優(yōu)化教學(xué)模式 活用思維導(dǎo)圖

游文芳

摘 要：所謂思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又高效，具備實用性特征。作為小學(xué)教師，在實施具體教學(xué)策略時，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖可助力學(xué)生高效獲取知識，并于獲取知識的過程中發(fā)展多方面素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師可以深度分析思維導(dǎo)圖，了解其概念及特征，并基于英語學(xué)科的基本特點，實施針對性的教學(xué)手段，以此實現(xiàn)高效教學(xué)，并促進學(xué)生更好地發(fā)展。在這種背景下，筆者將從多方面研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

作者簡介：游文芳，武夷山市興田中心小學(xué)。

英語是小學(xué)階段的學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是尤為重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)英語知識，對引導(dǎo)學(xué)生更好地與他人溝通及交流具有積極作用。但是，英語語言是一門外國語言，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此在進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時候，會存在著較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效率較低。小學(xué)生剛剛接觸英語語言，需要打牢英語基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師需要深度探索科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維形式，該思維形式對指導(dǎo)學(xué)生深度掌握英語知識具備良好的作用。小學(xué)英語教師在落實具體的教學(xué)策略時，可以深度分析思維導(dǎo)圖所具備的特征，并實施相關(guān)的教學(xué)策略，以此提升教學(xué)效果，助力學(xué)生更好地獲取英語知識?；诖耍疚恼?wù)摿怂季S導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，并從多方面探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師忽視各種思維教學(xué)形式的引入，往往只是單一地向?qū)W生講授基礎(chǔ)的知識，引導(dǎo)其了解基本知識，以此提高其基本素養(yǎng)。但是，在新時期，越來越豐富的教學(xué)形式開始出現(xiàn)，教育工作者也開始注重諸多思維教學(xué)形式的引入。在這種背景下，思維導(dǎo)圖開始逐漸被教育工作者所關(guān)注。筆者認為，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義：首先，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生具備嚴謹且邏輯縝密的思維，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，學(xué)生也需要有意識地訓(xùn)練自己這方面的思維能力，久而久之，便可以邏輯清晰地思考事情，更好地用英語語言表達自己的心中所想，更好地與他人進行有邏輯性的對話及溝通。其次，可指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識。知識的學(xué)習(xí)是有章可尋的，唯有掌握具體章法，才可以把握教材內(nèi)的知識。以筆者而言，思維導(dǎo)圖便是具體章法，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可摸清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，循序漸進地了解英語詞匯、英語文章等等。這樣的思維形式可以指導(dǎo)學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，使其高效學(xué)習(xí)知識，更好地達到知識學(xué)習(xí)目的。最后，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖通過邏輯層次遞進的關(guān)系，可以逐層地分析相關(guān)知識點，積極拓展學(xué)習(xí)思路，了解到諸多拓展性的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以拓展思路，了解到諸多教材外的知識，而這些知識的學(xué)習(xí)可助力學(xué)生能力的提高，使英語水平更上一層樓。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)中具有諸多作用及意義，但是，如何在小學(xué)英語教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并巧用這種思維形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，是當下教育工作者必須思考的課題。筆者認為，作為小學(xué)英語教師，在實施相關(guān)教學(xué)對策時，自然需要深度分析思維導(dǎo)圖的具體特點，深度探討相關(guān)教學(xué)實踐，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，落實相關(guān)教學(xué)對策。接下來，筆者將從以下四個方面談一談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略：

（一）巧用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的詞匯儲備

詞匯是英語這門學(xué)科中最為基礎(chǔ)的知識點，學(xué)生唯有掌握了英語詞匯，才可以打牢英語基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)英語語句以及語法，更好地展開英語寫作及閱讀。但是，英語詞匯量豐富且多樣，學(xué)生難以快速地理清并掌握所有的英語詞匯知識。針對這種情況，小學(xué)英語教師需要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清詞匯與詞匯之間的關(guān)系，深度把握詞匯之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生搭建詞匯之間的聯(lián)系，助力其加深對詞匯知識的了解，從而豐富詞匯量。

