結(jié)合課堂實例淺談英語語音教學(xué)的有效性

陸昀

【摘 要】英語語音教學(xué)在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中起著決定性的基礎(chǔ)作用。教師要重視英語語音教學(xué)，針對現(xiàn)行英語課堂上英語語音教學(xué)的種種問題，不斷改進教學(xué)手段，提高英語語音學(xué)習(xí)的有效性。本文就如何在課堂上加強英語語音教學(xué)效果、如何引導(dǎo)學(xué)生在課后加強英語語音知識的鞏固及如何設(shè)計好語音配套練習(xí)三方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】英語語音 有效性 課堂學(xué)習(xí) 課后鞏固 配套練習(xí)

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，英語語音教學(xué)在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中起著決定性的基礎(chǔ)作用。教師一定要重視語音教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握并靈活運用。這就要求教師運用科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，貼合實際，避免盲目追求單音的準(zhǔn)確性，要全面地進行語音的教學(xué)。

一、英語語音教學(xué)中存在的問題

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的絕佳時期，小學(xué)生（尤其是低年級的學(xué)生）有著好奇、大膽、模仿能力及創(chuàng)造力強、記憶力佳的特點。在英語教學(xué)中進行語音教學(xué)能夠更好地讓學(xué)生正確掌握發(fā)音規(guī)律、單詞拼讀方法，進一步突破拼讀單詞、情景對話及短文閱讀等障礙。但現(xiàn)階段的小學(xué)英語語音教學(xué)由于教師認(rèn)識不足或認(rèn)識的局限性等導(dǎo)致一些問題存在。例如，在應(yīng)試教育下由于語音題分值在測試中所占比分較少，部分教師不大重視語音教學(xué)；部分教師采取過時的單一乏味的教法；低年級學(xué)生初學(xué)漢語拼音，受到漢語語音語境的干擾；學(xué)生未能掌握語音拼讀方法等。以上問題都會對學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在日常英語語音教學(xué)中要針對存在的問題，制定實際、科學(xué)的教學(xué)方法，更好地提升小學(xué)英語語音教學(xué)的有效性。

二、英語語音教學(xué)策略

（一）教師如何在課堂上提升英語語音教學(xué)效果

1.根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況重構(gòu)學(xué)習(xí)材料

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整。以人教PEP版英語教材為例，該教材在三年級上冊主要學(xué)習(xí)26個字母及要求學(xué)生初步了解26個字母在單詞中的基本發(fā)音，教師在教學(xué)時則可以結(jié)合自然拼讀，根據(jù)教材中的語音模塊教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的重構(gòu)。教師可以把字母的基本發(fā)音編成歌謠。例如，Lets say a B//b//b//b//B like a bear//b//b//b/…在這種節(jié)奏感強的歌謠中，學(xué)生能迅速地感知字母在單詞中的基本發(fā)音并建立起字母與對應(yīng)發(fā)音之間的聯(lián)系。同時，教師也可根據(jù)教材中的板塊進行教學(xué)。例如，教材中每個單元的“Lets spell”部分都有Read，listen and chant、exercise、extension三大板塊，很多教師的做法是Read，listen and chant-exercise-extension，也就是從常規(guī)學(xué)習(xí)—練習(xí)—拓展練習(xí)，但其實如果內(nèi)容比較簡單，教師可以先從練習(xí)入手，然后根據(jù)學(xué)生作答情況講解總結(jié)，之后再次練習(xí)，最后通過拓展加強鞏固。例如，人教PEP版英語四年級上冊前五個單元分別是學(xué)習(xí)a-e、i-e、o-e、u-e、e在單詞中的基本發(fā)音。那么，在學(xué)生已學(xué)習(xí)了a-e在單詞中的基本發(fā)音后，教師就可在教學(xué)i-e、o-e、u-e時，先讓學(xué)生做練習(xí)再進行教學(xué)，因為學(xué)生已在學(xué)習(xí)a-e在單詞中的基本發(fā)音時掌握了規(guī)律，后面的學(xué)習(xí)就容易收到舉一反三的效果。同時，從練習(xí)入手一方面可以增強學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，另一方面則可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究能力。

教師在重構(gòu)教材時要注意貼合實際，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切忌脫離實際情況。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)a-e在單詞中的基本發(fā)音后仍不得要領(lǐng)、學(xué)習(xí)效果不理想時，教師就要根據(jù)教材板塊從易到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握語音規(guī)律。

2.采用趣味的探究方式開啟英語語音教學(xué)的課堂

小學(xué)生的專注力是有限的，研究表明，一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生注意力最集中的時間往往是前10分鐘，這10分鐘則被稱為“黃金時間”，但很多教師在講授語音知識時往往在這“黃金十分鐘”里用枯燥乏味、單一的語言講述系統(tǒng)的、抽象化的語音理論知識，這就造成學(xué)生無法對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而缺乏學(xué)習(xí)語音知識的動力。有些教師則善用這“黃金十分鐘”，運用探究討論、發(fā)現(xiàn)研究或趣味游戲等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、探討語音知識，發(fā)掘語音的發(fā)音規(guī)律，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而在這短短的“黃金十分鐘”內(nèi)牢固地掌握了知識。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)語音知識呢？例如，在學(xué)習(xí)人教PEP版英語四年級上冊Unit 1中Lets spell板塊a-e發(fā)音時，教師先不要告訴學(xué)生其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律，可以通過觀看相關(guān)的動畫或觀察如lake、late、cake等有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生再進行小組討論自行找出其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律。學(xué)生只有通過滿足自我需求的主動學(xué)習(xí)，才能把語音知識記得更牢固。當(dāng)然，學(xué)生會在探究討論的過程中發(fā)現(xiàn)其他特殊的單詞，它們的發(fā)音并不符合這節(jié)課所學(xué)的發(fā)音規(guī)律，例如，have中的a-e就不讀/ei/，而這些特殊的例子需要教師歸納及講解。同時，教師應(yīng)對發(fā)現(xiàn)這些特殊例子的學(xué)生進行鼓勵，肯定其善于發(fā)現(xiàn)，這樣則能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.善用生動有趣的例子加強記憶想象

