基于大單元主題的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探討

摘 要：“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式等提出了明確要求，倡導(dǎo)教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心特征為依據(jù)，以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，對(duì)單元和課時(shí)作業(yè)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的數(shù)量、難度和內(nèi)容進(jìn)行全面把握，強(qiáng)化學(xué)生積極情感的形成和自我效能的提升?；诖耍W(xué)英語大單元主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；大單元；主題；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王惠玲，福建省惠安縣凈峰中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：在教學(xué)中，圍繞主題，依托語篇，設(shè)計(jì)體驗(yàn)、模仿、理解、應(yīng)用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；借助課堂任務(wù)單和板書，采用問答、描述和表演等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)；通過小組討論、制作展板或海報(bào)、創(chuàng)編故事以及表演等活動(dòng)，用英語交流和表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)對(duì)主題的理解。本文筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教材分析和學(xué)情分析，從單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)兩方面出發(fā)，以北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起）教材為例，探討大單元主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、大單元主題下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的核心

“大單元主題作業(yè)”的創(chuàng)設(shè)核心是建立在以教學(xué)單元話題為主旨，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)上，以各種教學(xué)活動(dòng)形式，使學(xué)生在掌握各個(gè)單元知識(shí)的過程中，通過完成圍繞特定題材的各種任務(wù)，對(duì)語言進(jìn)行親身感受，從而加深對(duì)各個(gè)單元題材的了解，并從中感悟語言的人文意義，從而搭建知識(shí)與生活之間的橋梁。

二、大單元主題下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、初始性、支撐性階段，教學(xué)過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和思維的發(fā)展，讓學(xué)生樂學(xué)英語、善學(xué)英語。大單元主題下的英語作業(yè)往往有各種形式、新穎靈活的內(nèi)容，學(xué)生在作業(yè)完成過程中也能夠更好地獲取知識(shí)、獲得樂趣，在學(xué)習(xí)成就感的帶動(dòng)下，學(xué)生的求知欲望和探究熱情能夠得到全方位、立體化激發(fā)。

（二）能夠強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

大單元下各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)并非相互割裂、完全獨(dú)立的，而是存在緊密關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是隱性的、循序漸進(jìn)的，能夠?qū)Σ煌鍓K的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和串聯(lián)。大單元主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)板塊的知識(shí)有效貫穿起來，強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容遞進(jìn)性、銜接性和結(jié)構(gòu)性，有效防止和避免不同板塊中機(jī)械性、簡(jiǎn)單性、重復(fù)性作業(yè)的出現(xiàn)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）能夠助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前課程教育教學(xué)改革持續(xù)深入，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提上日程。從本質(zhì)上看，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充、延續(xù)、拓展和延伸，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道和主陣地。大單元主題作業(yè)以豐富多樣、學(xué)生喜聞樂見的形式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提升語言能力，這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的，從而助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、大單元主題下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以主題為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行整體化作業(yè)設(shè)計(jì)