例如，“Weekend activities”這單元主題是周末活動，涉及welcome、museum、cook、player等英語詞匯。在講授本單元英語詞匯知識時，筆者會靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖。如講授“welcome”這一英語詞匯時，筆者會積極拓展greet、receive、accept、appreciate等英語詞匯，從而幫助學(xué)生靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，了解到諸多表示歡迎、接受的英語詞匯，豐富學(xué)生的詞匯儲備量。講授“cook”這一英語詞匯時，則會拓展heat、boil、fry等英語詞匯，助力學(xué)生拓展性了解同義詞匯。講授“museum”這一英語詞匯時，則會拓展library、hall、pavilion等英語詞匯，助力學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。這樣的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生了解原來英語知識涉及很多方法，使其能夠更好地體會并了解這些英語詞匯，豐富自身的英語詞匯量。講完本單元的知識后，筆者會根據(jù)本單元的英語詞匯知識，讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將相應(yīng)的詞匯聚合在一起，不僅可以明晰本單元所涉及的同義詞匯，還可以拓展性了解到本單元所涉及的課外英語詞匯。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生豐富詞匯儲備，加深對相關(guān)詞匯知識的認識，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）活用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀能力

一篇英語文章具有基本的寫作思維，倘若難以深度了解其中的思維邏輯，則難以快速地理清文章脈絡(luò)，難以加深對文章中心思想的體會和理解。在這種背景下，思維導(dǎo)圖地應(yīng)用便變得十分重要。小學(xué)英語教師在展開閱讀教學(xué)時，通過靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。

筆者認為，在閱讀英語文章時，學(xué)生首先需要做的便是準備出紙和筆，理清文章的基本脈絡(luò)。一篇文章中，涉及標題和中心思想，學(xué)生則需要將這方面的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的一級標題，學(xué)生可以通過該標題，初步了解文章大概內(nèi)容。緊接著，深度把握每個段落內(nèi)容，學(xué)生可以通過段落明晰文章主要講述的內(nèi)容，以及該內(nèi)容涉及哪幾個方面。這幾個段落所呈現(xiàn)出來的具體意思，則需要被拓展為思維導(dǎo)圖的二級標題。把握了二級標題后，繼續(xù)拓展，即評估每個二級標題內(nèi)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生通過這些知識點，加深對段落內(nèi)容的理解，拓展出三級標題。以這樣的思維導(dǎo)圖拓展形式繼續(xù)下去，指導(dǎo)學(xué)生深度把握英語詞匯之間的聯(lián)系，加深對相關(guān)知識點的理解。這樣，學(xué)生便可以通過英語詞匯的學(xué)習(xí)，提高個人的閱讀能力，筆者也因此可以更好地達到教學(xué)目的，高效促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。此外，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文章的時候，筆者也會承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建與文章相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，筆者首先會讓學(xué)生通讀文章，并提出本篇文章講了怎樣的故事、故事的情節(jié)是怎么發(fā)展的、故事中所涉及的具體內(nèi)容有哪些等問題。讓學(xué)生積極思考，自主探索英語文章，加深對文章中心思想的體會。緊接著，筆者會指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，并通過詢問文章中哪句話是轉(zhuǎn)折點、文章所表現(xiàn)得深刻含義是什么、哪部分是敘事哪部分是抒情等相關(guān)問題。根據(jù)這些問題，學(xué)生會再次深度研究文章，并于具體的閱讀學(xué)習(xí)中，加深相關(guān)知識的了解，并因此積極構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)方式，能夠讓思維導(dǎo)圖的構(gòu)建變得十分便捷，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，加深對文章的理解，進一步發(fā)展并提升自身的閱讀能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生在進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)時需要不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，只有這樣，才可以提高個人的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)英語教師在展開教學(xué)時，自然需要深度分析思維導(dǎo)圖，并靈活應(yīng)用這種形式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生有了良好的思路，自然可以做到深度學(xué)習(xí)知識、拓展學(xué)習(xí)知識，拔高個人的學(xué)習(xí)水平。

