指向深度學習的高中英語閱讀教學設(shè)計

【摘要】本文闡述深度學習的內(nèi)涵及高中英語深度學習的特征，分享指向深度學習的高中英語閱讀教學設(shè)計，通過分析與整合教學內(nèi)容明確學習主題，結(jié)合學科核心素養(yǎng)設(shè)定教學目標，開展形式多樣的閱讀學習活動，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學習 高中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0096-04

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，英語課程以發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)為目標。指向深度學習的閱讀教學作為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要方式，受到英語教育工作者的廣泛關(guān)注。本研究在厘清深度學習的概念、基本特征及其與教學設(shè)計內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，分享指向深度學習的高中英語閱讀教學設(shè)計案例，為進一步提升閱讀教學質(zhì)量提供參考。

一、深度學習的概念及特征

“深度學習”這一概念最早由美國學者費倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）在1976年提出，他們認為“深度學習”是指學習者將解決實際問題和發(fā)展高階思維作為目標，在原有的認知基礎(chǔ)上對所學內(nèi)容進行整合和深度加工，形成新的知識框架并將所學知識遷移到新情境當中。何玲、黎加厚在2005年對“深度學習”進行概念界定，他們提出“深度學習”是指學習者在理解的基礎(chǔ)上，批判地學習新思想和新知識，將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)，在知識遷移時深層次地認知和體會新思想和新事物?？梢姡疃葘W習是一種以促進學生批判性思維和創(chuàng)新思維發(fā)展為目的的學習，重視學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力、高階思維能力，強調(diào)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與整體性。深度學習為英語閱讀教學設(shè)計提供了新的研究視角，對提升英語教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

高中英語學科深度學習具有以下四個特征：第一，分析教材，挖掘?qū)W習主題，依據(jù)主題整合課內(nèi)課外教學內(nèi)容，使之成為能激發(fā)學習興趣的有意義的學習材料；第二，教學目標立足于英語學科核心素養(yǎng)，即旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力；第三，課堂活動重視自主探究與合作探究相結(jié)合，設(shè)計符合學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的學習活動；第四，注重監(jiān)測學生學習過程，精準促進學生自主學習與合作學習。

指向深度學習的英語教學不僅有助于培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，而且有助于提高高中英語教學質(zhì)量，促進學科核心素養(yǎng)在英語教學中落地。

二、指向深度學習的高中英語閱讀教學設(shè)計

本文以教學2019年人教版英語教材必修一第三單元Sports and Fitness中的閱讀課文“Living Legends”為例，設(shè)計指向深度學習的英語閱讀教學。筆者基于深度學習的概念和特征，首先對閱讀素材進行分析，確定學習的主題，接著基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計教學目標，最后設(shè)計引導(dǎo)學生開展自主探究與合作探究相結(jié)合的教學活動。

（一）分析與整合教學內(nèi)容，明確學習主題

主題是指文章所蘊含的中心思想與觀點。王薔、扈華唯指出，“高中英語學科教學中有意義的學習主題，指融語言、文化、思維為一體，通過聽、說、讀、看、寫等深度而系統(tǒng)地提升對自我、社會和自然的認識，能夠激發(fā)學生深度參與和多元發(fā)展的有探究價值的教學主題”。分析與整合語篇有助于明確學習主題。

本單元的話題是“體育與健康”，主要介紹了排球教練郎平和籃球明星喬丹的事跡。學生通過閱讀雜志文章了解郎平和喬丹的非凡成就、主要事跡和精神品質(zhì)；推斷Living Legends的標準并且尋找證據(jù)，通過分析、推斷和討論領(lǐng)悟這些體育界傳奇人物的精神品質(zhì)，并以此激勵自己?；趯φZ篇的分析，筆者提煉出的主題為：Sportsmanship plays an important part in our life，基于該主題的意義的探究包括the achievements，experiences and qualities of Lang Ping and Jordan；the standards of Living Legends以及the inspirations of sportsmanship in our life。