從北師大版小學(xué)英語教材的編排和設(shè)計(jì)特點(diǎn)來看，教材中的每個(gè)單元都是圍繞某一特定主題設(shè)置的，通常包含了“Get ready”“Enjoy the story”“Let's practice”“Have fun”“Have a try”“Get it right”“Round up”等六個(gè)板塊的內(nèi)容。在大單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，各個(gè)板塊內(nèi)容循序漸進(jìn)、層次遞進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知、理解與掌握?；诖?，教師在大單元下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，突出單元的主題，加強(qiáng)對(duì)課時(shí)之間的銜接性的進(jìn)行關(guān)注，可以探索進(jìn)行階梯型作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為引領(lǐng)進(jìn)行知識(shí)體系的建立，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。比如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit11“Weather”一單元的教學(xué)中，由于本單元主題是“Weather”，核心內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)天氣圖標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知和識(shí)別，并且對(duì)天氣情況進(jìn)行交流和談?wù)?。教師要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中將線索和核心充分聚焦到“小水滴的旅行”上，以中國為起點(diǎn)到其他國家再到小水滴的日記，引導(dǎo)小學(xué)生緊緊跟隨小水滴的旅行腳步，借助天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，對(duì)我國各個(gè)區(qū)域的天氣狀況進(jìn)行了解；借助文本閱讀對(duì)世界其他國家城市的不同天氣情況進(jìn)行了解，并借助繪畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，強(qiáng)化作業(yè)趣味性；以“小水滴的日記”為依托，讓學(xué)生理解不同天氣狀況之下小水滴的語言和行為，并且同天氣圖片進(jìn)行逐一對(duì)應(yīng)，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)和表達(dá)能力的全面提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，很多教師往往僅對(duì)作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行考慮和權(quán)衡，但忽略了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)乏味、枯燥、單一等現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成興趣的激發(fā)。愉悅、輕松的作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)，讓學(xué)生全身心、全方位參與到作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)力、帶著熱情、帶著問題完成作業(yè)。比如，在“Weather”這一單元教學(xué)中，教師可以以單元中每個(gè)板塊差異化的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊緊圍繞“The journey of raindrops”進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。比如，在“Get ready”這一板塊教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“小水滴以及他的興趣和愛好”的作業(yè)情境；在“Lesson 1”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境為“小水滴旅行前的準(zhǔn)備工作”；在“Lesson 2”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小水滴之中國行”的情境；在“Lesson 3”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師繼續(xù)延伸之前的情境，可以探索創(chuàng)設(shè)“小水滴的環(huán)球旅行”的情境；在“Lesson 4”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)“小水滴的溫馨提示”的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)天氣情況來合理安排活動(dòng)、穿衣指南等日常生活常識(shí)；在“Lesson 5”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)“小水滴旅行日記”的作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶小水滴的旅行經(jīng)歷，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)；在“Lesson 6”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“回顧和重溫小水滴旅行”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固，這樣就能夠在“Weather”這一大單元主題的引領(lǐng)之下，通過一系列系統(tǒng)性、完整性、連通性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地身臨其境、深入體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)在完成作業(yè)中深度思考、深刻探究，為作業(yè)的高質(zhì)量完成提供有效支撐。

（三）以套餐為載體進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)

不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平等方面的差異是客觀存在的，每一個(gè)學(xué)生自身的獨(dú)特性也是相對(duì)鮮明的。基于此，大單元主題下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予充分關(guān)注和重視，進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)組織和作業(yè)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的緊密關(guān)聯(lián)，嘗試進(jìn)行“自助餐”形式的作業(yè)，讓學(xué)生自主思考和選擇?！白灾汀弊鳂I(yè)可以分為三個(gè)類型：套餐A主要是基礎(chǔ)性的作業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；套餐B主要是拓展性的作業(yè)，重點(diǎn)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)更多知識(shí)內(nèi)容的了解與掌握；套餐C主要是研究性的作業(yè)，重點(diǎn)讓學(xué)生更多地進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)、深度研究。教師可以安排學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)需要、能力基礎(chǔ)為依據(jù)選擇適合的套餐作業(yè)，盡量讓學(xué)生都能夠通過作業(yè)“吃飽”“吃好”，在自身原有的基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)技能，體驗(yàn)成功的喜悅，并無限趨近于自身的“最近發(fā)展區(qū)”。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Birthday”這一單元的教學(xué)完成后，教師可以進(jìn)行如下套餐作業(yè)的設(shè)計(jì)：在套餐A中，教師可以擬定“練習(xí)大廳”題目，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)have a picnic、make snowmen、plant trees、fly kites、go swimming以及spring、summer、autumn、winter等詞匯，讓學(xué)生借助“Read and Match”的形式，看看每個(gè)季節(jié)最適合開展哪些活動(dòng)，再一一進(jìn)行連線。在套餐B中，教師可以擬定“快樂天地”題目，呈現(xiàn)snowmen、bee、tree leaf、watermelon等詞匯，讓學(xué)生觀察和思考，看一看這些分別對(duì)應(yīng)的哪個(gè)季節(jié)，并讓學(xué)生用“I like? ? ? ? ? ? . It's? ? ? ? ? ? and? ? ? ? ? ? .”這一句式進(jìn)行填詞造句。在套餐C中，教師可以擬定“探索空間”題目，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：你眼中的四季是什么樣子的呢？充分、大膽、盡情地發(fā)揮你的想象吧，選擇一個(gè)你自己最喜愛的季節(jié)吧？嘗試著去畫一畫，并且對(duì)你所畫的季節(jié)運(yùn)用英語進(jìn)行介紹！教師在作業(yè)中溫馨提示學(xué)生可以由season聯(lián)想到spring、summer、autumn、winter，再聯(lián)想到warm、hot、cool、cold， 并描述出每個(gè)季節(jié)的代表性顏色、特征等，如“Spring is beautiful”以及所能做的活動(dòng)“I can plant trees and fly kites in spring”等。通過對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生由一個(gè)單詞聯(lián)想到詞組，甚至句子，這樣可以很好地將新舊知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力，還可提高學(xué)生的思維能力乃至活用語言的能力，達(dá)到學(xué)中求廣的效果。

