高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

摘 要：閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)改革過(guò)程中必須要重視通過(guò)多種方式去提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力。閱讀與寫作在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，二者相互促進(jìn)。基于此，本文對(duì)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并將思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具用于高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，立足于教學(xué)現(xiàn)狀探討了高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，再結(jié)合讀寫結(jié)合的要求以及思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，探討了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為提升高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)水平提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：夏靜文，淮北市第十二中學(xué)。

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程。只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才能夠進(jìn)一步感知語(yǔ)言，為寫作這一語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出，幫助學(xué)生依托閱讀這一語(yǔ)言輸入活動(dòng)更好地開(kāi)展寫作這一語(yǔ)言輸出活動(dòng)。但目前高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。只有輸入的知識(shí)能夠被學(xué)生真正理解，才能夠被學(xué)生所掌握，進(jìn)而更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。將思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中可以使高中英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣，也能夠幫助學(xué)生更好地在閱讀過(guò)程中獲取信息，從而提高讀寫結(jié)合的效率?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)大多是死記硬背，分析閱讀材料并結(jié)合閱讀材料進(jìn)行寫作的效率較低。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中可以直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀材料中的重要信息，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好、更快地整合相關(guān)信息，從而使學(xué)生更好地理解與分析閱讀材料的內(nèi)容、閱讀材料結(jié)構(gòu)設(shè)置的邏輯性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒寫作思路，避免學(xué)生在后續(xù)寫作中不合理地復(fù)刻。國(guó)外曾有學(xué)者指出，只有在可理解的閱讀輸入的基礎(chǔ)上，閱讀中的相關(guān)知識(shí)才能有效地引導(dǎo)與促進(jìn)寫作輸出。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)則能夠顯著提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，從而為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生大多是在教師的引領(lǐng)下被動(dòng)地瀏覽閱讀材料，找出重要的信息，再根據(jù)教師提供的寫作框架，被動(dòng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論并表達(dá)自己的想法，尊重了學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，教師也可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的積極性。

（三）有助于提高學(xué)生的寫作能力

目前許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用讀寫結(jié)合模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，但從實(shí)際情況來(lái)看，雖然閱讀材料進(jìn)一步豐富了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，拓展了學(xué)生的寫作思路，但許多學(xué)生在后續(xù)的寫作過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種符合人類認(rèn)知方式的思維工具，將它應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)并將其與讀寫的相關(guān)框架相結(jié)合，能夠更清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)出閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知圖式，使得學(xué)生在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)能夠構(gòu)建與表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)謀篇布局的能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用基于思維導(dǎo)圖的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，主要是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解和分析文本內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的邏輯安排和觀點(diǎn)的闡述及支撐。在學(xué)生掌握一類文章的寫作框架和思路后，教師選擇與文本主題相關(guān)的內(nèi)容作為寫作主題，要求學(xué)生寫作，并在寫作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思。由于高中英語(yǔ)教材中文章的難度較大、篇幅較長(zhǎng)，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)一般第一節(jié)課是閱讀活動(dòng)，第二節(jié)課是寫作活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，教師需要重視新課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引出話題，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用旨在激活學(xué)生儲(chǔ)備的有關(guān)該話題的背景知識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)話題有一定的感知，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在理解寫作主題方面的不足，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)诮酉聛?lái)的步驟中專注于此。一方面，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的背景音樂(lè)或者與閱讀材料主題相關(guān)的短視頻吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師還可以利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀材料中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)。

例如，在閱讀教材中有關(guān)春節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀材料前，教師事先準(zhǔn)備好與這篇閱讀材料相關(guān)的思維導(dǎo)圖。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該對(duì)本校以及本班級(jí)的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，再根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)計(jì)劃整合教材內(nèi)容，掌握課文的主要結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后將這些置于思維導(dǎo)圖上，最后形成初稿。再與有思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，根據(jù)這些優(yōu)秀教師的建議修改思維導(dǎo)圖，然后再次向有經(jīng)驗(yàn)的教師征求意見(jiàn)，最終確定思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)的應(yīng)用方案。如在將思維導(dǎo)圖用于有關(guān)春節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在思維導(dǎo)圖中心填入課文的名稱，再以“What kind of mood will you be in during the holidays？”“What do you do on the festival？”作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)主題，拓展學(xué)生的思維，給予學(xué)生討論與交流的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生如實(shí)填寫思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，順利導(dǎo)入新課的主題，為學(xué)生進(jìn)行之后的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用

