試論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)措施

鄭大海

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)的當(dāng)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作出哪些優(yōu)化調(diào)整，才能解決當(dāng)前學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，是需要小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的課題，也是本文的研究主旨所在。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 措施

寫作教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用能力和表達(dá)能力的重要途徑。新課標(biāo)的出臺(tái)與落實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了全新的要求，這也意味著傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)模式不再適用。教師需要立足于新課標(biāo)，對(duì)寫作教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，讓小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求以及素養(yǎng)培育要求更加貼合。本文分別從小學(xué)生寫作存在的問(wèn)題以及小學(xué)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題兩方面展開(kāi)分析討論，并由此進(jìn)一步探討新課標(biāo)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效措施。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

有相當(dāng)一部分的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到寫作的重要性，對(duì)于教師布置的各種寫作練習(xí)任務(wù)往往采取敷衍了事的態(tài)度。這種態(tài)度自然會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種狀態(tài)下的學(xué)生在課堂中總是出現(xiàn)注意力分散、走神的現(xiàn)象，在寫作練習(xí)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)抗拒厭煩的心理，進(jìn)一步給教師的寫作教學(xué)工作帶來(lái)阻礙。

（二）學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

一篇優(yōu)秀的作文辭藻不一定華麗，但一定能帶給讀者情感上的觸動(dòng)。而情感的觸發(fā)往往源于真實(shí)的生活經(jīng)歷，這就要求學(xué)生寫作要以現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將自己的真情實(shí)感以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然而當(dāng)前學(xué)生在寫作的過(guò)程中往往會(huì)刻意使用一些華麗的辭藻來(lái)對(duì)自己的文章進(jìn)行修飾，卻忽視了真實(shí)情感的表達(dá)。這樣寫出來(lái)的作文在內(nèi)容上是空洞的，在情感上更是蒼白的，自然難以打動(dòng)讀者。

（三）學(xué)生的寫作思路狹窄缺乏創(chuàng)新

學(xué)生不僅需要有一定的生活實(shí)踐感悟，也需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠保障在寫作時(shí)有靈活的思路，確保自己的作文具有邏輯性。但是當(dāng)前學(xué)生寫作時(shí)卻存在思路狹窄、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。大多數(shù)情況下學(xué)生都是在教師的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行寫作的，自身沒(méi)有明確的寫作目標(biāo)，往往采取套用模板的方式來(lái)完成寫作練習(xí)。久而久之學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)習(xí)慣套用模板或模仿他人寫作文，沒(méi)有自己的作文思路和寫作目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）寫作教學(xué)過(guò)于形式化，難以激發(fā)學(xué)生興趣

正如上文所說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度不夠端正，存在不想寫、沒(méi)有興趣寫等問(wèn)題。而之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)寫作教學(xué)觀念影響。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往向?qū)W生介紹一些范文，隨后便讓學(xué)生嘗試背誦范文中的好詞好句，并要求學(xué)生在后續(xù)的寫作練習(xí)中嘗試仿寫這些好詞好句。然而，由于小學(xué)生年齡普遍較小，理解和認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，其并不能夠完全理解并掌握這些好詞好句，在寫作的過(guò)程中容易出現(xiàn)生搬硬套的情況。如此一來(lái)學(xué)生作文的質(zhì)量自然難以達(dá)到教師預(yù)期期望，而學(xué)生也沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中感受到寫作的樂(lè)趣，隨著時(shí)間的推移形成一個(gè)惡性循環(huán)，使得學(xué)生對(duì)寫作越來(lái)越缺乏興趣，從而進(jìn)一步影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的成效。

（二）寫作內(nèi)容不夠生活化，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷革新，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章越來(lái)越貼近學(xué)生的生活，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師并沒(méi)有有效利用教材中優(yōu)秀的課文。而學(xué)生平日里進(jìn)行的各種寫作訓(xùn)練，往往也與學(xué)生的生活缺乏聯(lián)系，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的生活有計(jì)劃有目的地選擇合適的寫作內(nèi)容。這也就導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)難以將自己的生活經(jīng)歷、感悟融入作文中，使得學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感。

