高中英語聽力訓(xùn)練的策略

華有寬

摘 要：新課改對學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求，這需要教師高度重視在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。本文根據(jù)高中英語教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在教材聽力部分訓(xùn)練中理解主題意義，并設(shè)計出能夠幫助學(xué)生理解和表達主題意義的聽說活動。在理解和表達的同時，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，最后引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從而讓學(xué)生在練習英語聽力的同時形成良好的英語思維，使學(xué)生成長為社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力訓(xùn)練；聽說活動

作者簡介：華有寬，甘肅省永登縣第二中學(xué)。

聽力訓(xùn)練是高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如表格信息的補全、事實性問題的回答等聽力活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。然而很多教師在聽力訓(xùn)練活動設(shè)計中忽視了教材本身的聽力文本，沒有對其進行深入解讀，導(dǎo)致學(xué)生的聽力訓(xùn)練僅僅停留在表層。課程改革要求學(xué)生能夠在聽英語的同時理解表達者的觀點和文化背景，從而分析語篇的連貫性和顯性銜接等要點。這就需要教師在設(shè)計深層解讀文本的基礎(chǔ)上，重視強化學(xué)生的分析思維、判斷思維以及推理思維，提升學(xué)生的英語聽力能力，落實新課改的要求，提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解教材聽力部分主題意義

聽是一個接受性的技能，和閱讀以及觀看一樣，但是在英語聽力訓(xùn)練中，聽并不是一個被動的過程，需要擁有目標驅(qū)動和建構(gòu)的意義，也就是說教師在開展英語聽力訓(xùn)練時，不僅要讓學(xué)生加工接收到的信息，還要讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，充分理解英語聽力材料中的情境，線索和其他信息。很多學(xué)生都喜歡泛聽，也就是為了娛樂或者其他原因而進行的聽力活動，例如學(xué)生在觀看配置字幕的英文電影，在觀看的同時不僅增長了見識，還自然而然學(xué)到了更加地道的英語表達方式。但在高中英語聽力訓(xùn)練中，需要教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行精聽，也就是以培養(yǎng)學(xué)生聽力技能為主，幫助學(xué)生學(xué)習語言知識。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修一第一單元“Relationship”的“How do we like teacher's feedback”這一部分教學(xué)中，就需要教師以立德樹人根本任務(wù)為目標，基于單個板塊語篇的主題意境來提煉出其中的觀點。在高中英語教材中每個單元都包含著不同的板塊，比如Reading、Listening、Viewing writing以及Topic talk，而教師則可以結(jié)合這些內(nèi)容提煉單元主題意義。這一課的主題為和諧健康的人際關(guān)系更有助于個人愉快的生活，總共分為三個部分，分別是生命中重要的人及其影響、正確認知人際關(guān)系以及如何建立和維護健康的人際關(guān)系。教師則可以將這三個部分進一步細化，比如在生命中重要的人及其影響這一板塊中和學(xué)生共同討論，大家生活中最重要的人是誰？分析其性格特征對自己的生活有何種影響？再比如正確認知人際關(guān)系這一板塊中，教師就可以結(jié)合Lesson 3“So Close，yet So Far”，和學(xué)生共同探討互聯(lián)網(wǎng)對人際關(guān)系的正面影響以負面影響。而在教學(xué)如何建立以及維護健康人際關(guān)系這部分內(nèi)容中，則可以結(jié)合Writing、Viewing 以及Reading這三個板塊的內(nèi)容，組織學(xué)生討論并開展聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的聽力部分內(nèi)容的主題意義。

在這一部分教學(xué)，每個板塊主題意義都是一個小主題，和其他板塊的主題意義可以構(gòu)成本單元的大主題。教師在設(shè)計和進行聽力活動，需要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，開展聽力主題意義的學(xué)習活動，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力技能，促進學(xué)生學(xué)習更多的語言知識。

二、聽說活動設(shè)計體現(xiàn)出主題意義的理解和表達

英語教材和其他學(xué)科教材有所不同，其設(shè)計思路并不是學(xué)科的邏輯思路，而是更加重視學(xué)生的語言實踐能力發(fā)展，需要學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上來提升自己的學(xué)習能力和聽力水平。這就需要教師能夠設(shè)計出體現(xiàn)主題意義的聽說活動，來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力技能。

