情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

張敏

師也者，教之以事而喻諸德者也。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著素質(zhì)教育的方向延伸，從教學(xué)理念、教學(xué)模式等多方面不斷推陳出新，積極落實(shí)核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣方向、思想認(rèn)知等多方面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)能夠滿足語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，讓學(xué)生在課堂上能夠感受截然不同的視聽(tīng)體驗(yàn)，幫助其拓展語(yǔ)文知識(shí)和思維，充分調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，有效提高其學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文主要對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

隨著新課標(biāo)改革在我國(guó)全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)方面精益求精。小學(xué)階段是正規(guī)化教育的初始，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，為其提供積極展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。通過(guò)情境化教學(xué)的引入，教師能夠在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文深處，體會(huì)作者思想感情，感受文章寫(xiě)作內(nèi)涵，從而激起學(xué)生的精神共鳴，讓其在課堂上大膽地說(shuō)，擴(kuò)充其語(yǔ)文思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其大語(yǔ)文觀念，有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)的基本概念

所謂情境教學(xué)主要指的是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面研讀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，在課堂中凸顯教學(xué)主題，突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這些不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)新穎、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，低門(mén)檻介入，高效吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)其在課堂上的積極性和參與性，讓每個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和空間，進(jìn)而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

情境教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生帶給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更多生機(jī)，增添課堂教學(xué)亮點(diǎn)，其教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)模式的多元從眾多教學(xué)方法中脫穎而出，成為當(dāng)前教育教學(xué)中炙手可熱的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有著極為重要的意義。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的主要?jiǎng)恿?，需要我們?cè)谡n堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來(lái)驚喜、喜悅和新鮮感，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生期望和好奇之心。通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，如游戲教學(xué)、故事教學(xué)、角色扮演、多媒體技術(shù)、問(wèn)題探究、小組合作等，能夠讓學(xué)生在課堂上保持高漲、積極的情緒，跟隨教師的思路，投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

2. 激發(fā)學(xué)生想象思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將情境教學(xué)融入其中，結(jié)合教材內(nèi)容有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)。逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課上敢于質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和行動(dòng)力，引發(fā)其積極思考、知識(shí)探究、相互討論的欲望。教師在這樣的模式下，給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓其開(kāi)啟智慧的大腦，充分展開(kāi)豐富的想象力，拓展語(yǔ)文思維，在知識(shí)中不斷探索、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)有很大的幫助。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

眾所周知，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，“語(yǔ)”表示語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；“文”表示文字，鍛煉學(xué)生文本理解及寫(xiě)作能力。語(yǔ)文聯(lián)系著各個(gè)學(xué)科，具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底，對(duì)其他學(xué)科有很大的幫助。

1. 引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富、多樣、新穎，同時(shí)信息技術(shù)的出現(xiàn)也為語(yǔ)文課堂增添新的趣味和活力，感受文字、圖片、視頻、音樂(lè)等各方面的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。有了信息技術(shù)的應(yīng)用，在課堂教學(xué)內(nèi)容上也會(huì)帶來(lái)更多便利，收集不同領(lǐng)域的教學(xué)資源，深入挖掘知識(shí)重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加精簡(jiǎn)易懂，容易掌握知識(shí)要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)多樣化情境，鍛煉學(xué)生各方面的能力，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用信息技術(shù)的方式，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，穿插在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)，都能夠呈現(xiàn)出截然不同的效果。有了信息技術(shù)的支持，從以往靜態(tài)課堂中走出來(lái)，教師可以為學(xué)生提供廣泛的信息資源，帶領(lǐng)其在動(dòng)態(tài)、活躍、知識(shí)量寬泛的空間中探索新知，產(chǎn)生全新的視聽(tīng)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文主要講述了1949年10月1日首都北京舉辦開(kāi)國(guó)大典的盛況。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前自主搜集相關(guān)的資料，同時(shí)，以紀(jì)錄片的形式來(lái)導(dǎo)入新課，為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的視頻短片。在氣氛的渲染下，學(xué)生燃起對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，教師借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的信仰，提升學(xué)生對(duì)民族的自豪感，并提問(wèn)：“同學(xué)們，試想一下，如果把開(kāi)國(guó)大典改為開(kāi)國(guó)典禮可以嗎？為什么？”學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和思考，迫切地想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，帶著這樣的懸念，進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入就相當(dāng)于一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)新課的求知欲，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，教材的編寫(xiě)符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)規(guī)律，由淺入深，有層次、有邏輯、有主題地突出重點(diǎn)內(nèi)容，能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)作者的想象空間，并揣摩作者的思想感情，深入體會(huì)文章的意境，讓學(xué)生從多個(gè)角度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。尤其是古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以作者的生平、寫(xiě)作背景、豐富的人生經(jīng)歷作為引導(dǎo)學(xué)生的切入點(diǎn)，讓其能夠真正走進(jìn)詩(shī)人的世界，品鑒詩(shī)詞、領(lǐng)略詩(shī)人的風(fēng)采。教師只有讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平背景，才能更有感觸地體會(huì)詩(shī)意，學(xué)習(xí)起古詩(shī)詞更好地融入。古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著很多文質(zhì)兼美的作品，充分表達(dá)古人高尚的追求，使學(xué)生受到文化熏陶，進(jìn)而提升閱讀古文、理解古文的能力，找到正確學(xué)習(xí)古文的方法和技巧，體現(xiàn)出古文在我國(guó)歷史文化中的真正價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這篇古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，把自己想成詩(shī)人李白，體會(huì)詩(shī)中的內(nèi)涵。這種詩(shī)畫(huà)結(jié)合的情境方式，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)李白的世界，感受這首詩(shī)所呈現(xiàn)的唯美意境。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更加透徹，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)繪畫(huà)形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深記憶，還可以通過(guò)故事引入、手勢(shì)舞等多元情境，增加課堂上的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)的融入能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供更好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在此情此景中深入理解，產(chǎn)生精神上的共鳴。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化情境模式，引入更多全新的教學(xué)思路，尊重學(xué)生之間的差異性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提升。教師用情來(lái)觸動(dòng)學(xué)生心靈，用境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。