在閱讀活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所讀文章、提高閱讀效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生略讀、掃讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。略讀可幫助學(xué)生抓住閱讀文章的大意和結(jié)構(gòu)，掃讀可幫助學(xué)生找到文章的具體信息，如作者的觀點(diǎn)。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀方式以及思維導(dǎo)圖關(guān)注到課文的結(jié)構(gòu)、主旨等重要內(nèi)容。例如，以化學(xué)農(nóng)業(yè)與有機(jī)農(nóng)業(yè)為主題的文本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確有機(jī)作物與無(wú)機(jī)作物的差異，在閱讀前教師可以利用多媒體向?qū)W生展示兩類西紅柿的圖片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受判斷色澤明亮與暗淡無(wú)光的西紅柿的市場(chǎng)價(jià)格，通過(guò)差異對(duì)比調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并引出有機(jī)作物與化學(xué)作物。將西紅柿作為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從外觀、形狀、大小以及種植方式等角度進(jìn)行拓展思考。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中畫出每段的主題句，引導(dǎo)學(xué)生明確整篇文章的主旨內(nèi)容。教師再帶領(lǐng)學(xué)生掃讀每一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考化肥對(duì)農(nóng)作物帶來(lái)的影響，讓學(xué)生通過(guò)掃讀快速找到答案區(qū)域。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)略讀與掃讀方式明確課文的主體內(nèi)容以及討論重點(diǎn)問(wèn)題后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生提供表格，讓學(xué)生根據(jù)之前略讀與掃讀獲得的信息比較化學(xué)耕作與有機(jī)耕作的優(yōu)缺點(diǎn)并填寫表格內(nèi)容。在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法。教師應(yīng)該利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖理論以及繪圖技能方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖作用的認(rèn)識(shí)以及繪制思維導(dǎo)圖的水平，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容以及探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。教師在日常訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方式，明確閱讀文章的中心詞句以及與文章主旨有關(guān)的關(guān)系節(jié)點(diǎn)、主要問(wèn)題等內(nèi)容，幫助學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容以及寫作思路。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)精讀或者探究性學(xué)習(xí)思考每一段落與文章主題之間的關(guān)系以及各個(gè)段落之間的內(nèi)在邏輯，據(jù)此確定思維導(dǎo)圖的二級(jí)主題，并將相關(guān)內(nèi)容或者關(guān)鍵詞句填寫在二級(jí)主題上。在小組合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總結(jié)對(duì)文章內(nèi)容的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而讓小組各成員有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步補(bǔ)充表格的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖或者是提問(wèn)的方式層層點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的分支內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用思維導(dǎo)圖盤點(diǎn)文本結(jié)構(gòu)、主旨的方法，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖明確文章結(jié)構(gòu)。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作活動(dòng)中的應(yīng)用

在寫作活動(dòng)中，教師可以借助閱讀活動(dòng)中學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，以幫助學(xué)生更流暢地完成作文寫作。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位合作繪制有關(guān)作文寫作大綱的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生繪制時(shí)教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，之后再給予學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立寫作。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖明確作文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息以及作文的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中可以回憶起閱讀課中所學(xué)習(xí)的關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地明確文章各層次之間的邏輯關(guān)系。在學(xué)生初步完成作文后，小組成員根據(jù)教師所提供的寫作評(píng)價(jià)表交換作文互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)估作文的詞匯以及語(yǔ)法使用是否正確，作文的結(jié)構(gòu)是否清晰，作文的內(nèi)容是否符合寫作的主題，充分尊重學(xué)生的主體地位，也可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生能夠更好地相互借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)。再讓學(xué)生根據(jù)組員互評(píng)的建議修改作文，并將修改后的作文和思維導(dǎo)圖交給教師，由教師審閱并給出相應(yīng)的反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合作為一種新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中符合新課標(biāo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，對(duì)于提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及閱讀效率，有利于提高學(xué)生的寫作能力。高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂導(dǎo)入、閱讀活動(dòng)以及寫作活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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