小學英語教學中提升學生學習主動性的策略

摘 要：小學是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學英語教學關(guān)系著學生未來的英語學習水平和英語能力。在學習過程中，影響學生學習主動性的因素主要有學習需要、學習目標、學習興趣以及外界環(huán)境。小學英語教師應(yīng)調(diào)整教學策略，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其學習主動性，促進英語教學成效不斷改善，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；學習主動性；教學策略

作者簡介：陳惠瓊，廈門市集美區(qū)西亭學校。

小學是英語教育的基礎(chǔ)階段，小學英語教學質(zhì)量直接影響著學生的英語基礎(chǔ)水平。在教學活動中，教師教學只是外在因素，學生才是活動的主體，其內(nèi)在學習動機直接影響著學習的效率和質(zhì)量。小學英語教師應(yīng)優(yōu)化調(diào)整教學策略，豐富教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到學習活動中。

一、學習主動性概述

（一）主動學習

從心理學層面來講，主動學習包含兩層含義：學習行為的主動、學習心理的主動?！爸鲃訉W習有四個維度：學習動機、學習情感、學習認知和學習信念”。學習需求是驅(qū)動個人參與學習活動的主要動力。奧蘇貝爾認為，學習動機分為認知動力、自我提高動力與輔助動力，是學習需求的主要組成部分。在學習過程中，學生不斷學習和吸納新知識，并將其同原有知識結(jié)構(gòu)融合起來，推動認知結(jié)構(gòu)不斷重組，新舊認知結(jié)構(gòu)的矛盾會促使學生主動進行學習。學生在學習中遇到挫折或困難，產(chǎn)生學習無助感時，其學習信念會逐步變得消極，影響其學習主動性。反之，學生堅信通過努力學習能夠取得一定成就，其學習信念較強時，會積極參與學習活動，也會更加樂觀地面對學習中遇到的困難。

（二）學習主動性

目前，學習主動性尚未有統(tǒng)一的定義。陳東懷認為，學習主動性是推動學生積極、自主、持久地進行學習的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能。而張壽認為，學習主動性是同被動學習相對存在的一種自覺的學習態(tài)度。發(fā)揮學習者的學習主動性，就是學習者在個人意識的支配下主動參與學習活動。主動性學習的特征有：追求學習目標的目的性，積極參與學習活動的參與性，師生之間的協(xié)作性，學習思維以及學習情緒的活躍性，應(yīng)對學習問題、挫折等的自控性。培養(yǎng)和提升學生的學習主動性，是素質(zhì)教育的要求，是實現(xiàn)教學目標的根本途徑，也是教學工作的中心。

二、影響小學生英語學習主動性的主要因素

（一）學習目標

學習目標是指學習者通過學習后，其知識水平和能力等所要達到的目標，以及應(yīng)當完成的基本任務(wù)。學習目標為學習者指明其在學習中應(yīng)當努力的方向，以及所要達到的要求。在設(shè)定學習目標時，要考慮到教師和家長的要求，同時也要考慮到學習者自身的需求，應(yīng)結(jié)合學習者自身的知識水平以及學習能力等，科學合理地設(shè)定學習目標。在教學時，小學英語教師需要對教材進行深入研究和解讀，并細致了解學生在英語學習方面的習慣和方法等，重視學生的個性特征和個體差異，合理設(shè)定學習目標。但在實際教學中，不少教師采用的教學方式過于單一，對學生主體地位缺乏認識，教學內(nèi)容以詞匯、語法為主，對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，也不關(guān)注學生的學習需求，并且存在學習目標不明確或?qū)W習目標不適合學生的情況，挫傷了學生對英語學習的積極性。只有結(jié)合學生水平，設(shè)置不同層次的學習目標，才能讓學生在實現(xiàn)學習目標的過程中真正體會到學習帶來的成就感，逐步增強學習信心，進而積極主動進行英語學習，朝著更高的學習目標前進。

（二）學習興趣

對于自身感興趣的事物，人們往往會表現(xiàn)出極大的積極性，會主動進行探索。推動學生參與英語學習活動的主要動力之一就是學習興趣，當學生對某一學科知識產(chǎn)生興趣時，就會積極主動參與到這門學科的學習中。因此，在教學中，英語教師應(yīng)認真發(fā)掘?qū)W科知識中存在的興趣點，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習熱情。影響學習興趣的因素很多，如對英語學習的認識、自身學力、學習成效等。如果學生的基礎(chǔ)薄弱，在進行新知識學習時會遇到一定困難，無法有效理解和掌握新知識，也無法及時得到教師的幫助等，這會挫傷其學習英語的積極性，導致其學習興趣降低。如果學生知識儲備較好，且知識遷移和運用的能力較強，其學習過程就會比較順利，學習成效較好，學習的自信心和自我認同感會不斷增強，對英語學習的興趣也會不斷增強。另外，課堂教學氛圍、教師教學模式和教學策略等也會對學生的學習興趣產(chǎn)生影響。從小學生的年齡特征來看，他們大都比較活潑，好奇心、探索欲較強，充滿趣味的課堂才能吸引其積極參與進來，沉悶枯燥的課堂則會影響其學習積極性。

