新時期大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式分析

摘 要：在新時期，將大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化，有利于提升教學(xué)質(zhì)量及效率。英語教師要正確認識生態(tài)化教學(xué)的重要性，不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)機制，通過生態(tài)化教學(xué)模式強化教學(xué)效果，提升大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文對新時期大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式存在的問題進行了簡要分析，重點闡述了具體創(chuàng)新策略，供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：新時期；大學(xué)英語；生態(tài)模式

作者簡介：張婧（1983.11-），女，安徽六安人，皖西學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言教育和跨文化交際。

生態(tài)化教學(xué)指的是將環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生態(tài)背景下學(xué)習(xí)英語，進而提升學(xué)生對英語知識的運用能力和語言能力。當(dāng)前，這種教學(xué)機制已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中取得了一定的成效，但在實施過程中還存在諸多不足，需要英語教師進行完善和創(chuàng)新。

一、新時期大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式存在的問題

（一）教學(xué)語言不合理

教學(xué)語言是教師與學(xué)生溝通的橋梁和紐帶，但當(dāng)前許多大學(xué)英語教師應(yīng)用的教學(xué)語言存在不合理的問題，這主要是因為教師未能認識到教學(xué)語言對教學(xué)質(zhì)量的重要性，在應(yīng)用教學(xué)語言時，未能結(jié)合大學(xué)生的心理特征進行有針對性應(yīng)用，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂十分枯燥和乏味，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

（二）教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后的情況，這給生態(tài)化教學(xué)的高效開展造成了嚴重阻礙。同時，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也存在單一、片面的情況，許多大學(xué)英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時將關(guān)注點放在了學(xué)生成績上，為了幫助學(xué)生通過英語四六級和雅思、托福等考試，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容限制在一定范圍內(nèi)，這嚴重制約了大學(xué)生思維的發(fā)散，對其英語能力的長期發(fā)展造成了不良影響。

（三）教學(xué)環(huán)境失衡

教學(xué)環(huán)境主要包括三方面，分別是學(xué)校、社會以及個人。其中，個人環(huán)境和社會環(huán)境，分別指的是社會以及學(xué)生個人對當(dāng)前英語教學(xué)的態(tài)度，以及自身對英語學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)校環(huán)境指的是學(xué)校中英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善程度，其中涵蓋了英語教師的綜合能力以及教學(xué)設(shè)施的先進程度等。但從當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)情況來看，教學(xué)環(huán)境存在嚴重失衡，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、師資隊伍綜合能力有待提升以及教學(xué)資源應(yīng)用不合理等，這些問題是導(dǎo)致英語教學(xué)生態(tài)模式無法有效運用到實際教學(xué)中的關(guān)鍵原因。

二、新時期大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化教學(xué)語言

科學(xué)合理的教學(xué)語言能夠有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師要全面了解并掌握大學(xué)生獨特的心理特征，不斷優(yōu)化教學(xué)語言，為英語課堂注入活力。

相較于中學(xué)英語，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度更高，更加枯燥。許多大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在開展英語教學(xué)時，習(xí)慣于采用說教式的教學(xué)語言，向?qū)W生僵硬地灌輸理論知識，這種僵化的教學(xué)形式和語言，使許多學(xué)生喪失了對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語教師要不斷優(yōu)化教學(xué)語言，將傳統(tǒng)說教式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成互動式的教學(xué)方式，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為生態(tài)化英語教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在開展理論知識的教學(xué)時，教師可以將枯燥的語法知識生動靈活地講述給學(xué)生，提升學(xué)生注意力的同時，營造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持在最佳狀態(tài)。在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，英語教師要不斷轉(zhuǎn)變用語方式，進一步提升教學(xué)語言的多樣性和科學(xué)性，為英語課堂增添趣味。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式涉及的元素非常多，因此英語教師需要將相互矛盾的元素，運用多元化教學(xué)模式將其化解，以此提升生態(tài)化教學(xué)模式的有效性。當(dāng)前，許多大學(xué)英語教師還在沿用傳統(tǒng)單一片面的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)模式是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵原因，因此在實際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成全方位、多元化的生態(tài)教學(xué)機制，以此增強學(xué)生在英語課堂中的參與感，提升其主觀能動性，為英語教學(xué)的順利開展提供保障。

