聚焦核心素養(yǎng)，打造初中英語高效課堂

劉偉婷

摘 要：英語作為一門語言性學(xué)科，在初中階段占據(jù)著十分重要的地位。新時(shí)代下，教師必須在教學(xué)過程中融入新的教育理念，即堅(jiān)持以生為本的教育思想，突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位。隨著英語新課改的推行，要求教師在教學(xué)目標(biāo)上更加注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在此種背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變落后的英語教學(xué)觀念，重新思考新形勢下英語教學(xué)變革的方法，立足核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課堂的多樣化，在提高學(xué)生英語成績的同時(shí)讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)思維，從而真正打造初中英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；高效課堂；多樣方法

作者簡介：劉偉婷，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

隨著新課程的推行，高效課堂成為教育界的一個(gè)流行詞匯。從本質(zhì)上看，高效課堂旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。英語在高考中占據(jù)著相當(dāng)大的比重；長遠(yuǎn)來看，學(xué)好一門外語，能夠助力學(xué)生加強(qiáng)跨文化交流，有助于自己的人生發(fā)展。英語教師一定要立足于新課標(biāo)，基于英語教學(xué)現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用豐富多樣的學(xué)習(xí)教學(xué)方法。一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在課堂參與度，另一方面要提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受英語文化的魅力，掌握一門實(shí)用的外語，服務(wù)于自己以后的工作和生活。

一、初中英語教學(xué)效率低下的原因

（一）教師教學(xué)一言堂，學(xué)生參與度低

英語這門學(xué)科是一門外來語言學(xué)科，大部分地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段有所接觸，到了初中階段才會走向較難的學(xué)習(xí)階段。對于這門學(xué)科的授課，英語教師大多采用的是“一言堂”的教學(xué)模式。因?yàn)樵诮處熆磥恚⒄Z與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)性不大，而且英語是一門“死記硬背”的學(xué)科，學(xué)生要記單詞，記語法。基于這一現(xiàn)狀，教師認(rèn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演“傾聽者”的角色，只要認(rèn)真聽教師講，做好筆記，課下再去用功學(xué)習(xí)，就能學(xué)習(xí)英語。殊不知，這樣的一種教學(xué)認(rèn)知是一種片面的且錯誤的想法，教師長此以往的堅(jiān)持知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，會讓一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠和厭倦心理，從而降低英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，當(dāng)今的初中英語教學(xué)效率低下，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生的課堂參與度不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，沒有足夠的師生互動，生生互動，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

（二）教學(xué)方法單一化，學(xué)生興趣不高

雖然新課改一直在如火如荼地進(jìn)行著，但是不可否認(rèn)，英語教學(xué)中的創(chuàng)新舉措并不多，“雙減”政策和素質(zhì)教育也沒有真正落到實(shí)處。在一部分教師的教學(xué)觀念中，仍然以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為最主要的目的。所以在授課中他們堅(jiān)持單一化的教學(xué)方法，一股腦地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情。初中階段屬于義務(wù)教育階段，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言，這種單一化的教學(xué)方法會讓他們產(chǎn)生疲憊和厭倦心理，學(xué)習(xí)興趣會一步步降低。再加上考試分?jǐn)?shù)低下，更會增加他們對英語學(xué)習(xí)的畏難心理。因此教學(xué)方法單一也是英語教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因?；诖?，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，再結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）英語教學(xué)漢語化，學(xué)生思維性差

教師要認(rèn)識到英語作為一門外語，它的思維邏輯與漢語是不一樣的，甚至有時(shí)候是相反的。但是在英語教學(xué)過程中，大部分教師采用的還是一種漢語化的教學(xué)思維，即和語文授課模式差不多，一味地講解單詞怎么讀，怎么寫，語法怎么記，怎么用，然后讓學(xué)生在課下時(shí)間花功夫，通過機(jī)械式的記憶背誦或者是題海戰(zhàn)術(shù)，來加深對英語知識的記憶。教師在教學(xué)中從未真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生的中式英語和啞巴英語現(xiàn)象嚴(yán)重，英語運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力低下。這種教學(xué)模式與目前的英語教學(xué)目標(biāo)是相背離的。如果不改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，英語教學(xué)對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性更加難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，更要重視學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，打破僵化的英語教學(xué)漢語化，立足于英語的思維性和邏輯性，培育學(xué)生英語能力，從而助力學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、探究打造初中英語高效課堂的方法