“Dates of the month”這單元知識，主要涉及的是中西方節(jié)日的不同特點和慶祝方式。講授相關(guān)知識時，除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，詳細地講解教材內(nèi)的知識點，筆者還會靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓展課外知識，從而達到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的目的。例如，在根據(jù)思維導(dǎo)圖加深對本章節(jié)英語知識的認識及了解時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生閱讀與國外節(jié)日介紹相關(guān)的文章。當然，筆者也會像學(xué)生布置相關(guān)文章探索任務(wù)，鼓勵他們能夠積極拓展知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解一些課外的英語文章，并積極展開閱讀，加深對相關(guān)英語知識的體會和了解。這樣的知識學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以更好地達到教學(xué)目的。如，“Teachers' Day”這單元主要的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生能夠掌握詢問某人的位置，講述正在發(fā)生的事情的技能。在講授相關(guān)知識時，筆者則會借助思維導(dǎo)圖，探索出諸多學(xué)習(xí)方法，如應(yīng)用信息技術(shù)搜集相關(guān)信息、巧用字典詞典等工具了解英語詞匯、積極與同學(xué)合作交流知識等。筆者會鼓勵學(xué)生大膽想象，自主探索，了解各種學(xué)習(xí)方法。通過這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以形成豐富多樣的學(xué)習(xí)思路，也會依據(jù)這些學(xué)習(xí)思路，拓展性了解相關(guān)知識，真正意義上提高個人的學(xué)習(xí)能力。

（四）通過思維導(dǎo)圖，高效復(fù)習(xí)知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，不僅僅是簡單地被動接收知識，還需要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷高效復(fù)習(xí)知識，唯有如此，才可以從真正意義上把握英語知識。當然，如何高效復(fù)習(xí)知識，這需要教師深度思考。筆者認為，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，需要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更好地理解所學(xué)詞匯、語法等知識點，對相關(guān)知識點有比較全面的認識，這樣才可以深度把握知識，提高英語學(xué)習(xí)水平及能力。

例如，“Easter eggs”這單元主題是復(fù)活節(jié)，在講授相關(guān)知識時，筆者除了講授新知識，還需要指導(dǎo)學(xué)生針對性復(fù)習(xí)舊知識，這樣才可以從真正意義上把握相關(guān)知識點。為此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者會鼓勵學(xué)生準備紙和筆，先自主回顧所學(xué)習(xí)的與本節(jié)主題相關(guān)的知識，做到自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生需要自主思考，積極回顧學(xué)過的相關(guān)知識，并依據(jù)相關(guān)知識，不斷思考，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并于思維導(dǎo)圖構(gòu)建中發(fā)展自身的思維素養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式，這種知識復(fù)習(xí)的方式，可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶。在學(xué)生構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，筆者則會鼓勵他們回顧教材內(nèi)的知識點和自己的筆記，補齊那些可能遺漏的知識點。在此過程中，學(xué)生可以與同學(xué)積極溝通和交流，從而更好地回顧所學(xué)知識點，做到知識的查漏補缺，更好地把握相關(guān)知識。最后，學(xué)生便需要展現(xiàn)出自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖的具體形式，筆者會展開針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生查漏補缺，加深相關(guān)知識的記憶。這樣的知識學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生真正意義上把握英語知識，教師也可以更好地達到教學(xué)目的，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不僅要獲取知識，還需要形成基本素養(yǎng)，思維便是其所需形成的最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)。此外，良好的思維形式也可以指導(dǎo)學(xué)生更好地了解知識，拔高其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。本文聚焦小學(xué)英語教學(xué)，深度分析了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)形式，并探索了靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生詞匯儲備、提升閱讀能力、拓寬學(xué)習(xí)思路以及引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)知識的具體策略。希望以上內(nèi)容，可以助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)效果，增強英語能力。

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