試論單元主題下的初中英語課外閱讀教學(xué)

施琳玲

［摘 要］在新課改背景下，初中英語教師要積極組織學(xué)生開展課外拓展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。就初中英語教材而言，其中的語篇內(nèi)容較少且較簡(jiǎn)單，可供學(xué)生閱讀的材料有限。為了更好地展開閱讀教學(xué)，英語教師要立足于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。然而，如何保證拓展閱讀的質(zhì)量和水平，是擺在初中英語教師面前的一道難題?；诖?，文章立足于單元主題，對(duì)初中英語課外閱讀策略展開探究，以期與廣大初中英語教師共同探討有效加大學(xué)生閱讀量和提高學(xué)生閱讀能力的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］單元主題；初中英語；課外閱讀

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0056-03

近年來，初中英語教學(xué)發(fā)生了較大變化，向英語教師提出了更高的要求。閱讀一直都是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)，有利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)以及形成正確的思想觀念等。在這一教育背景下，課外閱讀表現(xiàn)出絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，成為廣大初中英語教師開展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。然而，在實(shí)際情況中，課外閱讀教學(xué)的效果有時(shí)并不好，存在組織模式陳舊、學(xué)生難以統(tǒng)一引導(dǎo)等問題。因此，探究單元主題下的初中英語課外閱讀教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以提升初中英語課外閱讀教學(xué)的效果。

一、關(guān)于初中英語課外閱讀教學(xué)的思考

在設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)之前，英語教師需要深入了解初中生的實(shí)際情況，做到“以學(xué)生為中心”，從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，有效提高英語課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。接下來，筆者就自己對(duì)初中英語課外閱讀教學(xué)的思考進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

（一）注重設(shè)計(jì)具有吸引力的課外閱讀活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，部分初中生對(duì)英語課外閱讀活動(dòng)積極性不高，影響整體的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)趣味性課外閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)課外閱讀活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)他們研讀課本以外的英語文學(xué)作品，推動(dòng)學(xué)生深入開展課外閱讀。與此同時(shí)，教師需要重視閱讀文本的質(zhì)量和內(nèi)容，讓學(xué)生更好地積累英語知識(shí)，掌握英語閱讀技巧。

（二）在指導(dǎo)閱讀方法的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)性

通常情況下，學(xué)校會(huì)專門開設(shè)英語課外閱讀課，為教師提供基本的閱讀方法指導(dǎo)平臺(tái)。比如，引導(dǎo)學(xué)生略讀、精讀，講授一些常用的猜詞方法，教會(huì)學(xué)生使用英語詞典等工具書等。習(xí)得一些方法能在一定程度上減少學(xué)生的閱讀障礙。英語教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，鼓勵(lì)他們基于自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的英語文本。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，還可以提高學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，對(duì)提高英語課外閱讀教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。在單元主題下，英語教師組織的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該遵循這一原則，設(shè)置開放性的閱讀任務(wù)，打造不同于以往的課外閱讀活動(dòng)。

（三）在教學(xué)的同時(shí)開闊學(xué)生的視野

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中，初中英語教師應(yīng)該注重開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們通過閱讀了解生活百態(tài)、時(shí)事新聞、社會(huì)變化等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與社會(huì)發(fā)展相融。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用教材文本中的一些信息進(jìn)行課外拓展，也可以結(jié)合單元主題，基于初中生的閱讀水平選擇適合他們閱讀的文本素材。英語課外閱讀活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)脫離學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，開闊學(xué)生的視野。

（四）對(duì)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)

開展課外閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，初中英語教師需要明確這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀20分鐘，并且以周為單位，總結(jié)每周的閱讀所得，以養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們看到自己通過閱讀得到的收獲。同時(shí)，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，在交流的過程中恰如其分給予肯定、表揚(yáng)，讓他們獲得成就感，從而產(chǎn)生源源不絕的閱讀動(dòng)力。

二、初中英語課外閱讀教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)中，教師需要基于單元主題，創(chuàng)新初中英語課外閱讀教學(xué)模式，從教學(xué)中存在的實(shí)際問題出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。對(duì)此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課外閱讀教學(xué)中常見的問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）課外閱讀組織模式有待創(chuàng)新