（二）設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學目標

語言能力目標：學生通過閱讀和學習文章內(nèi)容，應(yīng)掌握的重點詞匯有master、athlete、champion、medals、injury、failure、strength、compete、never lose heart、never give up、determination等；了解郎平和喬丹的非凡成就和主要事跡，學習他們堅持不懈、迎難而上的精神品質(zhì)，理解體育精神的內(nèi)涵；學會運用所學詞匯表達從郎平和喬丹身上學到的體育精神以及獲得的啟示。

學習能力目標：學生能夠根據(jù)雜志中的圖片和標題預(yù)測文章內(nèi)容；能夠利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)；能夠在小組討論中學習和領(lǐng)悟體育傳奇人物展現(xiàn)的精神品質(zhì)。

思維品質(zhì)目標：學生能夠借助思維導(dǎo)圖梳理語篇中的信息，理解文本內(nèi)容；能夠分析和判斷文本信息間的邏輯關(guān)系，推斷出文中表達的中心思想并找出論據(jù)；能夠?qū)⑺鶎W知識遷移至新的情境中，依據(jù)Living Legends的標準選出自己仰慕的體育明星，形成個人見解。

（三）設(shè)計綜合性英語閱讀學習活動

1.學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括和整合等基于語篇的學習活動。教師圍繞主題，結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鋪墊背景知識，引出待解決的問題。以解決問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生從語篇中學習新知識，感知語篇所表達的意義和承載的價值取向。在這一課中，教師利用圖片和網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生根據(jù)插圖和標題預(yù)測文章內(nèi)容，接著通過快速閱讀的方式驗證預(yù)測并概括文章主旨，在精讀環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖梳理與整合文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生在掌握課文知識的基礎(chǔ)上感知郎平和喬丹身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

Step 1 Lead-in（3 minutes）

（1）Teacher shows a sports website which starts an activity.That is choosing some “Living Legends of Sports” .（Cristiano Ronaldo；Lang Ping；Jordan；Su Bingtian；Quan Hongchan...）

（2）Teacher invites students to choose athletes they like and share their pinions.

（3）Teacher shows the two choices（Jordan and Lang Ping） of the website and guide students to learn about the standards of Living Legends.

【設(shè)計意圖】利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與網(wǎng)站的體育傳奇評選活動，初步了解評選的標準，選擇并談?wù)撟约合矏鄣捏w育明星，激發(fā)學習興趣，從而引入文章主題。這一活動主要培養(yǎng)學生語言能力方面的學科核心素養(yǎng)，如讓學生討論自己喜愛的體育明星，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

Step 2 Prediction（1 minute）

Teacher guides students to look at the titles and pictures，then make prediction.

What will be talked about Lang Ping and Jordan？（Experiences？ Hobbies？ Qualities？ Achievements？ Childhood？）

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生根據(jù)雜志插圖和文章標題預(yù)測文章的主要內(nèi)容，發(fā)展學生學習能力方面的學科核心素養(yǎng)。

Step 3 Skimming（4 minutes）

（1）Teacher asks students to read the text quickly and check their prediction.

（2）After reading，teacher guides students to summarize the main idea.

【設(shè)計意圖】使學生在快速閱讀文章內(nèi)容后總結(jié)和歸納文章的主旨大意，培養(yǎng)學生概括、獲取文章主要內(nèi)容的能力，發(fā)展學生語言能力方面的學科核心素養(yǎng)。

Step 4 Scanning，making the mind map and discussing（20 minutes）

（1）Teacher asks students to read the text of Lang Ping and use the key words in the text to fill in the blanks of mind map.（As shown in figure 1 on the following page）

（2）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Lang Ping is a Living Legend？ Why？” Then students have a discussion.

（3）Teacher asks students to read the text of Jordan and make a mind map.

（4）Teacher asks students post and share their mind maps on the screen.

（5）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Jordan is a Living Legend？ Why？” Students think individually and then have a discussion.

