基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

屈亞兵

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)作為近年來被廣泛采用的高效教學(xué)方式，其系統(tǒng)化教學(xué)特性能夠平衡學(xué)生語言認(rèn)知、綜合能力和英語情感方面的關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生英語能力的強(qiáng)化和知識(shí)儲(chǔ)備的拓展。基于主題意義的單元整體教學(xué)可以重構(gòu)并優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生思維。本文主要探究了基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：屈亞兵，甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。

英語教材內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的依據(jù)，其中包含對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力發(fā)展具有積極作用的主題語境。主題語境是指教師依據(jù)單元主題給學(xué)生營(yíng)造的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此看來，要想保證單元整體教學(xué)效果，有必要引入單元主題。

一、單元主題對(duì)單元整體教學(xué)的重要意義

新課改強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，除了要注重向?qū)W生講解知識(shí)之外，還要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和智力水平，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。要想讓英語課堂教學(xué)有序進(jìn)行，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將主題意義探究引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生以主題意義為導(dǎo)向參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過思維和意識(shí)的延伸來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的掌握；通過深入挖掘主題意義，不斷樹立新概念，以確保學(xué)習(xí)效率迅速提高。

主題意義探究這一概念強(qiáng)調(diào)了教師要在單元整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘信息的方式，了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法，從而建立一個(gè)完整的信息結(jié)構(gòu)框架。以主題意義探究理念為指導(dǎo)的英語教學(xué)能夠讓學(xué)生不再僅僅把英語知識(shí)作為一種語言符號(hào)去接受，而是積極主動(dòng)地把它作為一種語言媒介應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，還可以潛移默化地促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行。

二、依據(jù)單元主題，豐富單元整體教學(xué)內(nèi)容

教師在結(jié)合單元主題開展單元整體教學(xué)時(shí)，一方面要挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)；另一方面要在單元內(nèi)容不夠豐富時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)該從主題意義出發(fā)，補(bǔ)充與主題意義緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。豐富的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生從淺層次到深層次地認(rèn)識(shí)主題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。例如，“My favourite season”的單元教學(xué)中，在了解“季節(jié)”這一主題之后，可以將與季節(jié)有關(guān)的元素融入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

“Judge the season based on the audio， video， and scene below！”

首先，每個(gè)季節(jié)都有代表性的聲音，教師可以通過播放蛙聲蟬鳴、腳踏落葉窸窣聲和冷風(fēng)呼呼聲的音頻，讓學(xué)生推測(cè)不同的季節(jié)。其次，不同的季節(jié)擁有不同的色彩，教師可拋磚引玉，呈現(xiàn)小詩“I like spring. It is green.Green fortrees.Tall and clean.”，引發(fā)學(xué)生對(duì)四季色彩的思考并自主創(chuàng)編小詩。每個(gè)季節(jié)的色彩并不單一，學(xué)生應(yīng)從固有思維中跳出來，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷發(fā)表自己的看法。再次，我國(guó)的飲食與季節(jié)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在食材選擇上往往也具有一定的時(shí)令特色，用來精心打造獨(dú)具特色的風(fēng)味美食。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以謎語和視頻的形式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)四季的不同食物進(jìn)行推測(cè)和品味，體會(huì)不同季節(jié)的特征。最后，不同的季節(jié)擁有不同的活動(dòng)，如春種秋收夏灌溉的農(nóng)業(yè)活動(dòng)。教師可在教材的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師還可以結(jié)合繪本Under the big tall chestnut tree來豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，該繪本以四季更迭為主題，融入較多四季元素，情感色彩濃厚。

以上活動(dòng)豐富了教學(xué)內(nèi)容，緊扣單元主題，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)背景化情境

探究主題意義，要建立在學(xué)生對(duì)于主題的理解和感受之上。創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)情為基礎(chǔ)，營(yíng)造能夠補(bǔ)足學(xué)生認(rèn)知背景的情境。情境創(chuàng)設(shè)背景化表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是以學(xué)生已有圖式為依托擴(kuò)展情境，教師依據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情等，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知背景進(jìn)行補(bǔ)充和輔助；二是以學(xué)生的情感感知情境為基礎(chǔ)，也就是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)觸動(dòng)學(xué)生情緒的情境，讓學(xué)生將單元主題和自身聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生場(chǎng)景學(xué)習(xí)的真實(shí)性與互動(dòng)性。教師可以通過情境體驗(yàn)，觸動(dòng)和深化學(xué)生情感體驗(yàn)。真實(shí)性表現(xiàn)在真實(shí)情境與生活場(chǎng)景的應(yīng)用上。例如，在“心中的公園”題材海報(bào)制作環(huán)節(jié)，教師刻意挑選本校學(xué)生創(chuàng)作的海報(bào)，以引起班級(jí)學(xué)生的注意?；?dòng)性表現(xiàn)在教師選擇小組頭腦風(fēng)暴和短視頻這種參與性和互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一話題的興趣。學(xué)生在自己情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升了主題理解能力并形成了對(duì)主題意義的感性認(rèn)識(shí)。

例如，在“In a nature park”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)背景化情境，降低學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解難度。教師可以采用問答互動(dòng)的形式，與教材內(nèi)容相對(duì)照，根據(jù)學(xué)生目前的語言水平及學(xué)習(xí)需求程度對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行具體分析。學(xué)生需要圍繞單元主題談自然公園。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了nature、park、river、pretty fish等單詞后，可以向?qū)W生普及與自然公園相匹配的場(chǎng)景。教師可以在設(shè)立小組后引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自然公園的認(rèn)識(shí)。