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，盡管現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成效，但是傳統(tǒng)教學(xué)思想依然存在。對(duì)初中英語課外閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)教育模式的痕跡在一定程度上影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，一些初中英語教師在教學(xué)評(píng)價(jià)體制等大環(huán)境的影響下，以詞匯和語法的知識(shí)點(diǎn)為重，導(dǎo)致英語課外閱讀流于形式，影響最終教學(xué)效果。即便他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了英語課外閱讀活動(dòng)，也多以課后學(xué)習(xí)任務(wù)為主，缺乏創(chuàng)新，久而久之會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，就目前初中英語課外閱讀教學(xué)而言，其組織模式仍需創(chuàng)新，否則將繼續(xù)影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而要想大力提高教學(xué)質(zhì)量，還需要教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)科知識(shí)中的未知領(lǐng)域。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些英語教師只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂任務(wù)布置以及教學(xué)引導(dǎo)等方面缺乏科學(xué)性，難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終導(dǎo)致整體的閱讀效果受到影響。因此，在英語課外閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)閱讀模式進(jìn)行創(chuàng)新，緊密圍繞學(xué)生的英語水平以及閱讀能力，采用有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的逐步發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)過程是有目的、有動(dòng)機(jī)的。學(xué)生在閱讀階段應(yīng)有積極主動(dòng)的目的，不斷篩選閱讀資料，對(duì)需要的信息加深記憶。要達(dá)到這一目的，英語教師需要基于學(xué)生的個(gè)人需求，鼓勵(lì)他們選擇自己感興趣的閱讀文本。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分英語教師只關(guān)注自身的教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，采用要求式、任務(wù)式的課外閱讀模式，導(dǎo)致師生像兩條不相交的平行線：教師積極地引導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)地接受和思考，師生缺乏深度交流。同時(shí)，教師難以及時(shí)捕捉學(xué)生在閱讀過程中的不足并進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀效果不佳。

三、基于單元主題加強(qiáng)初中英語課外閱讀教學(xué)的策略

（一）基于單元主題設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

初中生儲(chǔ)備的英語知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)英語這門非日常用語時(shí)，難免會(huì)知難而退。針對(duì)這一問題，英語教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力的活動(dòng)，使學(xué)生有興趣探究閱讀文本中的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材拓展到課堂之外。激發(fā)初中生的閱讀興趣可以從設(shè)置懸念入手，利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，吸引他們深入閱讀英語材料。

以譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)第2單元“School life”為例，從主題來看是介紹校園生活的，然而通過研究單元內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)其中涉及中西方文化差異，且本單元課文更側(cè)重于討論英國(guó)和美國(guó)教育方面的差異。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，英語教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于國(guó)外校園生活的文章，瀏覽一些國(guó)外校園的信息，讓學(xué)生從別人的校園生活、學(xué)習(xí)方式中吸取有價(jià)值的內(nèi)容，豐富自己的校園生活。也可以借助本單元中西方文化差異方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解更多中西方教育領(lǐng)域的差異，從中了解中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)教育的異同，培養(yǎng)辯證看待事物的思維方式。在教學(xué)中，教師可以借助本單元文章中給出的Nancy和John的角色，將其設(shè)定為學(xué)生的新朋友，以新朋友的學(xué)校生活為懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一步步實(shí)施課外拓展閱讀，將課外閱讀與課本教學(xué)緊密聯(lián)系、有機(jī)融合。

（二）立足單元主題選擇文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

初中生的個(gè)性較為鮮明，需要教師結(jié)合每一名學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。就英語閱讀而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累英語詞匯、詞組、分析英語句式，不斷學(xué)習(xí)英語知識(shí)。但是學(xué)生對(duì)文本的理解以及分析能力本身就有所欠缺，需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，組織學(xué)生自主選擇閱讀文本，開展個(gè)性化的閱讀練習(xí)。

比如，在教學(xué)譯林版英語教材九年級(jí)上冊(cè)第7單元“Films”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的電影，尋找相關(guān)的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取更為豐富的知識(shí)和素材。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，所以他們選擇的閱讀材料也不盡相同，反而讓閱讀交流變得更加豐富。如有的學(xué)生閱讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》的英語文本，有的學(xué)生則閱讀了《哈利波特》的英語文本，甚至有的學(xué)生選擇閱讀《羅馬假日》的英語劇本。在閱讀中遇到困難是不可避免的，但是由于學(xué)生對(duì)文本感興趣，并且借助影片呈現(xiàn)的場(chǎng)景和音頻，學(xué)生可以積極克服困難，順利完成閱讀任務(wù)。