實施多元化教學(xué)模式的主要目的是，將英語教學(xué)生態(tài)模式中不同的元素有效銜接到一起，促使學(xué)生進一步明確各元素之間的關(guān)系。英語教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)施，開展多元化教學(xué)。例如，在開展與中西方文化有關(guān)的英語教學(xué)時，英語教師就可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)重點。這部分教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生對中西方文化差異有所了解，并引導(dǎo)其尊重不同國家的文化。中西方文化存在差異的地方有很多，如飲食、語言以及生活習(xí)慣等，教師可采用情景表演教學(xué)形式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要求學(xué)生用英語將中西方文化之間的差異表演出來，學(xué)生可根據(jù)個人興趣愛好，自行選擇表演內(nèi)容。在學(xué)生表演的過程中，教師要對學(xué)生的單詞發(fā)音、語句連貫以及語言情緒等進行認真細致的觀察，并在表演過后，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，將其表演中存在的問題逐一指出并解決。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促使英語教學(xué)生態(tài)模式中不同生態(tài)元素的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）營造良好教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境直接關(guān)系到英語教學(xué)生態(tài)模式在教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，因此英語教師要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)環(huán)境可以分為宏觀和微觀兩方面，其中宏觀環(huán)境主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而微觀環(huán)境主要指的是學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善程度。為保障英語教學(xué)生態(tài)模式在實際教學(xué)過程中有效應(yīng)用，學(xué)校和英語教師要為學(xué)生營造良好的微觀環(huán)境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為宏觀環(huán)境的進一步完善提供動力。

首先，微觀環(huán)境所指的教學(xué)設(shè)施，包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)資源以及設(shè)備。高校想要營造良好的微觀環(huán)境，就要提升教師的綜合能力，加大對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入力度。為提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，各高校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，結(jié)合英語教師的實際情況，為其制訂有針對性的培訓(xùn)方案，逐步強化教師的專業(yè)能力。在培訓(xùn)大學(xué)英語教師的過程中，應(yīng)重點培訓(xùn)其對英語理論知識的運用能力以及語言表達能力，以此為生態(tài)化教學(xué)的有效開展提供堅實的保障。與此同時，高校還應(yīng)不斷引進高端復(fù)合型英語人才加入教師隊伍中，以提升英語師資隊伍的整體水平。例如，在開展教學(xué)時，教師不僅要將教材中的內(nèi)容細致地講授給學(xué)生，還應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)拓展教材以外的內(nèi)容，以“dragon”為例，在我國“龍”象征著權(quán)勢、高貴，而西方卻將“龍”視為邪惡的象征，這就是中西方文化存在的顯著差異。在教學(xué)過程中，教師不僅要將相關(guān)詞匯本身的含義講述清楚，還要將詞匯的背景講述給學(xué)生，這就需要大學(xué)英語教師具備較強的綜合能力。

其次，大學(xué)英語教師還應(yīng)不斷提升自身對教材的運用能力，充分發(fā)揮教學(xué)資源的應(yīng)用價值，促使英語教學(xué)與生態(tài)化教學(xué)模式緊密結(jié)合，將生態(tài)化教學(xué)全面貫徹落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在選擇英語教材時，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實際情況，選擇合適的教材，最大限度發(fā)揮英語教學(xué)的實效性和科學(xué)性，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生英語能力的提升有促進作用。高校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，為教師創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在保障教學(xué)效果的同時，增強英語知識的內(nèi)化程度，從而提升英語生態(tài)化教學(xué)質(zhì)量。

最后，高校還應(yīng)加強基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，及時更換已經(jīng)老化的教學(xué)設(shè)施，為英語教學(xué)生態(tài)模式在教學(xué)過程中的順利實施提供物質(zhì)保障。