【設(shè)計意圖】使學生運用思維導(dǎo)圖梳理兩篇文章的結(jié)構(gòu)，整合文中的關(guān)鍵信息；引導(dǎo)學生思考郎平和喬丹是否符合傳奇的標準并尋找依據(jù)。其中，獲取、梳理和概括文本信息，運用英語口頭表達個人觀點等活動發(fā)展了學生語言能力方面的學科核心素養(yǎng)；利用思維導(dǎo)圖分析、概括并整合信息，培養(yǎng)了學生理性思考和客觀評判的思維品質(zhì)；通過小組討論分析和解決問題，發(fā)展了學生學習能力方面的學科核心素養(yǎng)。

2.應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，引導(dǎo)學生圍繞主題和語篇開展描述、闡述、分析和判斷等活動，內(nèi)化所學語言知識和文化知識并將其轉(zhuǎn)化為能力。在“Living Legends”這一課的閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生把在精讀環(huán)節(jié)學習到的課文重點詞匯運用到新的情境中，制作關(guān)于蘇炳添的思維導(dǎo)圖，接著引導(dǎo)學生獨立思考蘇炳添是否是體育界的傳奇并對人物進行評價。

Step 5 Choosing more legends of sports and making the mind map（6 minutes）

（1）Teacher asks students to choose some more legends of sports and sent suggestions to the website.

（2）Teacher shows a video about Su Bingtian and then students tick some phrases about Su Bingtian（As shown in table 1）.

（3）Students use the phrases in the handout to make a mind map of Su Bingtian.

（4）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Su Bingtian is a Living Legend？ Why？” Students think about it and share opinions.

【設(shè)計意圖】使學生運用課上所學的重點單詞、短語，以思維導(dǎo)圖的形式概括短跑運動員蘇炳添的成就、主要事跡和精神品質(zhì)，實現(xiàn)課內(nèi)知識到課外知識的正向遷移；使學生根據(jù)體育傳奇人物的標準思考蘇炳添是否是傳奇人物，引導(dǎo)其獨立思考和進行邏輯推理，主要發(fā)展了學生思維品質(zhì)方面的學科核心素養(yǎng)。

Step 6 Summary

Teacher shows a mind map of “Living Legends of Sports” to make a summary（As shown in figure 2 on the following page）.

【設(shè)計意圖】運用思維導(dǎo)圖概括總結(jié)本課所學習的體育傳奇人物的成就、主要事跡及精神品質(zhì)，強化學生運用思維導(dǎo)圖提煉、總結(jié)信息的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批評與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，教師引導(dǎo)學生通過自主、合作、探究等學習方式，解決新情境中的問題，表達個人觀點與態(tài)度。在“Living Legends”這一課的教學中，教師引導(dǎo)學生通過獨立思考和小組討論的方式，推理和歸納出郎平、喬丹和蘇炳添等人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，結(jié)合個人生活實際，形成并表達自己的觀點。

Step 7 Thinking and discussing（6 minutes）

Teacher asks students to think about the questions，“Why do they have such great achievements？ What can we learn from them？”Students discuss the questions in groups and then share their opinions.

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生領(lǐng)會和感悟這些體育明星的個人特質(zhì)和魅力，使學生結(jié)合生活實際，學習他們不畏困難、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)；學生在小組學習中分享觀點和解決問題，對所學到的體育傳奇人物的精神品質(zhì)形成全面的認識，他們的學習能力也獲得了發(fā)展。

Step 8 Homework

Write an introduction of Su Bingtian or the athlete you admire with the help of mind map and send it to LLS@sports.net.

【設(shè)計意圖】學生使用課上學習到的關(guān)于介紹體育傳奇人物的單詞、短語、句型進行寫作，發(fā)展了學生的寫作能力和思維能力，提高了學生語言能力和思維品質(zhì)等方面的學科核心素養(yǎng)。

三、指向深度學習的高中英語閱讀教學反思

在指向深度學習的英語閱讀教學中，教師在分析與整合教材語篇的基礎(chǔ)上明確學習主題；結(jié)合學科核心素養(yǎng)設(shè)定教學目標；在英語學習活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計學習理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動，促使學生深度理解文章內(nèi)容，同時使學生內(nèi)化并運用知識解決新情境中的問題，通過自主探究和小組合作活動形成個人觀點，學生的語言能力、學習能力和思維品質(zhì)等均獲得提升?；谏疃葘W習的英語閱讀教學強調(diào)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與整體性，有利于提高教學質(zhì)量。由此可見，指向深度學習的英語閱讀教學有助于培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：賴云珍（1994— ），廣西南寧人，本科，一級教師，主要研究方向為中學英語閱讀教學。

（責編 劉小瑗）