例如在“Relationships”單元中的Lesson 2教學(xué)中，這一部分的標題為“How do we like teacher's feedback？”，而這一部分設(shè)計的活動共包含四個部分，分別是Active and share、 Listen for understanding、Focus function以及Speak。這四個部分分別圍繞兩段聽力材料進行活動設(shè)計，第一段是校園廣播節(jié)目，介紹了本期節(jié)目的話題為英語教師對學(xué)生作品的反饋方式，之后展現(xiàn)出校園記者對三位學(xué)生進行采訪并發(fā)回的報道內(nèi)容，第二段材料則主要講述了兩位教授討論第一段聽力材料的廣播節(jié)目內(nèi)容，并且就節(jié)目本身的話題發(fā)表了自己的觀點和看法。教材結(jié)合這兩段聽力材料設(shè)計了七個學(xué)習活動，活動一需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習方式來分享自己得到英語教師反饋的經(jīng)歷以及當時的感受，這一活動目的是幫助學(xué)生激活已有的知識經(jīng)驗，并在教師提供的語言支架基礎(chǔ)上進行英語表達?；顒佣?、活動三和活動四則需要教師組織學(xué)生進行模擬采訪，通過復(fù)述內(nèi)容來理解說話者的態(tài)度，這樣可以建構(gòu)出教師反饋的方法，并讓學(xué)生學(xué)習如何去理解說話者的態(tài)度，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化?；顒游搴突顒恿鶆t需要學(xué)生理解兩位教授的態(tài)度和表達觀點的依據(jù)與理由，這樣能夠讓學(xué)生在獲取信息的同時有理有據(jù)地表達自己的觀點，學(xué)習更多有關(guān)表達觀點的英語句型。最后一個活動期則需要學(xué)生進行自由表達，介紹自己以往獲得教師反饋的經(jīng)歷以及感受，同時還要談一談自己更希望收到何種反饋方式。這是為了讓學(xué)生能夠自己表達對教師反饋方式的看法和意見，使其在聽的過程中能夠?qū)⒄Z言知識內(nèi)化于心，外化于行。

三、在理解和表達的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽力能力

在理解和表達中能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，同時理解和表達主題意義也是語言知識學(xué)習的主線。

首先，教師可以在教材中的Active and share部分開展小組活動，組織學(xué)生互相分享自己得到教師反饋的經(jīng)歷，說一說自己的觀點和看法，表達一下自己的感受。在教材中給出學(xué)生兩個方向的語言，分別是正向反饋和負向反饋，而這些語言支架則能夠讓學(xué)生在潛移默化中融入主題情境中。而且教材中的活動設(shè)計也可以給予學(xué)生更多的互幫互助啟發(fā)空間，有助于學(xué)生激活自己的已有知識經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，為之后的英語教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)。

其次，在Listening for understanding板塊教學(xué)中，教材共設(shè)計了三個學(xué)習活動。第一個學(xué)習活動為理解類活動，要求學(xué)生填寫表格，讓學(xué)生能夠從整體上來把握英語聽力材料的主要內(nèi)容。表格內(nèi)的信息明確了三位學(xué)生接受采訪的信息，而且分別從三個方面展開：教師給出的具體反饋方式、反饋的類型以及學(xué)生的感受和反應(yīng)。因此在活動二中學(xué)生能夠初步了解何為教師反饋、教師反饋有哪些類型、該怎樣表達自己的感受等等。而且活動二中還設(shè)計了一個Skill builder板塊，這一板塊重點提升學(xué)生的聽力技能，讓學(xué)生在聽的過程中建構(gòu)板塊的主題意義，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。值得注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽力技能時教師應(yīng)該在學(xué)生理解主題意義之后再進行，讓學(xué)生在運用聽力技能的同時，能夠回顧之前建構(gòu)主題意義所使用的方法。比如在聽力理解訓(xùn)練中，教師可以向?qū)W生提問，說話的人是如何表達自己的態(tài)度和觀點的？而在學(xué)生進行思考并說出方法之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用Skill builder板塊內(nèi)容來歸納表達觀點態(tài)度的方法，整理其中的句型和詞匯，比如don't like、hate、don't mind、depends on 、shouldn't get upset等等，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)表達者的語調(diào)來判斷說話的態(tài)度?；顒尤齽t要求學(xué)生以小組表演的方式來模擬采訪活動，而且還要求學(xué)生能夠?qū)β犃Σ牧现械慕處煼答佇问竭M行分類，同時適當進行拓展和補充。而活動四則需要學(xué)生補全聽力文本中的縮寫文段，進一步強化學(xué)生的英語聽力。

最后則是Focus and function以及Speak板塊，包含活動五、活動六和活動七?；顒游逍枰獙W(xué)生利用表格的方式來記錄兩位教授所表達的觀點以及觀點的理據(jù)，而活動六則是讓學(xué)生在聽和模仿的過程中來記錄其中的功能句子。最后在活動七中將之前活動里所學(xué)習的英語知識內(nèi)化為自己的知識，實現(xiàn)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的鞏固和提升。

四、基于聽力文本語言深度解讀設(shè)計教學(xué)活動

（一）詞匯知識

在詞匯知識教學(xué)中，教師需要深入理解聽力語篇所展現(xiàn)出的主題意義以及獨白情境，然后選擇其中的詞匯。教師應(yīng)該幫助學(xué)生結(jié)合文本的話題內(nèi)容來進行詞匯梳理，注意其中反復(fù)出現(xiàn)的詞塊，然后進行整理。之后讓學(xué)生通過問題回答、聽中思考、思維導(dǎo)圖繪制等方式來積累豐富的主題詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力。

