“雙減”背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

汝青華

摘要：“雙減”政策的施行在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在新的政策指引下，各學(xué)段的學(xué)科教師正在積極探索更加高效的教學(xué)策略，用多樣化的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體主體地位以及實(shí)際差距，用分層教學(xué)等創(chuàng)新式教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而，目前很多教師在分層教學(xué)策略的貫徹落實(shí)方面所作的探索并不充足。因此，本文主要就“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 高中數(shù)學(xué)

分層教學(xué)

推動(dòng)分層教學(xué)法的探索實(shí)踐對(duì)于提高課堂教學(xué)效率來說有著重要的作用。尤其是在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，推動(dòng)分層教學(xué)策略的貫徹落實(shí)更加符合“雙減”政策對(duì)教師提出的具體要求。開展分層教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主體地位的鞏固。因此，在“雙減”政策的背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將分層教學(xué)策略落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，在減負(fù)提質(zhì)的過程中，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

一、“雙減”背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性分析

“雙減”政策下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即“雙減”落實(shí)的實(shí)踐探究和新教學(xué)理念下數(shù)學(xué)發(fā)展的方向探索。不同于以往的教育改革，這次的“雙減”首次以條例形式強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生課余生活以及個(gè)性化發(fā)展的注重，而這就意味著以“雙減”為代表的新時(shí)代教育政策將對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教育模式進(jìn)行改革，其目的是培養(yǎng)滿足國家和社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)代人才。

（一）“雙減”落實(shí)的實(shí)踐探究

什么是“雙減”？“雙減”又該如何落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中？這些問題能否得到解答是決定“雙減”能否落地的關(guān)鍵。其中，作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的主體——教師，更是決定著“雙減”的走向。數(shù)學(xué)是一門極具理性思考的學(xué)科，數(shù)字的計(jì)算和邏輯的思考是需要消耗大量時(shí)間才能有所見效的，因此，可以說在數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“雙減”政策將是數(shù)學(xué)教師所要面臨的挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)一直以來是不少教師所提倡的教學(xué)模式，它對(duì)于學(xué)生的邏輯思維發(fā)散和數(shù)學(xué)能力的提升有著積極的幫助，同時(shí)也是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的一種有效途徑。所以，借助數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)秀模式來探尋“雙減”如何落地，可以減少過程中許多不必要的彎路。

（二）新教學(xué)理念下數(shù)學(xué)發(fā)展的方向探索

“雙減”政策的出臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破和改革。一直以來，我國教育基于國情和現(xiàn)實(shí)等諸多因素導(dǎo)致應(yīng)試教育理念和填鴨式的教學(xué)模式根深蒂固，唯分?jǐn)?shù)論的主張被諸多教師、學(xué)生以及家長所奉行。但這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)知顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和國家的發(fā)展，更無法與立德樹人和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求相匹配。故而，“雙減”政策和新教改等一系列全新教育政策相繼出臺(tái)。但改革的過程并非一蹴而就，改變固有理念，擺脫傳統(tǒng)教育的羈絆，關(guān)鍵在于教師這個(gè)群體的實(shí)踐探索。因此，圍繞“雙減”政策這個(gè)新教學(xué)理念核心，對(duì)教學(xué)路徑和教學(xué)理念展開探索，是當(dāng)前教師的關(guān)鍵任務(wù)。

二、分層教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及其宗旨

“雙減”背景下的分層教學(xué)需要貫徹和踐行的宗旨，其一是要堅(jiān)持貫徹立德樹人和以生為本的教育理念，其二是要堅(jiān)持圍繞核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)開展一系列有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。

首先，在貫徹立德樹人和以生為本的教育理念上，教師要深刻地理解“雙減”含義，把握新時(shí)代教育理念的核心，在注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和課余生活這兩個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的同時(shí)，注重學(xué)生群體在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，并利用現(xiàn)有教學(xué)手段來有效地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)?！半p減”政策的出臺(tái)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，根本上是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，教師除了要堅(jiān)守以往知識(shí)上的教育外，還要注重對(duì)學(xué)生德行、思想、內(nèi)心等方面的關(guān)注和培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“全面發(fā)展的人”這一教學(xué)目標(biāo)。

其次，在堅(jiān)持圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展一系列有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)上，教師要積極探索“雙減”和分層教學(xué)的契合點(diǎn)，尋找能將二者有機(jī)結(jié)合在一起的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在減負(fù)提質(zhì)的過程中，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在分層教學(xué)的實(shí)踐方法上，教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心的提煉，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與度，確保數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

三、“雙減”背景下實(shí)施分層教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一是目前分層教學(xué)策略難以順利貫徹落實(shí)的主要原因。由于應(yīng)試思維的限制，大部分高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候只會(huì)選擇較為直接的灌輸式教學(xué)模式，并不會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行多樣化的教學(xué)。這就導(dǎo)致目前大部分學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)搞“一刀切”，既忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力的考量，也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。過于單一的教學(xué)模式往往很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，大部分學(xué)生在接受教師知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)候只是機(jī)械地跟著教師的思路進(jìn)行思考，不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入理解。此外，高中生對(duì)于一成不變的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式很容易產(chǎn)生厭倦心理。單一教學(xué)模式現(xiàn)狀的長期存在很容易激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)難以順利開展，這也在一定程度上導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)活動(dòng)陷入低效化的境地，十分不利于教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）對(duì)分層教學(xué)認(rèn)知不足

