邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師心理融入的研究與對(duì)策

［摘 要］邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育在我國(guó)教育事業(yè)中占有重要的地位，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育的發(fā)展中也發(fā)揮著核心的作用。我國(guó)政府一直鼓勵(lì)大學(xué)生到邊遠(yuǎn)落后地區(qū)支教或落戶，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。但一些邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師，尤其是外來(lái)教師，由于種種原因，在從事過(guò)一段時(shí)間的教育工作后選擇離開(kāi)。為此，文章探討通過(guò)就業(yè)教育培訓(xùn)，借助教師組織和社會(huì)工作者的力量，引入員工幫助計(jì)劃，實(shí)施生涯輔導(dǎo)等，努力提高邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師的素質(zhì)和對(duì)教育及社會(huì)工作的參與度，克服其心理偏差和行為偏差，以增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感和心理融入感。

［關(guān)鍵詞］邊遠(yuǎn)落后地區(qū)；教師；心理融入

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項(xiàng)目名稱］茂名市2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃共建項(xiàng)目“茂名地區(qū)外來(lái)人才心理融入的調(diào)查與研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：2021GJ12）。

［作者簡(jiǎn)介］巫昭海，男，廣東茂名人，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，講師，本科，研究方向：心理學(xué)教學(xué)與青少年心理健康教育。

人才是第一資源，教師是教育之本。教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步、教育改革的成功以及教育質(zhì)量的提升都離不開(kāi)教師的積極參與和無(wú)私奉獻(xiàn)。然而，根據(jù)調(diào)查，一些邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師找不到自己職業(yè)的意義，無(wú)法在教育工作中獲得歸屬感且難以實(shí)現(xiàn)心理融入。他們或者因不喜歡自己的工作而離開(kāi)教育行業(yè)，以期能找到一個(gè)新環(huán)境新崗位來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；或者在當(dāng)前的教育崗位上變得懶惰、呆滯，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠感，對(duì)教育工作失去了熱情。這些情況對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展和壯大，對(duì)未來(lái)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)人口素質(zhì)的提高和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)建設(shè)發(fā)展，甚至對(duì)整個(gè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)程都有著嚴(yán)重影響。因此，探尋邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師的工作歸屬感和心理融入的影響因素，創(chuàng)造相應(yīng)條件來(lái)促進(jìn)新教師（包括外來(lái)教師）對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的心理融入，有著重大意義。

1 心理融入理論研究綜述

心理融入是指將自己融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和文化環(huán)境，認(rèn)同當(dāng)?shù)氐膬r(jià)值觀念、習(xí)慣和生活方式，從而感受到自己是社會(huì)和文化環(huán)境的一部分［1］，并且產(chǎn)生相應(yīng)的情感和歸屬感。關(guān)于心理融入的研究，一般有以下理論。

1.1 歸屬感理論

歸屬感是在生理需求和安全需求得到滿足后產(chǎn)生的一種主觀情感，美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在需求層次理論中對(duì)其進(jìn)行了描述，指出只有滿足了“歸屬和愛(ài)的需要”，人們才有可能做到“自我實(shí)現(xiàn)”。馬斯洛還指出，歸屬感需求是人類動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源，歸屬感需求是人類需求的一個(gè)新維度，與生理需求和安全需求不同，歸屬需要的滿足對(duì)于個(gè)人的心理發(fā)展有重要影響，并影響到高階需要的滿足［2］。邊遠(yuǎn)落后地區(qū)地域偏僻、交通不便，教師或者由于初來(lái)乍到環(huán)境生疏，或者語(yǔ)言及風(fēng)俗習(xí)慣不適，或者社交貧乏等，自然會(huì)感受到壓力和不適，進(jìn)而出現(xiàn)疏離感、抑郁感、孤獨(dú)感等消極情緒，這會(huì)阻礙他們對(duì)新環(huán)境、新生活的適應(yīng)和心理融入。

1.2 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，人與社會(huì)是相通的，不可能孤立于社會(huì)而存在。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)包含四個(gè)層次：社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、組織網(wǎng)絡(luò)、自助團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)。個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)的程度取決于其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的狀況，一個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就越能應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)，緩解負(fù)面壓力。

