VR技術在中職英語課堂教學中的應用研究

摘 要：VR技術綜合了計算機圖形學、仿真學、傳感器及顯示技術等多種學科技術，創(chuàng)造了一個多維的虛擬信息環(huán)境，具有交互功能，能夠使用戶產(chǎn)生身臨其境的沉浸感。中職學生的英語基礎較差、學習能力不強，加之缺乏真實有效的語言環(huán)境，從而缺乏英語學習興趣，導致課堂效率大打折扣。本文主要探究了VR技術應用于中職英語課堂教學的策略，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升授課教師的教學水平，從而提升教學整體效果。

關鍵詞：VR技術；中職英語；課堂教學

作者簡介：王婷霞，江蘇省東臺中等專業(yè)學校。

一、中職英語課堂教學存在的問題

（一）中職學生英語基礎差，英語學習處于被動狀態(tài)

中職學生英語基礎差，學習習慣不好。中職英語課堂教學中，往往是教師“滿堂灌”，學生處于被動學習狀態(tài)。聽說讀寫是英語學習必不可少的環(huán)節(jié)，而中職學生語感差、詞匯量少，聽到背單詞、句型就厭煩，再加上和專業(yè)技能課相比英語課程枯燥，容易喪失學習興趣。這樣的狀態(tài)導致學生的學習主動性、積極性大打折扣。

（二）中職英語課堂教學困難重重，教師信心低落

中職英語課堂教學中，學生聽不懂、讀不順、說起來結(jié)巴、寫不流暢成為家常便飯；教師習慣用PPT、單調(diào)乏味的跟讀視頻或音頻開展教學，缺乏真情實景的課堂使得教師和學生都覺得十分乏味。課堂氛圍很難調(diào)動起來，角色扮演活動往往因為學生基礎薄弱而中途夭折，互動環(huán)節(jié)也顯得干巴巴。學生的知識積累不足、課堂氛圍枯燥等都導致教師授課信心低落，教學相長的態(tài)勢無法形成。

二、問題成因

（一）傳統(tǒng)的信息化教學手段難以提高學生的學習興趣

現(xiàn)在的中職英語課堂，信息技術手段使用，比如PPT、情境音視頻等習以為常。教師可以通過微課、角色扮演等方式為學生創(chuàng)設英語學習情境，但是這些方法和手段的真實性和交互性不足，學生早已感覺乏味，英語課堂教學中缺乏吸引學生的教學手段。

（二）傳統(tǒng)的信息化教學手段導致教師創(chuàng)新能力得不到提高

中職英語課堂教學中，教師習慣沿用比較陳舊、學生比較熟悉的信息化教學手段，導致學生的學習興趣不濃，學習積極性不高，固化了學生的學習思維，創(chuàng)新能力得不到提高。

三、VR技術應用于課堂教學的研究現(xiàn)狀

“計算機圖形學之父”伊萬·薩瑟蘭在20世紀80年代就提出了虛擬現(xiàn)實技術的概念。在這之后，對VR技術的研究逐步開展，教育領域?qū)R技術的應用也出現(xiàn)了大量具有重要意義的項目和成果。比如美國健康科學西部大學在2015年創(chuàng)建了第一個VR學習中心。緊隨之后，谷歌等科技公司獨立或者聯(lián)合其他公司共同開發(fā)了諸多VR教育產(chǎn)品，這些產(chǎn)品或建立了學生現(xiàn)實世界到達不了的場景，或讓學生身臨其境地了解重大事件。另外，傳統(tǒng)教育服務商的介入，使得VR技術應用于教育教學的案例越來越多，技術也逐漸成熟。

受應試教育的影響，VR技術在我國教育領域的應用起步較晚，但發(fā)展迅速。百度等科技公司推出了一站式VR解決方案，比如VR教室、VR實驗平臺、VR學習機等教育產(chǎn)品。另外，教育機構涉足VR技術融合教育，比如科駿集團的VR桌面式設備，成體系的VR教學資源及VR云教育平臺。另外，政府也大力支持并實際投入到VR技術研發(fā)中，各地建成了眾多VR仿真實訓基地。

四、VR技術應用于中職英語教學的優(yōu)勢

（一）VR技術的仿真性、沉浸式體驗，有助于提高學生的學習積極性

傳統(tǒng)課堂中，教師在授課時主要講解重難點，給學生布置相應的學習任務，學生知道學習方向后，才能理解英語知識，掌握相應能力，教師才能開展后面的教學。

VR技術具有高度的沉浸感，應用于中職英語課堂教學，使學生在學習認知過程中如同身臨其境般。學生在虛擬的情境中，先體驗后學習，學生的學習積極性有所提升，這有助于學生對英語知識的掌握。

