基于新課程理念的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

摘 要：新課程理念下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，使詞匯在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。當(dāng)前，許多高中英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，詞匯教學(xué)內(nèi)容較為乏味且單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。教師應(yīng)進(jìn)一步探討及研究各種詞匯教學(xué)策略，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平為目的，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程理念；詞匯教學(xué)；有效策略

作者簡(jiǎn)介：蘭艷花（1975.02-），女，內(nèi)蒙古寧城人，赤峰市寧城縣高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)作為高中階段的主要科目之一，應(yīng)得到學(xué)校和教師的高度重視。高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)使學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)等方面需要的英語(yǔ)詞匯量得到有效保障，在掌握大量英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力會(huì)得以有效提升。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升，許多教師過(guò)于注重將詞語(yǔ)發(fā)音及詞義直接傳達(dá)給學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行死記硬背，完全忽視了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)未取得明顯的效果。

（二）詞匯教學(xué)形式不夠多樣化

教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，往往采用較為呆板、單一教學(xué)形式，學(xué)生即使記住了英語(yǔ)詞匯，也會(huì)很快將其忘記，而且完全提不起興趣去朗讀大量的詞匯并進(jìn)行記憶。一般情況下，英語(yǔ)教師采取的詞匯教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)生詞表之后對(duì)詞匯進(jìn)行朗讀，然后在課后進(jìn)行記憶。這種方式對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯方面有所忽視，從而影響學(xué)生創(chuàng)造能力及應(yīng)用能力的提升。

（三）教師對(duì)教材的認(rèn)知有所偏差

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材較以往的教材有了很大的提升與變化，每個(gè)單元都有獨(dú)立的閱讀板塊和語(yǔ)法板塊，讓學(xué)生可以在學(xué)完每個(gè)單元之后進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。豐富的教材內(nèi)容對(duì)于教師有了更高的要求，只有專業(yè)素養(yǎng)較高的教師才可以有效把握教材內(nèi)容。但一些教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)修與學(xué)習(xí)，缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行詞匯講解時(shí)會(huì)沿用老套的教學(xué)思路和形式，讓詞匯教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法接受這樣的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，讓學(xué)生變得更加彷徨無(wú)助。

（四）教師的教和學(xué)生的學(xué)是分離的

教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步主要是由于教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不夠。他們認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫作方面。學(xué)生只要掌握單詞的發(fā)音、拼寫、詞義就可以，對(duì)詞匯深層次的理解沒(méi)有太大的必要，另一方面，很多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一件容易的事情，學(xué)生只要利用課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)就行，沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間在課堂中講解。正是由于教師存在這樣的觀念，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)分離開(kāi)來(lái)。

二、新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法應(yīng)用了心理學(xué)中的一些識(shí)記方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，意義識(shí)記比單純的機(jī)械式重復(fù)記憶效果要好。情境教學(xué)法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力、想象力、興趣等諸多非智力因素，使學(xué)生更加關(guān)注即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)融入自身的分析、理解，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深，記憶更牢固。在這樣的情形下，教師再去啟發(fā)學(xué)生可事半功倍。

例1：shoot一詞含義眾多，如射出、射中、拍攝、射門、投籃等，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。教師可以結(jié)合shoot的詞源義“射出”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的情境，推導(dǎo)出其相關(guān)含義。例如，在射擊的背景下，射出子彈、弓箭等，shoot意為射出。射擊的結(jié)果即為射中。在拍照的背景下，攝影機(jī)捕捉的鏡頭意為拍攝。如果是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員shoot籃球或者足球，意為投籃或者射門。通過(guò)不同情境，幫助學(xué)生減輕記憶的負(fù)擔(dān)，高效快速地識(shí)記詞匯語(yǔ)義。

例2：survive詞義眾多，有幸存、挺過(guò)、熬過(guò)、保存、留存、比某人活得長(zhǎng)等眾多含義。筆者在講解時(shí)，先給出例句，讓學(xué)生猜測(cè)survive的含義。如“He survived the earthquake.”，句子短小精悍，學(xué)生很容易猜出survive的含義為“幸存”。

基于所學(xué)的“幸存”含義，筆者給出下列例句，并配有生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生繼續(xù)推測(cè)survive一詞的含義。“1.How do you survive on such a low salary？ 2. Some old customs have survived into the present. 3. She survived her husband by ten years.”，這三個(gè)句子的意思分別為：“1.靠這么點(diǎn)工資你們是怎么艱難度日的？2.一些古老的風(fēng)俗一直保存到現(xiàn)在。3.她比她的丈夫多活了10年?！?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境加深對(duì)詞匯的理解