在這方面，許多研究者已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究。例如，李強(qiáng)指出，社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體通過(guò)家庭、朋友、親戚、同事、團(tuán)體、組織和社區(qū)等社會(huì)關(guān)系獲得的影響，它可以減少心理壓力、緩解緊張情緒、提高社會(huì)適應(yīng)能力；張長(zhǎng)偉認(rèn)為“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是某些個(gè)體之間相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)，社會(huì)支持是指某一社會(huì)網(wǎng)絡(luò)利用某些物質(zhì)和精神資源為社會(huì)弱勢(shì)群體提供免費(fèi)幫助的一種選擇性社會(huì)行為，它是一個(gè)由個(gè)人（支持接受者）、周圍的人（支持者）以及他們之間的互動(dòng)（支持行為）組成的系統(tǒng)”［3］。

根據(jù)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師之所以缺乏歸屬感，無(wú)法心理融入，存在的問(wèn)題可能并非源于自身，而是因?yàn)槠渖鐣?huì)支持系統(tǒng)不完整。因此，通過(guò)充分整合邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師的現(xiàn)有資源、尋求外部資源，并在充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師建立起良性的社會(huì)支持系統(tǒng)，形成相互聯(lián)系的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，有助于推動(dòng)其心理融入。

2 邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師心理融入難的原因探究

邊遠(yuǎn)落后地區(qū)由于在地理位置上天然處于弱勢(shì)，較難獲得足夠的資源和支持，發(fā)展相對(duì)滯后，在社會(huì)流動(dòng)性增強(qiáng)及虹吸效應(yīng)的雙重影響下，人才的吸納和融入更為艱難。教育領(lǐng)域亦然。無(wú)法真正從心理層面融入當(dāng)?shù)厥窃斐蛇呥h(yuǎn)落后地區(qū)教師流失的最深層次的原因，而這必定會(huì)嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)甚至當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的健康發(fā)展。具體而言，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師心理融入難的原因有以下幾方面。

2.1 待遇不理想削弱了教師的歸屬感

雖然《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定，教師待遇和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的待遇要“兩相當(dāng)”。但實(shí)際上，在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，教師地位不高，也未能得到足夠的重視，有限的工資收入使教師的生活變得困難和尷尬。他們時(shí)刻為自己的生活和孩子的教育擔(dān)心，并被指責(zé)不能為家庭作貢獻(xiàn)，不能為父母著想。此外，由于生源不足，教師隊(duì)伍面臨著縮減的壓力，教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)也隨之加劇。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識(shí)和教育觀念，拓寬視野，豐富教育經(jīng)驗(yàn)。但偏低的待遇壓縮了教師自我提高的空間及社會(huì)地位的提升。研究發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)，教師的精神壓力一直在增加［4］，后果就是歸屬感減弱，心理上融入更為困難。

2.2 工作環(huán)境制約教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須貫徹“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷接受各種高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以此來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。然而，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教育條件相比其他地區(qū)要差，教育經(jīng)費(fèi)有限，教育資源不足，教育設(shè)施落后，教學(xué)信息被屏蔽，教師難以獲得先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，也不能無(wú)條件參與高質(zhì)量的公共教育課程，導(dǎo)致教師更新教育理念、掌握最新教育方法、提高自身教育教學(xué)水平的難度加大，難以緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。面對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)不足和自我價(jià)值提升的難題，相當(dāng)一部分外來(lái)教師可能會(huì)產(chǎn)生巨大壓力并備感不適，從而阻滯了其在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)心理融入的進(jìn)程。

2.3 對(duì)教育支持力度不足，加重教師負(fù)擔(dān)

在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，人民生活水平偏低，許多家長(zhǎng)為了生計(jì)不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工。由于長(zhǎng)年在外，與自己的孩子聚少離多，父母對(duì)孩子的教育引導(dǎo)明顯不足［5］。這在無(wú)形中加大了學(xué)校的壓力，也必然增加了教育、教學(xué)的難度，使教育學(xué)生成了教師的一種負(fù)擔(dān)，教師的職業(yè)責(zé)任感慢慢被耗盡，歸屬感喪失，心理融入變得更為困難。

3 邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師心理融入不足的影響

3.1 造成教師流失嚴(yán)重

一旦邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師尤其是年輕教師心理融入不足，失去歸屬感，他們就會(huì)把教師職業(yè)視為“敲門(mén)磚”，并努力尋找條件更好的地方，毫不猶豫地離開(kāi)。一所學(xué)校失去優(yōu)秀的年輕教師，教育的傳承必定青黃不接，這對(duì)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的損害必定是毀滅性的、不可彌補(bǔ)的。