（二）VR技術極強的交互性，有利于提升學生的聽說讀寫技能

學生聽說讀寫技能的提升表現(xiàn)在單詞積累、口語會話、短文寫作等方面。傳統(tǒng)教學過程中，師生交流不順暢是導致學生英語技能無法有效提升的絆腳石，這也直接導致學生的聽說讀寫能力得不到提高。

VR技術可以實現(xiàn)學生在虛擬情境中進行交互操作，且這種交互不是機械的人機、人和文字的交互，而是一種富有感性、趣味的三維世界的交互。學生在交互過程中，虛擬情境中的情境、任務、人物、事物和學生都是交互的主體，學生如同面對真實客觀世界。

（三）VR技術良好的構想性，促進學生學習主動性提升

傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學互動中占據(jù)主導地位，教學活動一般都是在教師的引導下開展，學生自由發(fā)揮的空間有限；學生的英語基礎較差，主觀回應教學活動表現(xiàn)不佳。

VR技術的構想性指啟發(fā)人的創(chuàng)造性活動。借助于VR技術，教師基于學生的主觀情感需求去設計教學活動，使學生將知識體驗和虛擬情境有機結(jié)合起來，將學生的構想轉(zhuǎn)變成針對已有英語知識創(chuàng)設情境，提高感性認識，從而產(chǎn)生新的構想，使得學生的知識感知體驗和技能實際操作產(chǎn)生新的價值。

五、VR技術應用于中職英語課堂教學的有效策略

（一）創(chuàng)設真實情境，吸引學生參與教學

情境教學法是指用各種手段創(chuàng)設學習情境，在情境中完成教和學的任務，降低學生進入的門檻，調(diào)動學生的學習積極性，觸發(fā)學生記憶長久，提高教學效率。

筆者的做法是：利用VR技術在虛擬環(huán)境中模擬一個日常真實情境，吸引學生參與其中。如在口語訓練中，利用VR技術創(chuàng)造一個交際場景：學生遇到一個外國游客，他要到黃海森林公園游玩，向?qū)W生問路。外國游客問道“Excuse me， could you tell me how to get to the restaurant？”，學生答道“The restaurant？ Oh sure. Walk along this path to the end.”。利用VR技術創(chuàng)造一個學生可以構想的真實場景，學生愿意接受和配合教學，全身心投入到教學活動中。

教師在創(chuàng)設情境時要注意前后情境的有機結(jié)合和串聯(lián)教學活動。比如前文所述外國游客問路情境中，還可以創(chuàng)設一系列的情境，如外國游客還有可能提問“Can you tell me what's good in the restaurant？ ”或者“I want to enjoy the natural scenery after dinner. Do you have any good suggestions？ ”等。教師需要借助VR技術將知識點前后串聯(lián)來創(chuàng)設情境，從而鼓勵學生深入其中，勇于表達和交流，讓學生更輕松地獲得較好的學習體驗和學習效果。

（二）借助交互性，提升自主聽說讀寫能力

VR技術較強的交互性有助于學生在課前對單詞、語言素材進行積累和準備，課中學生可以利用其交互性強化讀的能力，鞏固與檢測階段可以加強說寫能力的提升。單詞積累方面，以“Earthquakes”主題為例，詞匯達到40多個，如果全部在課上學習肯定會耽誤時間，且很枯燥。筆者讓學生在家或者課后利用VR眼鏡，“置身”于地震現(xiàn)場，利用VR軟件將單詞顯示在具體的物體上，同時發(fā)音供學生模仿，學生可以跟讀，軟件利用傳感技術能立即判斷讀音是否標準。再如，說寫能力提升階段，學生可以扮演地震講解員的角色，在虛擬環(huán)境中講解地震知識、災害影響等。VR技術的交互性能讓學生感受到地震的破壞力，從而加深對課文的理解。

教師在中職英語課堂教學中，利用VR技術的互動性，吸引學生的注意力，提供給學生更多參與聽說讀寫的機會，從而讓學生更易掌握英語知識重難點，多角度地認識理解英語知識。

（三）利用VR技術的構想性，改變教學生態(tài)

中職英語教學過程中，教師需要根據(jù)學生的知識掌握程度、學習技巧能力等方面來策劃課堂教學活動，開展創(chuàng)新教學。筆者借助VR技術的構想性，為學生提供機會，改變教學生態(tài)。筆者根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、知識積累、生活環(huán)境等方面設計教學方案，充分調(diào)動學生的英語學習興趣。比如，在祈使句這一知識點的教學過程中，課前先布置學生搜集日常生活中使用的祈使句，在英語課堂上先展示，后借助VR技術的構想性實施教學：

A： No defecation anywhere！

B： Why can't this place defecate？

A： This is a public place， not a toilet！

通過VR技術讓生活中的情境、對象、素材和學生進行互動，激發(fā)學生的構想，啟發(fā)學生的語言思維。本課例中，筆者引導學生探究祈使句的含義是用來表示命令、禁止的，然后再開展角色扮演活動，讓學生進入虛擬場景，引導學生探究祈使句的其他用法以及單句是否能構成祈使句。這樣構想加趣味的教學，在剖析例句的同時，讓學生體驗祈使句不同的功能，有利于提高英語教學質(zhì)量。

