淺談“雙減”政策背景下教師如何布置作業(yè)

王艷

摘要：作業(yè)是課堂的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力的重要途徑?！半p減”政策背景下，學(xué)生作業(yè)要減負(fù)，總量和時(shí)長(zhǎng)均應(yīng)減少，這對(duì)作業(yè)質(zhì)量和布置作業(yè)的要求提高了。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，讓作業(yè)有挑戰(zhàn)性、開放性、實(shí)踐性，符合具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在布置上不搞一刀切，讓小作業(yè)發(fā)揮大作用。

關(guān)鍵詞：雙減 作業(yè) 布置

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策后發(fā)現(xiàn)“雙減”政策內(nèi)容與“十不得”“五項(xiàng)管理”有相似之處，都是以“小切口”撬動(dòng)“大改革”?！半p減”政策既保障了學(xué)生正常的體育鍛煉、休息娛樂時(shí)間，也保護(hù)了學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的身心健康，這充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家一直以來對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現(xiàn)。

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效途徑。在“雙減”政策背景下，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)要減輕，作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)要相應(yīng)減少，一定意義上對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求也就更高了。

教師是學(xué)生作業(yè)的布置者，一定程度上，學(xué)生會(huì)完全按照教師的要求去完成作業(yè)。精心設(shè)計(jì)、用心布置的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，還能拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的能力。在“雙減”政策背景下教師布置作業(yè)要做到精選內(nèi)容、精準(zhǔn)布置、精細(xì)反饋，以達(dá)到精確反映課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力雙提升的目標(biāo)。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索發(fā)現(xiàn)及自身的感悟體會(huì)，淺談教師應(yīng)該如何布置好作業(yè)。

一、好作業(yè)要有挑戰(zhàn)性

布置作業(yè)的目的要明確具體，作業(yè)的科學(xué)性、有效性是確保作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有效用的前提條件。學(xué)生是具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的獨(dú)立的個(gè)體和發(fā)展中的人，在理解能力、認(rèn)知水平、思維方式等方面均存在個(gè)體差異性。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要做到以生為本，不能“一刀切”式布置作業(yè)，通常來說，既要有必做部分，也要有一定的選做部分，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)有困難學(xué)生的教育補(bǔ)償，也要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的教育獎(jiǎng)賞，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，往往是優(yōu)的越優(yōu)，弱的越弱。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層，教師布置作業(yè)要做到有差異性，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中得到充分發(fā)展，保護(hù)學(xué)生練習(xí)的積極性。

在差異性的基礎(chǔ)上，好的作業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。教師布置的作業(yè)能起到檢驗(yàn)、鞏固和診斷學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的積極作用。教師在作業(yè)布置上，應(yīng)少一些抄寫類、重復(fù)度高的作業(yè)，多一些有針對(duì)性的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。換句話說，如果所有學(xué)生都能輕而易舉地完成作業(yè)，一定意義上而言，作業(yè)就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。好的作業(yè)應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生借助支架，通過自身努力，跳一跳能夠摘到桃子，學(xué)生在問題解決的過程中能力得到鍛煉、提高。

例如，周末小明和同學(xué)們相約去公園劃船，他們總共有5人，公園里可以租兩種船，雙人船為20元/時(shí)，四人船為30元/時(shí)，他們5人劃船1小時(shí)，可以怎樣租船？要花多少錢？請(qǐng)你幫他們?cè)O(shè)計(jì)合理的方案，方案有很多種，寫出一種得2分，最高分為10分?？梢钥闯霰绢}在賦分上既有基本分，也有附加分，對(duì)于不同的學(xué)生來說得分差異性可能比較明顯，有人可能得滿分，有人可能得基礎(chǔ)分。既有差異性，也有挑戰(zhàn)性，不同的學(xué)生在解答這類題目中能力都能得到提升。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)中體會(huì)到成就感。這個(gè)過程中會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生一思考問題就解答了，問題一解答能力就培養(yǎng)了，能力培養(yǎng)了我們的目標(biāo)就達(dá)成了。

還有理論指出個(gè)體的技能水平與任務(wù)的挑戰(zhàn)性會(huì)影響個(gè)體的主觀體驗(yàn)，換言之，如果學(xué)生的知識(shí)水平、解題能力高于作業(yè)的挑戰(zhàn)性，他們往往體驗(yàn)不到挑戰(zhàn)性，漸而失去興趣；如果學(xué)生技能水平低于作業(yè)的挑戰(zhàn)性，他們往往產(chǎn)生焦慮，體驗(yàn)到挫敗感，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。由此可見，好作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)需要把握好度，布置優(yōu)質(zhì)又適度的作業(yè)需要教師對(duì)學(xué)生充分了解。

二、好作業(yè)要符合具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)