例如在北師大版高中英語必修三第七單元第二課“Beijing Opera”這一部分的對話一教學(xué)中，該部分主要圍繞我國著名藝術(shù)京劇為主題開展。教師則可以在這一部分的聽力訓(xùn)練中整理有關(guān)京劇的詞匯，然后在設(shè)計聽力活動的同時融入有關(guān)詞匯，從而使學(xué)生在記憶詞匯的同時為之后的英語聽力訓(xùn)練做好充分準備。比如a form of Chinese opera（中國戲曲的一種形式）、combine acting（結(jié)合表演）、talking（談話）、singing（唱歌）、music（音樂）、dancing and acrobatics（舞蹈和雜技），以及表示不同角色的詞匯male roles（生）、female roles（旦）、male roles with brightly painted masks（凈）、clown roles（丑）等。

（二）語法知識

在英語聽力教學(xué)中，語篇知識、語法知識以及詞匯知識有著非常緊密的聯(lián)系。開展語法知識訓(xùn)練能夠大大提高學(xué)生聽力的準確性。教師需要在解讀文本的過程中，幫助學(xué)生分析語法知識，圍繞單元中的語法知識，強化學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)。

比如“Beijing Opera”一課的語法知識就是名詞性從句，而在進行京劇第一段對話文本的教學(xué)中，教師則可以重復(fù)文本中的名詞性從句，鞏固學(xué)生的語法知識。同時還可以幫助學(xué)生簡單分析一下虛擬語氣和定語從句，這些可能會對學(xué)生的英語聽力造成一些障礙，通過簡單分析則能夠避免學(xué)生出現(xiàn)聽力錯誤。但是在語法知識教學(xué)中教師需要注意避免過多講述語法知識而導(dǎo)致聽力訓(xùn)練成為語法知識講解課程，只需要適當講解語法知識即可。比如在對話一中出現(xiàn)的“That's why it's one of China's national treasures。（這就是為什么它是中國的國寶之一）”或者“Do you know why they're always in such bright colours？（你知道為什么他們總是顏色這么鮮艷嗎？）”等，教師只需要進行簡單分析，幫助學(xué)生理解和學(xué)習。

（三）語篇知識

在深入解讀聽力文本內(nèi)容時需要教師結(jié)合語篇知識，讓學(xué)生更加有效地理解聽力材料。學(xué)生進入高中階段之后，英語知識的難度也會有所提升，從以往的單純記憶單詞、句子、背誦文章等等轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥⒄Z文章主體思想，需要學(xué)生擁有良好的跨文化交際能力等等。這就需要教師幫助學(xué)生理解聽力材料中的銜接手段運用方式，熟悉銜接手段不僅可以使學(xué)生快速定位材料文本中的重要信息，還可以提升學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在聽的同時學(xué)會說，一舉兩得，提高英語表達的流暢性。

例如在有關(guān)京劇的對話中，其中很多對話就以問句為銜接方式，不僅是主題句，同時也是轉(zhuǎn)換話題，引領(lǐng)子話題的方式。以照應(yīng)和復(fù)現(xiàn)等方式為主開啟下一段對話，而使整個對話脈絡(luò)更加清晰，邏輯更加合理。比如這段聽力材料的中心句就是“We're going to discuss Beijing Opera with Dr. Liu.（我們要和劉博士討論京劇。）”，這句話點明了對話的主題思想，而子主題句則包括“What is Beijing Opera and when did it start？（什么是京劇，什么時候開始？）”以及“Do you know why they're always in such bright colours？（知道為什么他們總是顏色這么鮮艷嗎？）”等。子主題句的功能是引出和轉(zhuǎn)換話題，過渡到下一段對話內(nèi)容。除此之外還包括一些照應(yīng)復(fù)現(xiàn)的句子內(nèi)容，比如對話中劉博士解釋京劇包括動作、語言、歌曲、音樂、舞蹈和雜技等，而節(jié)目主持人則又重復(fù)了一遍，為了讓這一段更加流暢，對話中采用了It和All等單詞，這些詞語就是標記語，能夠起到強調(diào)重點，避免重復(fù)的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生不僅要學(xué)習英語基礎(chǔ)知識，還要循序漸進地提升自己的英語聽力水平。這就需要教師積極創(chuàng)新高中英語聽力訓(xùn)練策略，從而有效強化學(xué)生的英語聽力能力，使學(xué)生可以更加流暢地運用英語進行交流，為學(xué)生今后的學(xué)習生活和工作發(fā)展提供有力保障。

參考文獻：

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