3.2 導(dǎo)致教育質(zhì)量下降

教師的情緒是課堂效率的主要因素。邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的年輕教師若沒(méi)能做到真正的心理融入，就會(huì)喪失歸屬感，其教育教學(xué)工作就難以盡職盡責(zé)，沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，年輕教師的思想和行為將不可避免地影響其周圍的同事，動(dòng)搖這些同事的教育信念，使這些教師的教育工作受到影響，降低教育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 致使學(xué)校生源不足

父母選擇學(xué)校時(shí)，教師是最重要的因素。如果教師心理融入不足，缺乏歸屬感，不僅不能保證教育教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)造成教師的離職和流失。而教育教學(xué)效果不佳，容易導(dǎo)致學(xué)生品行出現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，會(huì)造成社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任危機(jī)，加劇家校之間的矛盾。所以，失去了一心撲在教育事業(yè)上的好教師，就會(huì)失去家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，降低其將孩子送入該學(xué)校的概率，甚至可能會(huì)讓已入讀該校的孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

3.4 造成社會(huì)資源浪費(fèi)

邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師心理融入的不足，會(huì)造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)校的管理成本增加。這是因?yàn)樵薪處煹牧魇П囟ㄒ行陆處焷?lái)補(bǔ)充。年復(fù)一年頻繁地新舊交替，學(xué)校和政府每年都必然要將一定的人力和財(cái)政資源用于新教師的培訓(xùn)，而培養(yǎng)出來(lái)的新教師可能不久后又會(huì)流失。這樣的惡性循環(huán)造成了邊遠(yuǎn)落后地區(qū)社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。

4 邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師心理融入對(duì)策

4.1 通過(guò)教育培訓(xùn)提高教師的綜合素質(zhì)

邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師素質(zhì)低下、缺乏發(fā)展空間是阻礙邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)融合發(fā)展的一個(gè)非制度性因素，因此應(yīng)加強(qiáng)偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)的教育和教師培訓(xùn)，包括提高職業(yè)技能、生活技能和加強(qiáng)社會(huì)融合，以提高這些地區(qū)的整體生活質(zhì)量和生存能力，增加教師職業(yè)發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)發(fā)展自己的職業(yè)和事業(yè)，增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感和融入感。

首先，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師的專業(yè)提升提供便利。教育主管部門(mén)通過(guò)整合地方教育資源，以支持或幫助的形式，免費(fèi)向邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師提供各種教育培訓(xùn)資源，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。例如，各級(jí)教育主管部門(mén)可以通過(guò)委托當(dāng)?shù)卮髮W(xué)成立“社區(qū)教育發(fā)展研究中心”，組建不同結(jié)構(gòu)的專家組，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗鞣矫娴慕逃龑＜?，為偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展提供職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們?cè)诮逃虒W(xué)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，應(yīng)建立社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系，為邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師消除獲取知識(shí)和信息的障礙。建立社區(qū)層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師開(kāi)展基本知識(shí)和生活技能的培訓(xùn)，使其了解如何獲取各種形式的生活信息，了解當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)服務(wù)體系及其組織結(jié)構(gòu)，使邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師在專業(yè)和生活信息、人際交往能力、自我調(diào)節(jié)能力等方面得到提高。

最后，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解當(dāng)?shù)匚幕蛢r(jià)值觀，并努力讓自己適應(yīng)，以減少心理抗拒。很多邊遠(yuǎn)落后地區(qū)都傳承獨(dú)特的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣和生活方式，教育活動(dòng)要融入當(dāng)?shù)氐奈幕蛩?，避免引起文化沖突或誤解。地域文化融入當(dāng)?shù)亟逃校軌蛱嵘處熖貏e是外來(lái)教師對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的歸屬感，提高其教育的文化效應(yīng)，并促進(jìn)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師的文化心理融入。