（三）外界環(huán)境

外界環(huán)境主要包括社會環(huán)境和家庭環(huán)境。近些年，部分省份提出逐步降低英語在考試中的比重，還出現(xiàn)了要將英語選修化的聲音，這些言論對于中小學英語教學產(chǎn)生了一定的潛在沖擊。家庭對于學生學習的影響主要表現(xiàn)在：一是家庭教育方式的影響。父母或家人的觀念和行為等都會對學生的思想等產(chǎn)生很大影響。有些家長自身認知水平較低，看到有些人雖然沒有文化，但依然成為富豪，而有些人雖然用功讀書但畢業(yè)后工作收入并不理想，便認為讀書無用。這些觀念也會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響。二是家庭氛圍的影響。和諧溫馨的家庭氛圍有助于學生的心理健康，使其能夠全身心投入學習活動中。

三、小學英語教學中提升學生學習主動性的主要策略

（一）合理設(shè)定學習目標

在教學中，小學英語教師應(yīng)圍繞單元整體目標，明確每節(jié)課的教學目標和教學要求，合理設(shè)定學習目標，讓學生清晰了解到自己在英語課堂應(yīng)當完成的學習任務(wù)，進而有目的地進行學習。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在知識建構(gòu)過程中的中介作用，不斷強化學習任務(wù)的作用，以此使學生主體逐漸參與到學習活動中，逐步構(gòu)建起學科知識的架構(gòu)體系。比如，教師在進行人教版小學英語六年級上冊第三單元的教學時，首先要明確本單元的整體教學目標：認知目標為掌握單元重點詞組或短語，如see a film、take a trip等，掌握重點句型“What /Where /When are/is ... going ...？”“We're/I'm going to...”“He/She is going to...”，掌握“What+be動詞+主語+going to do+將來時間？”等句式；能力目標為在適當?shù)那榫持羞\用本單元所學詞匯或句型、句式等來談?wù)摶蛎枋鲎约旱幕顒佑媱?；情感目標為在對話交流的過程中使學生具備較好的語音、語調(diào)以及語感，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神。在課堂教學完成后，教師可以分層設(shè)計作業(yè)，設(shè)置必做題、選做題和綜合題，必做題有聽寫重點詞匯、根據(jù)課本內(nèi)容進行替換對話練習；選做題有背誦的單元所有新單詞或短語，靈活應(yīng)用所學句式、句型創(chuàng)編新的對話等；綜合題有制作一張手抄報，圖文并茂地介紹自己的周末計劃，或者繪制一幅思維導圖，根據(jù)思維導圖介紹自己的周末計劃。

（二）豐富課堂教學方法

小學生的思維大都比較活躍，精力旺盛，表現(xiàn)欲強，但自制力較弱，很難長時間集中注意力，因而其自主學習持續(xù)的時間比較短，教師需要靈活運用教學手段，豐富教學模式，盡可能吸引學生的注意力，提高其學習興趣。在實踐中，小學英語教師可以靈活運用以下幾種教學方法：

1.情境教學法。小學英語教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)相當重要。語言學習的目的在于應(yīng)用，因此，小學英語教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，培養(yǎng)和提升學生的英語表達和運用能力，并在應(yīng)用過程中鞏固所學知識。比如，在學習人教版小學英語五年級上冊第三單元時，教師聯(lián)系生活實際，模擬餐飲店場景，讓學生扮演店員和顧客等，并引導學生聯(lián)系自身經(jīng)驗，結(jié)合單元知識，運用英語進行對話，掌握句型“What would you like to eat/drink？”“I'd like...”，以及hamburger、salad、ice cream等詞。

2.游戲教學法。將游戲引入英語課堂，不僅可以活躍氣氛，集中學生的注意力，還能讓學生在游戲過程中加深對知識的理解。在運用游戲教學法時，教師首先需明確游戲的設(shè)計要符合教材以及教學需求，做到將知識和游戲有效融合。同時，教師還應(yīng)確保游戲的趣味性，學生只有對游戲感興趣，才能積極參與，才能在游戲中更好地提升自身的感知、思維以及記憶能力等，掌握更多的知識和技能。比如，在學習人教版小學英語五年級上冊第四單元時，教師為了鞏固學生對詞匯的理解和記憶，可以采用你表演我猜詞的方式，讓一個學生通過表情、動作來呈現(xiàn)tasty、sweet、sour、salty等單詞的含義，也可以通過洗衣服、掃地、洗碗等動作讓其他同學猜測和搶答，回答出對應(yīng)的詞或短語，如wash the clothes、sweep the floor、do the dishes等。