（一）打破師本位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課改背景下，教師在初中英語課堂教學(xué)中，一定要打破師本位的教學(xué)現(xiàn)象，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。所謂知之者不如好知者，好知者不如樂之者。只有學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)中，主動跟隨教師的教學(xué)思路去思考問題，善于總結(jié)，才能抓住課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，建立一套屬于自己的學(xué)習(xí)體系，真正地學(xué)好英語。作為教師，要承擔(dān)擺渡者的角色，深入挖掘教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解教學(xué)層次，做好備課工作，把控好整堂課的節(jié)奏，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。另外，教師要注重建立和諧的師生關(guān)系，只有良好的師生關(guān)系，融洽的溝通渠道，學(xué)生才愿意與教師交流問題，分享體會。教師要多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在講述“Welcome to China！”一文的時(shí)候，要打破傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性。在教學(xué)開始的時(shí)候，教師不要直接講述陌生的單詞和語法，而是給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)交流。然后教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓被點(diǎn)到的學(xué)生試著跟大家交流這節(jié)課的陌生單詞和詞匯。在涉及語法知識的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的所學(xué)知識點(diǎn)去思索句子中語法的用法，考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握度和思維的發(fā)散性。在學(xué)生分享之后，教師根據(jù)學(xué)生在講述過程中存在的問題，逐一地進(jìn)行解答。然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起將本節(jié)課的重難知識點(diǎn)重新梳理。遇到新的詞匯和語法時(shí)充分地和學(xué)生進(jìn)行互動，答疑解惑。這樣的教學(xué)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)情景化，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)

情景教學(xué)化是現(xiàn)代教學(xué)方法中經(jīng)常聽到的一個(gè)詞匯，在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，英語教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式一定要靈活多變，不能一招百用，而是要具體教材具體分析，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，或是小組討論法，或是分層次教學(xué)法，或是問題情景法等等，多種方法的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑起學(xué)生的探索欲和求知欲，讓他們沉浸于英語課堂當(dāng)中。教師要注意的是情景教學(xué)法不是為了變而變，為了新而新，這種變和新一定要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)而建立。

例如，教師在講解“Where are you from？”一文時(shí)，就可以設(shè)置有趣的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，教師在講課過程中，通過檢查互動的手段，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)展開講解。在講解完基本的詞匯和語法后，為了鞏固所學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)合作小組的教學(xué)情景，讓學(xué)生圍繞“你來自哪里”這個(gè)主題，在小組成員之間展開英語對話和溝通。這樣的教學(xué)情景不僅拉動了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，及時(shí)地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，而且還充分鍛煉了學(xué)生英語口語表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）借助多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化

信息社會的發(fā)展讓多媒體設(shè)備進(jìn)入了各個(gè)行業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。教師在教學(xué)過程中一定要看到多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即它可以圖片、視頻、影像、動畫效果等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在枯燥無趣的英語授課中，通過多媒體讓學(xué)生聆聽一段原汁原味的英語聽力，或者是欣賞一個(gè)經(jīng)典的英語原聲電影，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，讓學(xué)生了解真正的英語文化和魅力。另外教師可以借助多媒體準(zhǔn)備電子課件，在教學(xué)課堂中省時(shí)省力，效率更高，能預(yù)留充足的時(shí)間來與學(xué)生互動溝通，提高學(xué)生的參與度。