小學(xué)生有著想象力豐富，喜愛有趣、新鮮事物的特點。在教學(xué)時，教師若能抓住小學(xué)生這些特點，運用生動有趣的語言、例子進行英語語音的教學(xué)則會事半功倍，使學(xué)生成為英語語音學(xué)習(xí)的“將軍”，反之則會讓學(xué)生對語音方面的難點知識產(chǎn)生望而生畏的刻板印象，成為學(xué)習(xí)的“逃兵”。因此，教師在講解語音知識特別是難點知識時更應(yīng)該采用生動的語音、有趣的例子。例如，筆者在講解人教PEP版英語四年級上冊語音內(nèi)容——a-e在單詞中的基本發(fā)音時就跟學(xué)生說：當(dāng)元音字母a后面跟了小尾巴e的時候發(fā)字母本身的音/ei/，i、o、u也是一樣；而e是自己的小尾巴，所以也發(fā)自己的音/i：/。這樣學(xué)生就能較為形象生動地理解這些語音知識，避免死記硬背。

（二）如何引導(dǎo)學(xué)生在課后加強英語語音知識的鞏固

1.結(jié)合歸納法及口訣法巧記特殊語音知識

歸納法，在我們的學(xué)習(xí)生活中隨處可見，用處甚廣。在英語語音知識學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歸納法則能更有效地掌握英語語音學(xué)習(xí)中的難點知識。例如，在學(xué)習(xí)人教PEP版英語五年級上冊語音內(nèi)容“oo”字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律時，很多學(xué)生單從讀音上很難區(qū)分/u：/及/?/的發(fā)音（不清楚哪些單詞中的“oo”讀/u：/，哪些單詞中的“oo”讀/?/，還有哪些特殊例子）。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用歸納法配合朗朗上口的口訣進行記憶。例如，可以讓學(xué)生熟讀字母“oo”讀音的口訣：“oo”發(fā)/u：/最常見，非重音中要短念；字母“k”前不能長，好腳站木羊毛“短”（即good、foot、stood、wood、wool）；“血”與“水災(zāi)”真特殊，“oo”讀 /?/ 細(xì)分辨；“oo”加“r”讀作/??/，“poor”讀 /p??/ 好可憐。就這樣運用形象、生動且充滿趣味的口訣讓學(xué)生巧記、牢記較難或特殊的語音知識。

2.合理運用思維導(dǎo)圖加強對語音知識的記憶

思維導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。小學(xué)生普遍對色彩、繪畫有著濃厚的興趣，采用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)有利于學(xué)生更好地完成作業(yè)。因此，在學(xué)習(xí)語音知識后，教師可以布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納出含有該節(jié)課所學(xué)字母組合發(fā)音的單詞的作業(yè)，以此加強學(xué)生記憶、發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)生描繪思維導(dǎo)圖來歸納語音發(fā)音規(guī)律，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，有助于其更準(zhǔn)確辨清語音的發(fā)音區(qū)別等。

（三）如何設(shè)計好配套的語音練習(xí)

目前，較多教師在布置語音練習(xí)時缺乏創(chuàng)造思維，較依賴練習(xí)冊上的練習(xí)內(nèi)容，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況靈活地設(shè)計題目。其實，貼合學(xué)生情況、分級設(shè)題，有針對性地講解題目才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。分級設(shè)題，教師可根據(jù)學(xué)生成績設(shè)計較難、中等、容易三種等級的題目并讓相應(yīng)的學(xué)生完成相應(yīng)的題目。基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了難度較高的題目后可不再重復(fù)做相同的題目，避免這部分的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)中等生或?qū)W困生掌握了中等或容易等級的題目時可讓其向上一級挑戰(zhàn)難度更大的題目，讓這部分學(xué)生獲得挑戰(zhàn)后的滿足感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的追求。完成題目后，教師要有針對性地講解錯誤率較高的題目，通過設(shè)計錯題本等形式讓學(xué)生加強學(xué)習(xí)記憶?？傊?，設(shè)計相關(guān)的語音配套練習(xí)不能單一，要有多樣性。

學(xué)好語音知識對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能起到重要作用。教師要避免采用單一乏味的填鴨式應(yīng)試教育，避免學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避、害怕的消極心理。教師要以科學(xué)發(fā)展的眼光看待英語教學(xué)工作，改進英語語音教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生情況、心理特點靈活運用教學(xué)方法甚至重構(gòu)教材;要時刻更新教學(xué)方法，保持教學(xué)手段的“新鮮性”；要教會學(xué)生記憶的方法，善于歸納總結(jié)等。綜上所述，教師要重視小學(xué)英語語音教學(xué)，通過多樣的教學(xué)方式，提高小學(xué)英語語音教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

周麗.小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略研究[J].英語教師，2018（1）.