3.故事教學法。大部分學生都喜歡聽故事，英語教師將英語詞匯串聯(lián)起來編成生動有趣的故事，不僅可以吸引學生的注意力，同時也能使詞匯學習變得簡單有趣，有助于學生理解和記憶。如，在講授句型時，教師可以結(jié)合具體句型創(chuàng)編故事，以此來強化句型訓練。比如，在學習人教版小學英語五年級上冊第六單元時，教師結(jié)合單元詞匯為學生編了一個關(guān)于野外游玩的故事：藍色的天空（sky）中白云（cloud）朵朵，我來到山（mountain）腳下，看到一座小村莊（village），村子前有條河（river），河邊有花（flower）和草（grass），遠處能看到湖泊（lake）和森林（forest）……教師可以適當運用多媒體，讓學生在聽故事的過程中將抽象詞匯同現(xiàn)實場景結(jié)合起來，更好地理解和記憶詞匯。

此外，教師可以運用歌曲教學法，即播放與教材內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，也可以將詞匯或句型等匯編成朗朗上口的歌謠，讓學生通過這種充滿趣味的學習方式掌握英語知識。教師還可以運用對話教學法等，使英語學習方式更加豐富多彩。

（三）營造良好學習氛圍

教師應(yīng)為學生營造良好的學習氛圍，不僅要改革教學方法，改善課堂教學氛圍，還要注重課后學習氛圍的營造，組織開展趣味英語活動，同時還要加強同家長的溝通，為學生營造健康和諧的家庭學習環(huán)境。小學生貪玩好動，有不少教師在教學時非常注重課堂紀律，給予學生諸多約束，對于學生的學習興趣和能動性的發(fā)揮不甚重視，導致其學習興趣缺缺，不愿意參與課堂學習。課堂是小學英語教師開展教學工作的重要陣地，因此，教師需改變教學理念，以生為本，豐富教學手段，豐富教學語言，適當運用詼諧有趣的語言來活躍教學氛圍，使學生在輕松的課堂環(huán)境中釋放天性，愉快地進行英語知識的學習。在課堂外，教師可以組織與英語相關(guān)的活動，如歌曲比賽、故事比賽、繞口令比賽、短劇表演活動等，讓學生在真實語境中使用英語，拓展英語知識，提升其語言綜合運用能力。教師還應(yīng)主動同學生交流，改變過去說教式的溝通方式，傾聽學生心聲，與學生進行平等對話，增進師生感情。比如，關(guān)于weekend plan，教師可以同學生對話“What are you going to do this weekend？”“I'm going to see a film.”“Can you tell me the name of the film？”，在此過程中，教師巧妙地運用教材知識同學生溝通，既能增進彼此的了解，也能使學生鞏固所學知識。另外，教師還應(yīng)積極同家長溝通，使家長知曉家庭環(huán)境對于學生成長的影響，讓家長盡可能為學生樹立榜樣，為學生營造和諧的家庭氛圍，促進其全面健康成長。

（四）優(yōu)化評價反饋機制

小學英語教師應(yīng)當對學生的學習情況予以及時反饋和評價，從而讓學生了解自身學情以及存在的問題，認識到自己在學習方法以及習慣方面的不足，進而在教師的指導下及時調(diào)整優(yōu)化，從而提高學習成效。應(yīng)當注意的是，評價必須做到客觀公正，切記不可因主觀臆斷而影響評價的合理性，挫傷學生學習英語的積極性。教師應(yīng)對課堂學習過程中學生的學習表現(xiàn)進行評價。比如，當學生在教師鼓勵下回答問題或參與游戲活動時，教師應(yīng)多用鼓勵性、贊揚性語言，如“Pretty good”“You are wonderful”等；當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不可急于否定，應(yīng)采用鼓勵性話語，如“I think you can do better next time.”等；在評改學生作業(yè)時，教師不能以簡單的“已閱”“優(yōu)”“良好”等詞匯作為評語，應(yīng)針對學生存在的問題、取得的進步以及表現(xiàn)優(yōu)秀的地方予以詳細點評，讓學生感受到教師的關(guān)注。另外，教師可以在班級中張貼相應(yīng)的表格，根據(jù)學生在課上或課堂活動中的表現(xiàn)來給予小紅花或其他標記等，對于學生取得的進步也要予以獎勵，然后定期匯總學生日常表現(xiàn)成績，給予學生一定的獎勵，如書籍、玩具等，調(diào)動其參與英語學習的積極性。教師在對學生進行評價時，還應(yīng)注意學生的個體差異，關(guān)注學生的優(yōu)點和缺點，給予每個學生獨一無二的評價，使其能夠不斷改正缺點，充分發(fā)揮自身才能。

參考文獻：

[1]姚志剛，劉立偉.主動學習的心理學解析[J].中外企業(yè)家，2010（14）：160-161.

[2]張壽.對主動性學習理論的思考[J].延邊大學學報（社會科學版），2003（3）：58-61.