（四）以創(chuàng)新為引領(lǐng)進(jìn)行多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的背誦、抄寫等作業(yè)形式單一、乏味枯燥，難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，大單元主題下教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的提高。比如，在完成“Birthday”一單元第五課時(shí)教學(xué)后，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容，幫助Uncle Booky 制訂生日派對(duì)計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)Uncle Booky 的生日即將到來的情境，他想要組織和舉辦一場(chǎng)生日派對(duì)，請(qǐng)各個(gè)小組為他制訂出生日派對(duì)的具體計(jì)劃。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生給Uncle Booky制作生日賀卡并寫上英語祝福語。同時(shí)，教師拓展介紹其他節(jié)日，如父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的親人或朋友制作賀卡。在卡片的制作過程中，不僅積累了不同節(jié)日不同英語祝福語，還能夠在祝福語的書寫中感悟父母的愛、家人的愛、老師的愛和朋友的愛。這樣多樣性、靈活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)技能等，讓學(xué)生將單元主題、作業(yè)實(shí)踐同學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升充分結(jié)合起來，作業(yè)的趣味性和吸引力也得到增強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成主動(dòng)性的提升，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、交流探究中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)能力的提升。

（五）以實(shí)踐為支撐進(jìn)行生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

知識(shí)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于實(shí)際運(yùn)用和解決問題。大單元主題下無論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，為學(xué)生語言材料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)。生活是語言的根本來源，語言學(xué)習(xí)中需要以生活環(huán)境為依托，作為課堂教學(xué)補(bǔ)充、延續(xù)的作業(yè)更需要同學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)。在完成大單元的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語言的實(shí)踐運(yùn)用才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語用能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在完成四年級(jí)上冊(cè)Unit1“Signs”這一單元的學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行生活化、實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行校園文明標(biāo)語的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，大膽設(shè)計(jì)，創(chuàng)意構(gòu)思，充分聚焦校園中的每一個(gè)建筑、每一處角落等進(jìn)行標(biāo)語設(shè)計(jì)，盡可能地做到圖文并茂、聲形具備。通過思考和探究，學(xué)生設(shè)計(jì)了“No smoking”“No food”“Keep quiet”“Don't touch”“Don't run”等標(biāo)語，并同樓梯口、操場(chǎng)、圖書館、花園、校門口、辦公室等場(chǎng)所建筑一一對(duì)應(yīng)。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)或公園實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)在考察中遇到的不文明行為進(jìn)行勸導(dǎo)，同時(shí)為景點(diǎn)或公園中的提示標(biāo)志增加英語提示語，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活。這樣的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上，在單元主題下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要落實(shí)“雙減”要求，聚焦作業(yè)功能、作用與價(jià)值發(fā)揮這一核心目標(biāo)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與突破，堅(jiān)持以主題為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行整體化作業(yè)設(shè)計(jì)，以情境為手段進(jìn)行趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)，以套餐為載體進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新為引領(lǐng)進(jìn)行多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)踐為支撐進(jìn)行生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)為學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展與提升插上理想的翅膀。

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