顯然，作業(yè)布置不能以考試為導(dǎo)向，要通過布置多元化形式的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考、自我提升。這其中，非常重要的一點(diǎn)就是作業(yè)不能只停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中，將自己置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位，學(xué)生的認(rèn)知通過作業(yè)中的體驗(yàn)、思考及行為方式得以強(qiáng)化。學(xué)生在體驗(yàn)、探究的“具身學(xué)習(xí)”過程中獲得獨(dú)特感受，不僅解決了問題，更能拓展多種能力。這也需要教師注重命題，在提高自身教育教學(xué)水平的同時(shí)提高自己的命題能力，將高質(zhì)量的題目以作業(yè)形式布置，起到四兩撥千斤的效果。

例如，在教學(xué)四年級(jí)“解決問題”內(nèi)容時(shí)，教師布置了這樣幾道對(duì)比練習(xí)作業(yè)：

（1）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時(shí)80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了3小時(shí)，問這輛汽車行駛了多少千米？

（2）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時(shí)80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了3小時(shí)，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

（3）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時(shí)80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了全程的四分之三，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

（4）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車從合肥開往黃山，行駛2小時(shí)后，還剩全程的四分之一，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

這類題目與實(shí)際關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生容易置身生活情景，探索問題的解答方法。四個(gè)小問的題干看上去基本一樣，但是學(xué)生仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來每個(gè)問題是不一樣的，引發(fā)學(xué)生對(duì)審題的重視、對(duì)理解問題的重視，不僅要知其然，更要知其所以然，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好習(xí)慣、好思維。其中第3問與第4問涉及路程、速度、時(shí)間之間的數(shù)量關(guān)系，還有多余的干擾信息，教師這么設(shè)計(jì)的意圖很明確，就是要學(xué)生在新舊知識(shí)的矛盾沖突中注意觀察、認(rèn)真比較、學(xué)會(huì)辨析，激發(fā)求知欲、探究欲，在各種數(shù)量關(guān)系與綜合信息中，作出思考、作出判斷、作出分析、作出解答，實(shí)現(xiàn)問題解決、思維訓(xùn)練。

尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性、所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，作業(yè)布置可以在這方面起到積極作用，體現(xiàn)具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)往往能引導(dǎo)學(xué)生置身其中，尊重學(xué)生的主體認(rèn)知和感受，學(xué)生的體驗(yàn)、思考、感悟、行為等都能得到強(qiáng)化，反作用于日常學(xué)科學(xué)習(xí)，利于良性循環(huán)。

三、好作業(yè)要具有開放性

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生學(xué)到哪節(jié)知識(shí)點(diǎn)就用該知識(shí)點(diǎn)解題，比如學(xué)習(xí)乘法，看到題目就將數(shù)字相乘，看到題干較復(fù)雜的題目就認(rèn)為難度大，這和特定年齡階段學(xué)生的認(rèn)知有一定關(guān)系。在進(jìn)行作業(yè)布置設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往會(huì)憑著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)生解答問題的能力達(dá)到什么樣的水平，其中的局限性是客觀存在并顯而易見的。因此，好的作業(yè)既要打開學(xué)生的思路，也要達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，并從中滲透對(duì)學(xué)生的情操情懷教育、愛國(guó)主義教育等。

例如，2020年是極不平凡的一年，面對(duì)新冠肺炎疫情，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，一方有難、八方支援，某企業(yè)為武漢捐了兩批物資，第一批捐了總量的35，第二批物資有16噸，該企業(yè)一共捐了多少噸物資？此題不僅考查了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算知識(shí)的掌握，考查了運(yùn)用統(tǒng)一單位“1”來解決實(shí)際問題，還能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，還滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育，利于培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助精神。

再看一道更貼合生活的題目。長(zhǎng)豐縣素有“中國(guó)草莓之都”的美譽(yù)。據(jù)新聞報(bào)道，2020年3月16日，載滿長(zhǎng)豐草莓的貨車從縣城出發(fā)，帶著長(zhǎng)豐人民對(duì)湖北人民的深情厚誼，為武漢抗疫一線的人員送去愛心。長(zhǎng)豐距離武漢約450 km，假設(shè)貨車從國(guó)道行駛的平均速度為60 km/h，為了保證草莓品質(zhì)新鮮，選擇從高速公路以平均速度90 km/h行駛，問走高速公路比走國(guó)道用時(shí)少百分之多少？（結(jié)果保留兩位小數(shù)）這一道題目不僅能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還能使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，熱愛家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)為驕傲，同時(shí)滲透一方有難、八方支援的互幫互助精神。

隨著新冠肺炎疫情在全球蔓延，各國(guó)急需醫(yī)療物資，中國(guó)作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、負(fù)責(zé)任的大國(guó)，向諸多國(guó)家伸出援助之手，國(guó)內(nèi)各口罩生產(chǎn)工廠加急生產(chǎn)，確保防疫物資供應(yīng)?，F(xiàn)需生產(chǎn)6200萬(wàn)只口罩，單獨(dú)生產(chǎn)時(shí)，甲、乙、丙三個(gè)工廠需要的時(shí)間比是3∶2∶5?，F(xiàn)在由三個(gè)口罩工廠共同生產(chǎn)，完成任務(wù)時(shí)三個(gè)工廠各生產(chǎn)了多少萬(wàn)只口罩？這道題主要考查比例與效率的結(jié)合應(yīng)用，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化，也加入了新的元素和變量關(guān)系，學(xué)生只要掌握了解題的規(guī)律，問題就迎刃而解。此外，本題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，以祖國(guó)的繁榮發(fā)展為傲，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