例如，教師在講解“How is the weather in winter？”一課時(shí)，就可以借助多媒體進(jìn)行授課。教師首先要在課前充分地備課，借助辦公軟件制作電子課件。為了方便學(xué)生記憶，教師可以把陌生的單詞形象化，語法的學(xué)習(xí)借助思維導(dǎo)圖展開，也可以列出相近的語法，方便學(xué)生區(qū)分。在課堂授課中，教師借助多媒體設(shè)備逐一地為學(xué)生展現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)過程中注意設(shè)置一些問題與學(xué)生及時(shí)互動。如這節(jié)課的內(nèi)容是夏天的天氣怎么樣，教師在講述了基本的語法和課文之后，可以為大家播放一些與夏天有關(guān)的英語視頻，讓學(xué)生在感知夏天天氣的同時(shí)，感受視頻中英語語法的運(yùn)用。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師與學(xué)生及時(shí)交流分享內(nèi)容。這樣的教學(xué)過程不僅充滿趣味性，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

（四）創(chuàng)設(shè)問題法，啟發(fā)學(xué)生的思維

在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，是師生互動，生生互動的一個(gè)有效的溝通方式。教師通過對問題的設(shè)立，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的活躍度，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的想象能力和創(chuàng)造能力。但是教師要注意的是，問題情景的設(shè)置一定要合情合理，不要為了互動而互動，為了溝通而溝通，這達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。教師設(shè)置的問題不宜過難，也不宜過易，要有啟發(fā)性和聯(lián)想性，即學(xué)生通過一定的思考，能夠得出問題的答案。尤其根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要注重培育學(xué)生的發(fā)散思維，通過有效的問題設(shè)置，就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在講述“When is your birthday？”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維。這節(jié)課討論的是生日話題，初中生對于過生日是非常期待的。在正式上課之前，為活躍學(xué)習(xí)氛圍，教師提問學(xué)生他們的生日是什么時(shí)候，并要求用英語表達(dá)。遇到不懂的單詞，教師不要直接告訴學(xué)生，可以讓其他學(xué)生回答。然后在教學(xué)過程中，教師設(shè)置一個(gè)問題，即讓學(xué)生用所學(xué)英語和同桌交流自己的生日相關(guān)信息，可以圍繞生日話題，自行展開討論交流，遇到不懂的單詞可以向教師請教。但是教師要讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，用所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)。通過這一問題情景，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（五）成立英語角，提升英語交流性

眾所周知，英語是一門語言性學(xué)科，語言是用來交流和溝通的。隨著英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，教師一定要在教學(xué)中注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教師可以成立英語角，為學(xué)生的英語口語交流搭建一個(gè)平臺，讓學(xué)生在生生、師生互動交流中，實(shí)現(xiàn)口語能力的飛躍式提升。教師在設(shè)立英語角時(shí)，要有一定的科學(xué)性和鼓勵性。即教師可以讓一些英語成績好和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動一些不愿意說英語或者英語口語能力較差的學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生承擔(dān)組織性的角色，而教師承擔(dān)指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要的時(shí)候，隨時(shí)出現(xiàn)在他們的身邊，解決他們在英語交流中存在的問題。

例如，教師可以定期在班級設(shè)置一堂英語課，這節(jié)課就當(dāng)做班級的一個(gè)英語角，學(xué)生不學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，而是在這節(jié)課上教師設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語溝通交流?；蛘呤墙處熆梢栽O(shè)置一個(gè)小型的辯論賽，學(xué)生分成正反兩方，就一個(gè)辯論主題展開論述。這個(gè)辯論賽要規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行觀點(diǎn)的論述，目的是盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都敢說英語，敢于思考。即使學(xué)生只說一個(gè)單詞，一個(gè)句子，只要敢于表達(dá)，就邁出了英語交流的第一步。隨著英語角的一次次深入開展，學(xué)生會收獲到不一樣的英語學(xué)習(xí)效果。

總而言之，初中英語教學(xué)高效課堂的打造不是一蹴而就的，也不是一件有了標(biāo)準(zhǔn)模板就可以一勞永逸的事情。教師一定要立足于英語教學(xué)改革的前提，順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生真正地愛上這門學(xué)科，感受英語文化的魅力。另外，教師在教學(xué)過程中要分析教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，改變僵硬的“填鴨式”教學(xué)方法，堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能動性。有學(xué)生參與到課堂中的教學(xué)，才是高效率的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生一步步成長。

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