學生重點開展課前預習，但是在實際操作的過程當中，也只是習慣性地給學生簡單地在教材上圈出一些內容加以了解，可以說在課前預習這一方面，傳統(tǒng)的初中英語教學還有很多可以發(fā)揮的空間。所以教師不妨以課前預習為目標來設計預習性的作業(yè)，引導學生了解新課程所要學習的內容、要掌握的語法或者是針對性地了解某一方面的西方文化，掌握學習該單元知識的具體方向。預習性作業(yè)設計的關鍵是要讓學生的學習起點保持一致，這樣教師才能更好地把握教學的節(jié)奏，還能兼顧到學生之間的差異性。

1.表格式預習性作業(yè)。預習性作業(yè)要達到的目的是盡可能地幫助學生對新知識點的認知都能夠處于同一起點，所以有必要建立一個共同知識庫，即是大多數(shù)學生都能夠通過該知識庫了解到新內容的知識重難點、語法知識、學習脈絡等等，而以建立表格的形式來布置預習性作業(yè)則是為了給共同知識庫提供數(shù)據(jù)，幫助學生梳理知識要點的同時，也能夠讓學生通過該表格的整理跟上教師的教學思路，相當于手工制作了一本能夠當堂使用的教學工具書。

以仁愛版初中英語七年級上 冊Unit2“Looking different”的教學為例，這一單元的主要內容是希望學生能夠熟練地掌握有關描述事物特征的英語單詞，主要的語言時態(tài)是一般現(xiàn)在時?？芍笇W生將所學詞匯的詞性、課文內容中涉及該詞匯的句子等內容制作成預習表，能夠清晰地從表格中看到該單元學生要學習的主要內容。通過完成該作業(yè)，學生便能夠在課前預習環(huán)節(jié)中充分掌握所要學習的大體內容，而且學習方向明確，能夠節(jié)省學生非常多的時間，還可以作為日后復習用的材料，一舉多得。

2.其他形式預習性作業(yè)。課前預習講究效率和精準，除去表格設計作業(yè)之外，教師還可以以微課視頻的形式為學生布置作業(yè)。微課的體裁小，針對性強，可以通過有序的剪輯和觀看順序來規(guī)范英語課前預習的流程，并能夠針對性地指導學生開展語法點學習、對話練習等。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”涉及的主要語法是情態(tài)動詞的具體用法，交際語境是詢問友人的病情，并對友人的現(xiàn)狀提出建議。將該語法的結構、句式轉換以及應用語境錄制一節(jié)5-7分鐘的微課，作為學生課前預習的素材，學生的預習任務是觀看微課內容，總結出情態(tài)動詞的具體用法。教師還可以請學生創(chuàng)設應用該語法進行對話的情境。比如，李華因病請假，現(xiàn)在作為朋友要主動給他打電話表示慰問，詢問他請假的原因，并且給出建議。要求學生在完成該學習任務的時候要盡可能地融入情境當中，通過這樣的任務來檢查他們對微課內容的理解。預習性作業(yè)所需的時間比較少，大幅度減輕了學生的作業(yè)負擔。不僅如此，這一類型作業(yè)的形式多樣，包括視頻、微課學習、圖片描述、表格填寫、文字，幫助學生擺脫了機械式練習和枯燥單一的作業(yè)形式。更重要的是，它緊扣課堂教學內容，為課堂學習做準備。

（二）師生共同參與的反思性作業(yè)設計

1.適用于查漏補缺的反思性作業(yè)設計。 作業(yè)的目的就是為了幫助學生梳理課堂所學知識點，能夠查漏補缺并加深對所學知識的理解。但是以往所布置的家庭作業(yè)中，教師不能及時予以學生指導，而學生由于缺乏一定的經驗，也很難敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在英語學習上的漏洞，甚至會因為對自我認知錯誤而走了許多彎路。所以結合“雙減”政策，教師應該設計能夠讓師生共同參與的反思性作業(yè)，針對學生在英語學習上的不足，給予學生及時且專業(yè)的指導。

而能讓該作業(yè)類型充分發(fā)揮效用的，除了作業(yè)的形式之外，評價環(huán)節(jié)也是反思性作業(yè)發(fā)揮效用的關鍵，教師需要客觀評價學生反思性作業(yè)的完成情況，從中分析學生當前的英語學習狀態(tài)并給出學習建議，幫助學生調整學習方法，然后讓學生進行自我評價。評價環(huán)節(jié)應該讓教師和學生都參與進來，教師分析結果以改進教學方法，調整教學內容和流程，學生分析結果之后幫助自己改進學習方法和學習策略。

該作業(yè)形式適用于單元測試和考試之后，其目的就是讓學生對自己的實際水平有直觀的認知，盡可能地排除那些因為運氣和僥幸而得分的情況，如在考試過程中，有些客觀題就非常容易讓學生在不了解該知識的情況下得分，有的學生明知道自己能夠得分是因為僥幸，但是看到能夠得分之后，他們就放松了警惕，將這些因為運氣元素而得的分看作自己的硬實力。所以為了實現(xiàn)學生的自我反思，教師要針對在單元測試當中學生非常容易出錯的地方進行作業(yè)設計。以單元測試為例的英語反思性作業(yè)設計的具體步驟如下：

首先，幫助學生回憶一下這一單元所學習的語言知識點，包括詞匯、語法、重點語句等，有哪些知識是在教材上出現(xiàn)過的，幫助學生明確該單元測試的側重點。其次，根據(jù)單元測試的實際情況，將每道單元測試題的錯誤率進行統(tǒng)計，幫助學生整理復習重點，讓學生能夠有清晰的復習方向。最后，是英語寫作的范文鑒賞，引導學生細細體會范文中詞匯句子使用的妙處，為寫作夯實語言基礎。