（四）VR技術的可塑性和延展性助力學校整體教學效果提升

VR技術能促進教學相長，對于學校整體教學效果的提升很有幫助。從投入產(chǎn)出比方面考慮，短期內(nèi)教學設備投入較高，但是VR技術有較強的可塑性和延展性，適配課程廣，尤其在專業(yè)群建設中的優(yōu)勢很明顯。比如筆者參與的計算機專業(yè)群建設中，利用VR技術的延展性和可塑性，加強與不同學科教師的聯(lián)系和交流，英語教師可以借助信息技術開發(fā)相應的VR課程，信息技術教師可借助英語專業(yè)知識為計算機專業(yè)英語賦能。

六、VR技術應用于中職英語課堂教學的注意事項

（一）VR技術本身具有局限性

VR設備適用于課堂教學，但也有局限性。比如VR眼鏡長時間使用之后，學生會出現(xiàn)不適，另外如果場景轉(zhuǎn)變較快，學生還會出現(xiàn)眩暈等癥狀，大部分學生不能長時間沉浸在虛擬情境中。

另外，VR是一種集計算機仿真學、圖形學、多媒體技術、傳感器技術等多重技術融合而成的技術系統(tǒng)，目前還處于發(fā)展和完善階段，有些功能尚處于待開發(fā)階段，所以功能的完善尚需時日。

（二）VR技術的現(xiàn)實體驗感存在欠缺

VR技術能迅速發(fā)展得益于它的現(xiàn)實體驗感，但是技術水平的局限性導致虛擬場景還是不如現(xiàn)實世界真切。VR技術受限于傳感技術和物聯(lián)網(wǎng)技術，觸覺類的體驗感很差，也影響了其在中職英語課堂教學的應用。

（三）基于VR技術的英語課堂內(nèi)容不豐富

中職英語課程和專業(yè)英語課程的教材版本較多，VR技術應用于課堂教學的內(nèi)容本就不豐富，與中職英語課堂教學配套的內(nèi)容就更少了。另外，內(nèi)容提供商很多，但提供商的開發(fā)水平及產(chǎn)品內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，既與課堂教學融合度高，又能為課堂教學質(zhì)量提高提供服務的內(nèi)容很難尋。

VR教育產(chǎn)品豐富，但是和學科教學的契合度較低，一線教學人員并未參與到VR教育產(chǎn)品的研發(fā)中，導致產(chǎn)品內(nèi)容和一線課堂契合度低。

（四）VR技術下跨學科教師缺乏

筆者曾自己開發(fā)相應的VR英語課堂教育產(chǎn)品，但是受限于自身為英語學科出身，而VR技術屬于理工科的計算機學科，所以在開發(fā)過程中困難重重。

VR技術是一門新興的學科和行業(yè)，要想把其專業(yè)性和英語學科的嚴謹性契合起來，需要跨學科人才，或者需要計算機專業(yè)教師和英語教師共同開發(fā)才行。這就要求學校在政策、資金等方面給予大力支持，另外教師要積極投身于VR課程內(nèi)容的開發(fā)。

（五）虛擬成癮性對學生是挑戰(zhàn)

VR技術呈現(xiàn)的虛擬情境雖然不如現(xiàn)實情境真實，但是經(jīng)過技術開發(fā)，有些場景更加吸引人。比如，依靠VR技術，學生可以虛擬出現(xiàn)實生活中不可能成為的角色。青少年學生自控能力差，易于沉迷于虛擬世界。在內(nèi)容開發(fā)時，開發(fā)者為了吸引學生參與，往往會用游戲的形式開發(fā)，這就導致青少年學生更加容易沉迷于游戲本身而忽視了其中的知識點。另外，虛擬世界的教學和真實世界的教學存在差異，會讓青少年學生產(chǎn)生負面心理。一些不大可能出現(xiàn)的災難事件、極端效果甚至有害于身心健康的場景都可以用VR技術模擬，學生完全可以參與其中，而這種差異會弱化學生對真正災害危險的感受，既可能導致學生敷衍參與，也可能導致真正的危險到來時學生無法應對。同時，在操作過程中如果不加以限制，導致學生沉迷的同時也會讓學生喪失對新鮮事物的體驗和注意力。

七、結(jié)語

VR技術在中職英語課堂中應用，改變了課堂中學生無法參與的局面，突破了互動性差的瓶頸。教師用先進的教學手段豐富課堂活動，增強了活動的真實感，讓教者敢于嘗試、樂于教學。VR技術雖然起步較晚，但受到各方高度關注，相信隨著探索的進一步深化，VR技術會更廣泛地應用于課堂教學。

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