再如，譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè)第4單元“A good read”這一主題是十分具有拓展和補(bǔ)充的必要性的，教師教學(xué)時(shí)可向?qū)W生灌輸閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀本單元涉及的英文名著，如《格列夫游記》《金銀島》《時(shí)間簡(jiǎn)史》《父輩的旗幟》等，鼓勵(lì)學(xué)生挑選一本自己最感興趣的書進(jìn)行閱讀，一方面可以作為拓展知識(shí)面的補(bǔ)充閱讀，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)本單元的文本有更深刻和更全面的認(rèn)識(shí)?？梢?，立足于單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇文本素材，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）著眼單元主題結(jié)合時(shí)事，提高課外閱讀時(shí)效性

結(jié)合近幾年中考、高考閱讀理解題的話題來看，對(duì)時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題的關(guān)注與閱讀顯得尤為重要。但由于學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，信息相對(duì)閉塞，接觸新聞傳播媒介的機(jī)會(huì)較少，因此需要英語教師提供時(shí)文閱讀與交流的機(jī)會(huì)。教師可著眼于單元話題，引導(dǎo)學(xué)生以課外讀物如《21世紀(jì)報(bào)》《英語周報(bào)》《時(shí)代英語報(bào)》為載體，進(jìn)行課外時(shí)文閱讀，使單元話題充滿活力和吸引力，單元教學(xué)富有生命力。比如，在教學(xué)譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè)第3單元“Welcome to our school！”時(shí)，作為對(duì)“學(xué)校課程”介紹的補(bǔ)充，教師可結(jié)合實(shí)施“勞動(dòng)教育”的熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)“l(fā)abor education”的相關(guān)文章。因?yàn)樵撛掝}為熱點(diǎn)，教師能夠輕松地在報(bào)紙雜志上找到合適的閱讀文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合自身參加學(xué)校勞動(dòng)教育的經(jīng)歷，更容易有深刻的理解，從而提高閱讀效率。

再如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“Wild? animals”時(shí)，教師可根據(jù)“云南野生亞洲象集體北遷”這一事件對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。通過閱讀該則英語新聞，學(xué)生學(xué)習(xí)到，想要保護(hù)好遷移中的野生亞洲象，需要有先進(jìn)的跟蹤技術(shù)和監(jiān)測(cè)手段，還有當(dāng)?shù)卣腿嗣竦呐浜稀W(xué)生會(huì)更加明白，想要保護(hù)野生動(dòng)物，光有意識(shí)是不夠的，還要有技術(shù)和人力的支持。這樣的閱讀能夠幫助學(xué)生從“保護(hù)動(dòng)物”這一老生常談的主題中產(chǎn)生新的見解和解決方法，從而對(duì)單元主題有更深刻更獨(dú)特的看法。

（四）圍繞單元主題進(jìn)行交流，提升課外閱讀效果

交流是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，還可以開闊學(xué)生的視野，使他們獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感?；诖耍陂_展課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，初中英語教師可以采用多樣化的交流模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行分享和討論，以達(dá)到提升課外閱讀效果的目的。比如，英語教師可以借助信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)通過線上模式分享自己的閱讀所得。通常情況下，學(xué)生在閱讀中有所收獲之后，會(huì)渴望與身邊的人分享喜悅和靈感，因此借助不受時(shí)間和空間限制的線上模式，可以滿足學(xué)生的這一需求。而且，教師還可以設(shè)置英語閱讀小組，將同一時(shí)期讀同一本書的學(xué)生分在一組，制訂閱讀進(jìn)度表，定期讓學(xué)生打卡閱讀進(jìn)度、分享閱讀心得。此外，英語教師還可以利用課上時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀所得分享給大家，或者展開課外主題式閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中深刻理解文本，加深思考。教師通過不同的交流形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度，也可以全面提升課外閱讀效果。

總之，初中英語教師需要立足于單元主題開展課外閱讀教學(xué)，讓課外閱讀活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)內(nèi)容助力學(xué)生全面發(fā)展。為了更好地實(shí)施課外閱讀教學(xué)，英語教師可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及組織閱讀交流等方面入手，科學(xué)地設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)方案，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張珍晶.基于單元主題的拓展閱讀探究［J］.校園英語，2018（22）：115-116.

［2］? 卞瑞君.淺談立足單元主題閱讀提升英語知識(shí)與能力的策略［J］.考試周刊，2022（32）：92-95.

［3］? 高媛媛.基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索［J］.教學(xué)與管理，2021（13）：61-63.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）