2.其他形式的反思性作業(yè)設計。反思性作業(yè)還可以幫助學生認清自身英語學習能力各方面的不足，如詞匯量、寫作能力、口語能力、語法應用能力等等，可以通過設計摸底考試來測試學生各方面能力的具體水準，讓學生通過分析考試結果來總結自己存在哪些方面的不足，然后引導學生將這些暴露出來的問題進行歸納，再指導學生將這些問題予以解決。如通過表格來明晰地羅列自己的不足，自主設計針對性的強化計劃，或者是所提出來的強化計劃哪里需要改進等，將反思性作業(yè)收上來之后，教師就能了解學生對英語知識的具體運用情況，再給予學生針對性指導。

再者，對于教師而言，設計反思性作業(yè)是更為有效地了解學生的方式，反思性作業(yè)有助于實施因材施教，彌補了課堂中教師無法掌握每名學生的學習情況的缺憾。教師要塑造、強化學生良好的學習和思維習慣，并及時矯正和消除不良的習慣。如果學生在課后實踐中，不僅沒有在學習之初糾正不良習慣，相反因大量地被重復，固化了不良習慣，那么這個習慣就很難再被消除。所以，反思性作業(yè)有利于學生及時反思、評價，以及調整自己的學習和思維過程，以防錯成永恒。

（三）以拓展性學習為目標的項目式作業(yè)設計

當前英語教學當中存在的較為嚴重的問題就是很多學生固然掌握了許多英語詞匯和語法知識，但是他們能夠運用上的地方也就僅限于作業(yè)或者考試，只是將英語當成了考試工具，并沒有將其視作一門社交語言，甚至出現(xiàn)了一旦脫離了完成作業(yè)和考試的環(huán)境后，學生的英語水平會大幅度下降的現(xiàn)象。所以在初中英語多元化作業(yè)設計的體系當中必須要考慮拓展性學習為目標的作業(yè)設計，給學生提供更多應用英語進行社交的機會，而且作業(yè)設計必須要以學生為中心，使學生能夠積極配合。項目式作業(yè)便能夠滿足這樣的需求，即是給出一定的方向或者是提出一些問題，讓學生在完成學習項目的過程中能夠習慣使用英語進行交流，而且項目式的作業(yè)能夠開放的方向非常多，更重要的是可以讓多個學生共同完成項目式作業(yè)，在教師創(chuàng)設的教學情境下，整合各學科知識，以小組合作的形式自主探究，解決問題，是對傳統(tǒng)作業(yè)的一種革新。

1.情景對話表演。情景對話表演是項目式英語作業(yè)最常見的應用形式之一，利用教材上的對話作為素材，讓學生在教師所創(chuàng)設的語境當中進行對話練習，借此來提升學生的英語口語水平。但是簡單地模仿對話無法明顯提升學生的英語學習水平，項目式作業(yè)可以拓展為情景劇表演。學生以童話故事節(jié)選作為起點，進行故事續(xù)寫，并將故事改編成劇本，在班級進行話劇表演。該項目式作業(yè)能夠延續(xù)半個學期，整合聽、說、讀、寫技能和跨學科知識，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。情景對話表演活動也是課外活動，有助于激發(fā)和提升學生學習英語的興趣，同時培養(yǎng)語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造人格，為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。

2.其他形式項目式作業(yè)。項目式作業(yè)的主要目的是幫助學生拓展應用英語，讓學生嘗試脫離教材，給他們提供良好的運用英語進行社交的環(huán)境。所以項目式作業(yè)的開發(fā)除了常見的情景表演之外，還可以根據(jù)使用目的的不同來開發(fā)更多形式的英語項目式作業(yè)。例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different”的教學中，學生已經掌握了eye、hair、nose等與人體外貌相關的詞匯，為了加深學生的學習印象，教師可以設定一個人物的外貌特征，讓學生用剪紙或者是繪畫的方式來制作出符合要求的手工品。為了保障學生順利地完成該項目式作業(yè)，教師可以在課堂上指導學生用剪紙的方法制作出這些部位。這種別出心裁的作業(yè)，既能夠加深學生對所學詞匯的印象，又能夠讓學生品味到英語學習的趣味性。

除此之外，還可以通過開展教學實踐活動來布置項目式作業(yè)，如以健康生活為話題召開英語主題班會，讓學生在此之前用英語撰寫相應主題的演講稿，包括個人的運動鍛煉計劃、飲食愛好、作息時間等等，并且在其他同學完成演講后進行投票，表示自己贊同這樣的生活習慣并且愿意效仿，然后進行簡單分組，再以一周的時間為實踐周期，讓小組成員互相分享自己的身體狀況變化，并給出對該健康生活方式的評價。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)多元化設計的整體思路必須圍繞著“作業(yè)質量”和“學習興趣”這兩個關鍵詞展開，不僅要讓學生在完成作業(yè)的過程中提升英語水平，更要讓學生能夠感受到學習英語的樂趣。其次，所布置的作業(yè)必須目標明確，在作業(yè)的形式上可以結合教材內容或者是現(xiàn)代教育的教學用具來開發(fā)更多元化的作業(yè)形式，要考慮增加與學生之間的互動或者充分鍛煉學生的英語運用能力，將作業(yè)融入初中英語教學體系中，杜絕機械性的英語作業(yè)壓縮學生課余時間的可能。

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