三、其他策略

（一）整合教學(xué)資源

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式強調(diào)的是各個生態(tài)因素的平衡發(fā)展以及整體融合。在信息化時代，大學(xué)生每天會接收到大量的信息，但許多大學(xué)生的信息識別能力還有待提升，其往往因未能受到有針對性的指導(dǎo)，而無法有效應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，英語教師要對英語學(xué)習(xí)資源進行整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更加全面的指導(dǎo)，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式的側(cè)重點在于對學(xué)生給予長期指導(dǎo)，因此其是一個持續(xù)性教學(xué)系統(tǒng)，想要充分發(fā)揮其教學(xué)價值，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將線上線下學(xué)習(xí)資源整合到一起，讓學(xué)生能夠隨時使用學(xué)習(xí)資源，為其更好地學(xué)習(xí)英語提供強有力的資源保障。

在課前，英語教師應(yīng)通過線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語教學(xué)的正式開展創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生在接收到教師提供的預(yù)習(xí)資料后，應(yīng)結(jié)合個人能力，最大限度完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使其主動參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成度，展開全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將未完成的任務(wù)完成。這種線上線下混合教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的英語能力，拓展其知識面，同時促進大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式可持續(xù)、健康地發(fā)展。

（二）舉辦競賽活動

教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異性，推動學(xué)生多元化、個性化發(fā)展，因此高校及教師要積極舉辦各類英語競賽，通過競賽活動打破空間限制，讓學(xué)生在適合自己的空間內(nèi)生存，促使其朝著正確的方向前進。

英語競賽能夠加強英語生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)與外部的聯(lián)系，促使英語教學(xué)的各個生態(tài)元素形成平衡發(fā)展的制約關(guān)系。例如，高校和英語教師可以積極組織學(xué)生參加全國英語知識競賽、演講比賽以及閱讀大賽等，還可以在校內(nèi)舉辦詞匯比賽以及綜合能力競賽等。實踐證明，積極參與各項比賽的學(xué)生，不僅心理素質(zhì)得到了大幅度提升，綜合能力也得到了進一步發(fā)展，學(xué)生在參與比賽的過程中還能夠獲得成就感和滿足感，這對其在英語學(xué)習(xí)道路上的長期發(fā)展具有重要的推動作用。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)將知識轉(zhuǎn)化為終生能力，從而降低對外界的依賴，能夠在短時間內(nèi)快速適應(yīng)外部環(huán)境。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)模式，不僅能夠提升大學(xué)生的語言實踐能力，還能夠有效增強其對外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

（三）完善評價機制

生態(tài)化教學(xué)評價機制，是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式的重要組成部分。大學(xué)英語教師要不斷完善評價機制，提升教學(xué)評價的客觀性和真實性。許多大學(xué)英語教師在開展教學(xué)評價時，只注重學(xué)生的最終成績，忽視了學(xué)生的平時成績，這種評價方式存在嚴重的片面性，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升造成了不良影響。

大學(xué)英語教師應(yīng)正確認識到生態(tài)化評價的內(nèi)涵，在評價學(xué)生時要將過程與結(jié)果進行有機結(jié)合，以形成綜合性的生態(tài)化評價機制。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強，許多學(xué)生都將精力放在了學(xué)期測評上，對平時成績的重視程度明顯不足。因此，大學(xué)英語教師要提升學(xué)生對平時成績的重視程度，將學(xué)生作業(yè)的完成度、課堂表現(xiàn)以及線上學(xué)習(xí)能力等作為綜合評價的主要內(nèi)容，以此提升學(xué)生的思想認識，使其深刻認識到平時成績的重要性。

此外，生態(tài)化教學(xué)評價機制還應(yīng)重視學(xué)生的心理素質(zhì)，創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)積極性以及表現(xiàn)力等，教師可以采用多元化的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，例如師生互評、生生互評以及自評等。師生互評有利于教師及時發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過程中存在的不足，為其調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容提供了依據(jù)。生生互評為學(xué)生之間的溝通和交流搭建了紐帶，有利于提升大學(xué)生的人際交往能力。而自評能夠提升學(xué)生的自我認知能力，促使其認識到自己在學(xué)習(xí)英語過程中的不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地學(xué)習(xí)英語知識。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，大學(xué)英語教師要順應(yīng)教育改革趨勢，將生態(tài)化教學(xué)模式應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，推動大學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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