（三）寫作教學(xué)缺少拓展，難以拓寬學(xué)生思路

教師在寫作教學(xué)中傾向于讓學(xué)生對(duì)例文中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行背誦，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿例文。正如上文所說(shuō)，這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，長(zhǎng)此以往更容易導(dǎo)致學(xué)生寫作思維的僵化，使得學(xué)生在寫作中東拼西湊。同時(shí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生寫作思路的拓展訓(xùn)練，也進(jìn)一步影響到班級(jí)中良好寫作教學(xué)氛圍的形成。在這種情況下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是盲目的，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的措施

（一）開(kāi)展趣味寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師可以對(duì)寫作主題進(jìn)行精心挑選和設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡的事物，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣能夠有效地幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“‘小小動(dòng)物園”的寫作教學(xué)中，教師就可以在課堂中引入繪本《我家是動(dòng)物園》，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，讓學(xué)生思考人和動(dòng)物的相似點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。這本繪本的優(yōu)勢(shì)在于繪本中的形象生動(dòng)有趣，繪本豐富的色彩和插圖能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比喻修辭手法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀抓住本次寫作課的重點(diǎn)，即運(yùn)用比喻修辭手法嘗試描寫人與動(dòng)物之間的相似之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合具體的事例來(lái)描寫人物。在這種生動(dòng)有趣的寫作課堂中，學(xué)生的寫作興趣得到了有效激發(fā)。

（二）寫作教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感

教師有必要轉(zhuǎn)變觀念，嘗試將寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中有意識(shí)地融入真情實(shí)感。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中發(fā)生的事情，并對(duì)生活中所遇到的人和物進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的觀察力，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)更多的思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第三單元“寫觀察日記”這一寫作主題與學(xué)生的生活有著十分緊密的聯(lián)系，因此，在這節(jié)寫作課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)自己是一名辛勤的園丁，為了種出美麗的花朵，需要自己挑選土壤、每天進(jìn)行澆水、觀察等，并將自己每天工作的內(nèi)容和工作的心得記錄下來(lái)。學(xué)生在這樣的生活情境中就會(huì)產(chǎn)生代入感，寫出來(lái)的觀察日記不僅內(nèi)容充實(shí)，而且處處體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。

（三）寫作教學(xué)注重融入課外拓展，拓展學(xué)生寫作思路

傳統(tǒng)模式下教師往往是按部就班地根據(jù)教材中的要求開(kāi)展寫作教學(xué)，并且讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿和套用，這容易造成學(xué)生寫作思路的固化，不符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)的要求。為了解決這一問(wèn)題，教師有必要在寫作教學(xué)中融入一定的課外拓展，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的寫作視野，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓寬學(xué)生的寫作思路。教師可以考慮借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更加豐富的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生形成更加清晰的寫作思路和目標(biāo)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的奇思妙想”這節(jié)寫作課需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己的一些奇思妙想寫下來(lái)，向大家介紹一下自己想要發(fā)明的東西。如果直接開(kāi)展這一主題的寫作練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生很容易套用教師提供的范文，難以在文章中展現(xiàn)自己的想法。因此，教師可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供一些充滿奇思妙想的小故事以及一些發(fā)明背后的故事和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。學(xué)生通過(guò)閱讀這些故事，聯(lián)想到自己在生活中有沒(méi)有需要改善的地方，如果有，能不能通過(guò)發(fā)明一件物品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求越來(lái)越趨向綜合性，成績(jī)不再是評(píng)判學(xué)生寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué)改革，采取合適的措施解決寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生在寫作中融入情感，不斷拓展學(xué)生的寫作思路。

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責(zé)任編輯：唐丹丹