在我國的教育應(yīng)用領(lǐng)域中，分層教學(xué)法的應(yīng)用起步較晚，目前很多教師并沒有真正意識(shí)到分層教學(xué)策略的重要作用，從而導(dǎo)致對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)知不足。對(duì)分層教學(xué)策略的認(rèn)知不足也會(huì)直接導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候忽視了分層教學(xué)策略的應(yīng)用和落實(shí)。對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)模式的充分認(rèn)知是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，如果教師能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)的策略形成正確的認(rèn)知，那么在后續(xù)的教學(xué)過程中將會(huì)熟練地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)落實(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。然而，由于應(yīng)試教育思維的限制，大部分教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都過于追求教學(xué)效率，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)。這意味著很多教師都沒有真正理解分層教學(xué)策略的實(shí)際意愿，即使在開展分層教學(xué)時(shí)也只是出于應(yīng)付上級(jí)檢查的考慮。所以，學(xué)校和教師應(yīng)該真正轉(zhuǎn)變教育思路，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，用分層教學(xué)的理念和策略來實(shí)現(xiàn)自我武裝，進(jìn)而充分促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“雙減”背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，客觀合理地對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生的合理分層是應(yīng)用分層教學(xué)策略的重要前提，高中數(shù)學(xué)教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)分層教學(xué)策略，就必須對(duì)班級(jí)中現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行合理有效的分層。合理化的教學(xué)分層意味著教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”思想，從更加全面的角度來進(jìn)行深度的教學(xué)考量。在“雙減”的時(shí)代背景下，教師運(yùn)用分層教學(xué)理念應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面表現(xiàn)，為合理地進(jìn)行學(xué)生分層提供必要的理論支撐。

例如教學(xué)必修一第一單元《集合》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于大部分學(xué)生之前并沒有接觸過與集合有關(guān)的知識(shí)，在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異而出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。教師在講解《集合》這一單元的時(shí)候，為了確保學(xué)生能夠真正理解與集合有關(guān)的概念和應(yīng)用，應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然，為了盡可能提高教學(xué)分層的合理性，教師應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)與日?？疾橄嘟Y(jié)合的方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，又要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入具體的考量之中，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面剖析。如部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)并不好，但是在接觸《集合》這一單元的時(shí)候?qū)W習(xí)效果有較大的改善，那么教師就應(yīng)該有針對(duì)性地將學(xué)生劃分到更高的層次中，確保學(xué)生能夠充分利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的層次劃分而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。而對(duì)于在《集合》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將這部分學(xué)生劃分到較低的層次之中，在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候也應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)回顧，確保學(xué)生能夠充分且準(zhǔn)確地理解教師講解的內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容的分層是落實(shí)分層教學(xué)法的主體環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，確保整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠圍繞著多個(gè)教學(xué)層次展開，充分照顧到班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分層后，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解的時(shí)候就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的講解。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的講解可以更加偏向應(yīng)用性；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將更多的教學(xué)時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。

例如，在教學(xué)《函數(shù)與方程》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這一單元的知識(shí)點(diǎn)存在較大的學(xué)習(xí)難度，為了讓學(xué)生更加直觀地理解函數(shù)與方程的關(guān)系以及函數(shù)模型的具體應(yīng)用，教師應(yīng)該進(jìn)行多層次的劃分，確保班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。如對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，他們?cè)诮佑|這一單元的知識(shí)時(shí)必然會(huì)存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，那么教師就可以更加側(cè)重對(duì)“數(shù)形結(jié)合”思想的講解，借助函數(shù)圖像來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)與方程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而對(duì)于班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候就不需要過于注重基礎(chǔ)，而應(yīng)該更加側(cè)重對(duì)知識(shí)應(yīng)用方面的講解，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)分層，增強(qiáng)作業(yè)的多元立體性

作業(yè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，用全方位、立體化的作業(yè)體系來調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識(shí)理解往往相對(duì)淺薄，作業(yè)的存在是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的進(jìn)一步拓展。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约航佑|過的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，這有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《空間幾何體的表面積和體積》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這一單元的知識(shí)體系相對(duì)龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要記憶多個(gè)與表面積和體積計(jì)算有關(guān)的公式，這就會(huì)使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥，很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在著低效化的情況。所以，教師應(yīng)該借助作業(yè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師就應(yīng)該要求這部分學(xué)生利用課后時(shí)間充分記憶這一單元涉及的各個(gè)公式，并且掌握運(yùn)用公式計(jì)算空間幾何體表面積和體積的方法。而對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就應(yīng)該著重培養(yǎng)這部分學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生布置一些更加具有開放性和應(yīng)用性的題目。例如，教師可以提問學(xué)生：“大家在實(shí)際生活中可以用什么方法去計(jì)算空間幾何體的體積？請(qǐng)回家嘗試一下，并且與自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)照?！边@樣的開放性作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”的時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，用分層教學(xué)的策略來考慮到班級(jí)中每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在進(jìn)行知識(shí)講解之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的層次劃分，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該充分落實(shí)分層教學(xué)策略，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