以上例題也反映出開放性作業(yè)的價(jià)值。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要適當(dāng)布置對(duì)學(xué)生來說具有不確定性的作業(yè)，通常來說這類作業(yè)具有較強(qiáng)的生活關(guān)聯(lián)度、可操作性，與學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等都有一定關(guān)聯(lián)，作業(yè)完成的過程兼具思維延伸、知識(shí)擴(kuò)展。教師布置這類作業(yè)就是要學(xué)生按照預(yù)設(shè)指向進(jìn)行思考分析、操作創(chuàng)新、問題解答等，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。尤其是信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑、獲取資源的方式不僅僅局限于課堂和書本，課后開放性作業(yè)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各種資源，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中得到鍛煉成長(zhǎng)。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)也能得到發(fā)展，對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感得到提升，完成作業(yè)的自覺性得到提高，要是再能融入交流討論、決策共識(shí)等民主程序，那么學(xué)生就會(huì)更好地體會(huì)到主體存在感，在開放性作業(yè)完成過程中體會(huì)到這不是被安排，而是真選擇，與指令性、單一性作業(yè)相比，其中的意義自然不可同日而語(yǔ)。

四、好作業(yè)要具有實(shí)踐性

教師和學(xué)生基本上每天都要和書本打交道，學(xué)生在教師布置作業(yè)、完成作業(yè)、再布置作業(yè)、再完成作業(yè)的周而復(fù)始的循環(huán)中難免產(chǎn)生倦怠感，很多時(shí)候，教師布置作業(yè)的選題素材和內(nèi)容局限于課堂所學(xué)，拘泥于教材本身，往往以應(yīng)試題型作為作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的參考依據(jù)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試傾向明顯，實(shí)操性、應(yīng)用性不夠，與日常生活或其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高，開放作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)較少。在對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求上也趨于統(tǒng)一化，學(xué)生自主選擇的題目少，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。教師布置作業(yè)除了做一些形式上的改變，還可以進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新。

在“雙減”背景下，如何讓不同的學(xué)生在有限的時(shí)間和精力條件下高質(zhì)量、高效率完成作業(yè)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的高效益是一個(gè)重要命題。以“筆跡”為主要形式的作業(yè)書寫不可或缺，學(xué)生在抄寫、解題過程中能有效培養(yǎng)相應(yīng)能力，但不應(yīng)成為主要作業(yè)形式，好作業(yè)應(yīng)向“實(shí)踐性作業(yè)”轉(zhuǎn)移，并逐步成為一種重要的作業(yè)布置形式。通常來講，這類以“活動(dòng)”為主要形式的作業(yè)，包括家務(wù)勞動(dòng)、文明實(shí)踐、問卷調(diào)查、見習(xí)體驗(yàn)等，在實(shí)踐性作業(yè)中學(xué)生的勞動(dòng)能力、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等都能實(shí)現(xiàn)有效提升。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)的布置與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度較高的實(shí)操型、實(shí)踐類作業(yè)。例如，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”知識(shí)后，筆者就組織學(xué)生制作時(shí)鐘，學(xué)生們都踴躍報(bào)名，制作了各種各樣的時(shí)鐘，在動(dòng)手制作過程中，學(xué)生既鍛煉了實(shí)操能力，豐富了知識(shí)，也鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

還有一種現(xiàn)象，教師布置作業(yè)追求面面俱到、多多益善，認(rèn)為學(xué)生作業(yè)越多，數(shù)學(xué)成績(jī)就越好，然而，真實(shí)情況往往相反。學(xué)習(xí)的內(nèi)化和外化相互作用的過程，重中之重是要學(xué)生主動(dòng)去“吸收”，而非填鴨式“灌輸”，通過增加作業(yè)的“量”，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)并不是有效的辦法。只有提高作業(yè)的“質(zhì)”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，才是真正的減負(fù)。因此，教師布置作業(yè)要力求做到科學(xué)合理，切忌過量地布置作業(yè)而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，過泛地布置作業(yè)而針對(duì)性不強(qiáng)，只管作業(yè)布置和完成而不重視反饋。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、心理認(rèn)知等因素，布置以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，做到精益求精，力求高質(zhì)量、高效益。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，依據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)制作不同的軸對(duì)稱圖形，那么這個(gè)過程就融合了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、動(dòng)手能力的訓(xùn)練、思維的培養(yǎng)等，更體現(xiàn)了實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值。

綜上所述，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，是不可行的。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，我們不能搞“一刀切”，“雙減”政策背景下教師布置作業(yè)既要遵循學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)，更要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，布置具有挑戰(zhàn)性、開放性、實(shí)踐性和符合具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，讓小作業(yè)發(fā)揮大作用。

參考文獻(xiàn)：

趙廣江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].林區(qū)教學(xué)，2017（1）：83-84.

責(zé)任編輯：唐丹丹 黃大燦