接下來教師可以采用含有主題化的詞匯進(jìn)行教學(xué)，并注重英語技能整合，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知背景。主題化詞匯教學(xué)是指將目標(biāo)詞匯按照不同的小主題重新組合復(fù)現(xiàn)出來，并將其劃分為自然存在、人為建設(shè)、管理、經(jīng)營(yíng)這四個(gè)小主題，進(jìn)而展開詞匯學(xué)習(xí)。建立詞匯知識(shí)鏈與框架是為了給學(xué)生架設(shè)一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的階梯，以彌補(bǔ)他們?cè)谡Z言知識(shí)上的欠缺，并為有序化、條理化地表達(dá)打下基礎(chǔ)。技能整合是指通過非文字性語料，如圖表、視頻、海報(bào)等，強(qiáng)調(diào)viewing and talking技能、listening and viewing技能、reading and talking技能、talking and thinking技能等不同語言技能有機(jī)結(jié)合，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知背景。

四、依據(jù)單元主題，細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容

了解單元主題可以明確單元整體教學(xué)的方向，從而烘托單元整體教學(xué)的氛圍。了解單元主題以后，教師可以根據(jù)單元主題，細(xì)化課堂知識(shí)點(diǎn)，具象化教學(xué)內(nèi)容。教師在單元整體教學(xué)中用板書將重要的信息和語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，通過理解這些內(nèi)容，學(xué)生可以探知本單元的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

下面以“Animal world”為例，闡述細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容的方法。該單元以動(dòng)物為主題，全面講解了動(dòng)物園中的動(dòng)物。顯而易見，該單元的標(biāo)題“Animal world”就是單元主題。下一步，教師需要根據(jù)板書所呈現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生從細(xì)化目標(biāo)實(shí)施入手進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)探究，從而在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的探究、文本內(nèi)容的探究，落實(shí)情感領(lǐng)悟和能力鍛煉等任務(wù)。

首先，讓學(xué)生依據(jù)單元內(nèi)容，列出主要語言知識(shí)點(diǎn)，生詞包括reptiles、mammals、penguin、insects、butterflies，讓學(xué)生結(jié)合教材插畫自主釋義，加深對(duì)文本語境的理解。其次，設(shè)計(jì)遞進(jìn)任務(wù)。具體來說就是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生應(yīng)用本單元的重點(diǎn)句型“What animal do you like？”“What kind of animal are...？” “What can...do？” “What do... like to eat？” “What do... look like？”等開展對(duì)話交流。然后，學(xué)生借助課前自主理解和提煉出來的語言知識(shí)，對(duì)動(dòng)物以及它們的生活習(xí)慣和特征進(jìn)行細(xì)致描述。最后，對(duì)本單元的重要課文進(jìn)行探究，學(xué)生了解語言知識(shí)之后，就可以攻破語言難關(guān)，從而提高課文的閱讀效率。此時(shí)教師可以讓學(xué)生應(yīng)用Species ofanimals、Category、Food、Appearance、Living place、Activities等詞匯，對(duì)在本單元出現(xiàn)的各種動(dòng)物進(jìn)行綜合化闡述。它考驗(yàn)著學(xué)生在閱讀探索中對(duì)信息的提煉、分析和歸納能力，也考驗(yàn)著學(xué)生的表達(dá)能力。而這正是教師依據(jù)單元主題細(xì)化出的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過完成具體的任務(wù)實(shí)現(xiàn)英語能力的鍛煉。

五、結(jié)合單元主題，規(guī)劃單元整合性輸出活動(dòng)

教師將教材中的文本與教學(xué)情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中邊聽邊思、邊議邊悟，從而提升他們自主思考和個(gè)性化表現(xiàn)的能力。也就是說，學(xué)生通過對(duì)主題意義的探索，要能達(dá)到獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用語言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開自主學(xué)習(xí)與合作交流。單元整合性輸出活動(dòng)是一種遷移創(chuàng)新活動(dòng)，它是以學(xué)習(xí)過的主題內(nèi)容為原型進(jìn)行輸出，是整個(gè)單元教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。

例如，在“Nature and culture”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合我國(guó)的中秋節(jié)來把握單元整合性輸出活動(dòng)。教師可以通過圖片、視頻等形式展示中秋節(jié)由來及中秋節(jié)活動(dòng)，從而介紹中秋節(jié)的由來、食物、習(xí)俗等。教師還可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)它撰寫演講稿，介紹自己喜愛的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。為了增強(qiáng)課堂氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將月餅畫出來，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到中秋節(jié)帶給自己的喜悅和溫暖。教師對(duì)于中秋節(jié)起源、飲食、風(fēng)俗的介紹，可以充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)。隨后，師生圍繞月餅展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生分析月餅是怎樣做成的、為什么要這樣做等問題，并將其匯總成culture。分享交流時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，學(xué)生思考的多樣性和深刻性亦有所提高。針對(duì)這個(gè)單元，教師以小組合作學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際遇到的難題。該活動(dòng)緊扣主題意義，通過豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供廣闊的空間，成了學(xué)生發(fā)展語言和思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。

在單元整體教學(xué)伊始，教師要告訴學(xué)生，這個(gè)單元中有哪些整合性輸出活動(dòng)，讓學(xué)生按照輸出任務(wù)了解單元內(nèi)容，提前掌握完成輸出活動(dòng)所需的主要知識(shí)。教師通過單元整合性活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的性與實(shí)效性，通過交際提升學(xué)生對(duì)單元主題的深刻認(rèn)知，使學(xué)生個(gè)性化地進(jìn)行語言表達(dá)。

六、結(jié)語

總之，英語學(xué)習(xí)必須依據(jù)單元內(nèi)容，單元主題則是對(duì)單元內(nèi)容的概括，對(duì)單元整體教學(xué)效率的提升起著重要作用。教師應(yīng)該將單元主題和單元知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在單元語境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

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