教師在講解英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從而有效地解決在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題以及麻煩。教師在講解詞匯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以詞匯的文化背景為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，學(xué)生理解了詞匯的文化背景之后，就能夠更好地記憶詞匯。此外，教師還可以將詞匯放到句子中進(jìn)行講解，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶在不同語(yǔ)境中詞匯的不同意思，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師在講解詞匯的時(shí)候要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，以促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，admit是一個(gè)看上去十分簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，但是大部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確地說(shuō)出其具體意思，因?yàn)檫@個(gè)詞的意思會(huì)因語(yǔ)境的不同而有所變化，其會(huì)有供認(rèn)、準(zhǔn)許進(jìn)入、通往等含義，而不能僅僅理解為“承認(rèn)”。教師在講解這類詞的時(shí)候，單純地讓學(xué)生記書本上的知識(shí)是不足以讓學(xué)生深刻理解其含義的。只有在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的句子進(jìn)行講解，才能夠讓學(xué)生更加深刻地理解詞匯的含義，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師以溫和的語(yǔ)氣給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生感到自己獲得尊重，在后續(xù)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)當(dāng)中變得更加自信，在教師引導(dǎo)下，認(rèn)真汲取學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。教師也可以開(kāi)展一些靈活多變的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境下運(yùn)用游戲的形式來(lái)進(jìn)行單詞填空，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的融入感與探究欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次的潛能。

（三）音、形、義、用的融會(huì)貫通

每個(gè)英語(yǔ)單詞都有自己獨(dú)立的讀音，而且在讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的拼讀規(guī)則，這在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生單詞記憶的效率。高中生在經(jīng)歷小學(xué)和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)音知識(shí)，但是因?yàn)橛洃浟τ邢?，所以在學(xué)習(xí)詞匯以后如果不及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)就會(huì)將其忘掉。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)定期利用音標(biāo)音節(jié)還有一些標(biāo)注引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)詞匯，以此來(lái)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。例如，學(xué)習(xí)decorate這個(gè)多音節(jié)單詞，教師先讓學(xué)生按照規(guī)律將它劃分成三個(gè)部分，然后再進(jìn)行拼讀，接著再找相似的單詞讓學(xué)生共同拼讀。長(zhǎng)此以往高中生便會(huì)掌握這種規(guī)律，加深詞匯記憶，他們的學(xué)習(xí)會(huì)取得事半功倍的效果。

（四）重視自我教育

英語(yǔ)詞匯的累積是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。所以，在日常教學(xué)中要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)媒介，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予他們一定的輔導(dǎo)和協(xié)助。例如，可以利用微課使學(xué)生能夠在上課之前了解新授內(nèi)容中的生詞。在上課之前，學(xué)生可以熟讀生詞和理解其含義，從而節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，學(xué)生可采用自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠迅速提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，可以加速學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。一些學(xué)生十分刻苦地學(xué)習(xí)，但成績(jī)卻不理想，這主要是由于沒(méi)有采用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法，所以在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法，遵循因材施教的教學(xué)理念，幫助學(xué)生在英語(yǔ)交際以及語(yǔ)法知識(shí)等方面進(jìn)一步提高。例如，采用聯(lián)想記憶和語(yǔ)音記憶等方法，學(xué)生能夠通過(guò)一些相似的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)于某詞的感知。學(xué)生通過(guò)這樣的記憶方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)于詞匯的記憶，進(jìn)一步提升學(xué)生的記憶水平，同時(shí)全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（六）采取分層教學(xué)方法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)主要涉及對(duì)單詞的掌握和使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，將重點(diǎn)和難點(diǎn)單詞進(jìn)行分類，采用分層教學(xué)方法。比如以前在課堂上遇到過(guò)或?qū)W習(xí)過(guò)的單詞，可以采取溫習(xí)的方法，依據(jù)學(xué)生的理解和記憶力，來(lái)決定要不要把這些詞當(dāng)作重點(diǎn)詞來(lái)講解，這樣就可以節(jié)約一些時(shí)間去學(xué)習(xí)一些較難的生詞。運(yùn)用層次分明的教學(xué)方式，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

（七）快速背誦和循環(huán)背誦相結(jié)合

可以把每天背誦的單詞全部寫在一張大白紙上，左半面寫英語(yǔ)單詞，右半面寫對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞的中文意思，讓學(xué)生以最快的速度讀一遍單詞和對(duì)應(yīng)的中文意思。第二遍的時(shí)候遮住中文意思，盡可能去記住中文意思，把忘記的中文意思用不同顏色的筆做記號(hào)。第三遍的時(shí)候著重背第二次忘記的單詞。用這種方法可以實(shí)現(xiàn)中文和英文自由切換，背誦效果大大增強(qiáng)。背誦單詞是要循環(huán)背誦的，因?yàn)槿耸菚?huì)遺忘的，只有通過(guò)循環(huán)背誦才能完全理解和掌握單詞。

（八）與生活實(shí)際相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間也很緊張，根本沒(méi)有太多的時(shí)間去記憶詞匯。所以，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，以增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完詞匯內(nèi)容之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行初步掌握。接下來(lái)，教師通過(guò)播放英語(yǔ)課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中記憶單詞，讓學(xué)生對(duì)詞匯有了更深層次的記憶。在課堂上學(xué)習(xí)的單詞根本無(wú)法完全滿足學(xué)生對(duì)詞匯量的需求，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，如英語(yǔ)雜志、報(bào)刊及相關(guān)書籍等，在閱讀過(guò)程中將自認(rèn)為有意思的單詞記下來(lái)，通過(guò)日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)得以有效提升，同時(shí)也達(dá)到了擴(kuò)展詞匯量的目的。

總而言之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式開(kāi)展詞匯教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解掌握詞匯。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的階段，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式理解詞匯，并且教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中講解詞匯的時(shí)候也可以結(jié)合相關(guān)文化內(nèi)容對(duì)詞匯進(jìn)行講解，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段，從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

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