4.2 提高教師參與度，增強(qiáng)其歸屬感

組建教育工會(huì)并開(kāi)展各種活動(dòng)，滿足邊緣化和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師相對(duì)強(qiáng)烈的參與公共事務(wù)的愿望，可以增強(qiáng)教師的歸屬感。教育部門(mén)的工會(huì)化能以教師需要為導(dǎo)向代表他們的利益，幫助他們解決沖突、調(diào)和矛盾、解決實(shí)際問(wèn)題。工會(huì)化可以改善偏遠(yuǎn)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師組織，引導(dǎo)教師積極參與邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的各種活動(dòng)，如公益活動(dòng)、志愿工作、社交活動(dòng)及當(dāng)?shù)氐奶厣顒?dòng)等，有助于增強(qiáng)其與當(dāng)?shù)鼐用竦幕?dòng)，消除在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師群體中普遍存在的“過(guò)客心理”和“內(nèi)卷化”傾向，提高其參與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)建設(shè)的積極性，建立起教師自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)其在社會(huì)生活層面和心理層面進(jìn)一步融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。

4.3 借助社會(huì)力量改善教師的心理和行為偏差

邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師由于缺乏資源和機(jī)會(huì)，加上生活和工作境況不盡如人意而懷疑自己的能力和價(jià)值，從而產(chǎn)生一些諸如自卑感、沮喪感、無(wú)力感、焦慮感和壓抑感的消極情緒體驗(yàn)，以及一些諸如自怨自艾或缺乏動(dòng)力、不思進(jìn)取而安于現(xiàn)狀的消極行為。此時(shí)，單靠自身力量來(lái)改變現(xiàn)狀難度較大，需要借助社會(huì)工作者的幫扶來(lái)改善邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師的心理偏差和行為偏差，不斷增強(qiáng)他們自我發(fā)展的信心。

首先，借助社會(huì)工作者與教育部門(mén)合作組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)，給邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師提供專業(yè)支持，包括增強(qiáng)關(guān)于扎根邊遠(yuǎn)落后地區(qū)、為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)作貢獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)，提高教育技術(shù)應(yīng)用的能力和傳授心理健康知識(shí)及增強(qiáng)心理調(diào)適的技術(shù)。

其次，通過(guò)社會(huì)工作者向邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師提供心理咨詢和心理健康服務(wù)，提高他們?cè)诓煌幕尘跋碌纳鐣?huì)適應(yīng)能力，提升其工作與生活的幸福感，緩解因文化差異而造成的焦慮、壓力和抑郁，以及沮喪感和無(wú)力感等心理問(wèn)題，改變其態(tài)度和行為，消除其“人在異鄉(xiāng)”的心態(tài)，增強(qiáng)歸屬感，促進(jìn)其心理融入。

最后，社會(huì)工作者可以建立與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作伙伴關(guān)系，并在教育方面提供支持和資源，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬容、支持和友好的教育環(huán)境，以促進(jìn)教育改革和教師的心理和行為變革。

4.4 引入員工幫助計(jì)劃，對(duì)教師實(shí)施生涯輔導(dǎo)

員工幫助計(jì)劃（EAP）是一套組織管理流程，將管理和心理系統(tǒng)應(yīng)用于戰(zhàn)略規(guī)劃、組織新聞、研究、職業(yè)援助、反饋和調(diào)整。從內(nèi)容上看，它包括四個(gè)方面：?jiǎn)T工職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)和加強(qiáng)心理資本，以及創(chuàng)造一個(gè)支持性和關(guān)愛(ài)性的環(huán)境。研究表明，EAP對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)教師的經(jīng)濟(jì)融合、社會(huì)融合和心理融合有明顯的積極影響，尤其是職業(yè)規(guī)劃的綜合影響。

由于工作保障是融入當(dāng)?shù)氐牡谝徊?，因此加?qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)教師的職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)是促進(jìn)他們“本土化”的第一步。教師支持計(jì)劃中的職業(yè)指導(dǎo)部分對(duì)偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)教師的融入影響最大，直接影響他們的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和心理融入，使他們從人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利。借助員工幫助計(jì)劃，引導(dǎo)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和職業(yè)晉升之路，有助于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，使其發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)其心理融入。

5 結(jié)語(yǔ)

邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育意義重大，既可以提高當(dāng)?shù)厝丝谒刭|(zhì)、為社會(huì)培養(yǎng)人才，又可以為社會(huì)穩(wěn)定作出重大貢獻(xiàn)。而邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教育發(fā)展離不開(kāi)教師的共同努力。因此，創(chuàng)造條件，讓邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師在經(jīng)濟(jì)上、精神上都得到滿足，有助于增強(qiáng)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師的職業(yè)歸屬感和心理融入感。

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