小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成分析

趙旭琴

在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一蹴而就，合理制訂教學(xué)方案、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都是不可或缺的。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和手段，將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全程，以構(gòu)建高效的語文課堂。

一、在預(yù)習(xí)階段，強化自主學(xué)習(xí)意識

有效的預(yù)習(xí)活動指導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)劃地預(yù)習(xí)，降低課上學(xué)習(xí)的壓力和難度，讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，從而積極投入到自主學(xué)習(xí)的活動中來。

一是引入微課的預(yù)習(xí)模式。如在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教學(xué)重點是了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并能夠按照時間順序排列它們。課前，教師圍繞教學(xué)重難點制作微課視頻，發(fā)揮微課短小精悍的特點，集中學(xué)生的注意力。教師在微課中布置跟蹤訓(xùn)練習(xí)題，考查學(xué)生預(yù)習(xí)成果。學(xué)生可以線上交流預(yù)習(xí)中的問題，教師將其中的共性問題整理出來，作為課上講解的重要內(nèi)容，確保學(xué)生課上學(xué)習(xí)的深入性。

二是合理設(shè)置前置性作業(yè)。這類作業(yè)有超前性與趣味性，是取得良好的教學(xué)效果的前提。如《大青樹下的小學(xué)》通過描寫窗外小動物的安靜，反映出我國不同民族學(xué)生的團結(jié)友愛及他們幸福的學(xué)習(xí)生活。為了讓學(xué)生了解大青樹小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福，前置性作業(yè)可以設(shè)置為“找出和體會描寫窗外安靜的句子”，讓學(xué)生在朗讀中體會作者表達的自豪和贊美之情，強化其民族團結(jié)的意識。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等決定性要素，合理控制作業(yè)的量。如根據(jù)文本畫出直觀形象的圖片，滲透多學(xué)科融合的教育理念，突出作業(yè)的趣味性。在學(xué)生繪畫的過程中，教師適當(dāng)?shù)剡M行提問，并鼓勵其質(zhì)疑，激發(fā)其探索欲望，拉近其和文本之間的距離。教師還可建立監(jiān)督機制，督促學(xué)生高效地完成作業(yè)。

三是設(shè)計預(yù)習(xí)單。小學(xué)語文預(yù)習(xí)單由字音、字形、課文朗讀、脈絡(luò)梳理、課后問題、學(xué)生質(zhì)疑等部分構(gòu)成。預(yù)習(xí)單要求學(xué)生將思考作為重點，學(xué)會有針對性地處理自己不理解、不容易記憶的地方。完成預(yù)習(xí)單后，學(xué)生將在課堂聽講中豁然開朗，合理記憶知識。

二、在課上教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

課上教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，可以引導(dǎo)學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)，逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極參與教學(xué)活動，在自主探究和學(xué)習(xí)討論中有更多的學(xué)習(xí)收獲。

一是創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此發(fā)展其高階思維，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如《棉花姑娘》是一篇生動、有趣的科學(xué)童話，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。教師在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)引入猜謎語的形式讓學(xué)生搶答，有利于營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，更利于集中其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性。教師先讓學(xué)生帶入棉花姑娘的角色，再引導(dǎo)其思考文本故事角色的心路歷程等方面的問題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的思路和欲望，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，有利于發(fā)展其創(chuàng)新思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的視頻或圖片等多種信息載體方式，生動直觀地呈現(xiàn)出抽象的教學(xué)內(nèi)容，有助于加深學(xué)生的理解記憶。學(xué)生在形象生動的情境中經(jīng)歷探究過程，可獲得理智與情感體驗。但現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不能喧賓奪主，需貼合實際教學(xué)的需要。教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢將問題表達清楚。教師應(yīng)突出語言文字感悟在語文教學(xué)中的重要地位，借助多媒體輔助教學(xué)手段去營造生動的教學(xué)氛圍和情境，強化學(xué)生對語言文字的理解，發(fā)展其透過文字表象看到本質(zhì)內(nèi)涵的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是教師有效的輔助教學(xué)手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。如在學(xué)習(xí)年代久遠的課文時，學(xué)生可搜集網(wǎng)絡(luò)上的歷史點評資料輔助學(xué)習(xí)，拓展其知識面和眼界，幫助其構(gòu)建完整的知識體系，輕松解決自己的學(xué)習(xí)疑惑。

三是采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。教師先讓學(xué)生圍繞教師提出的問題或布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行獨立思考，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中處于旁觀者的態(tài)度。教師再讓學(xué)生參與小組的討論，學(xué)生的想法奇特且思考角度不同，在思維碰撞和集思廣益中能夠拓展思路，得到完整性的結(jié)論。針對學(xué)生提出的各種問題，教師可以發(fā)動班級的集體力量去解決。如在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時，教師引入意境與作者相同的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩首古詩詞的異同點。小組從古詩的寫作手法、觀察事物的視角、思想情感、創(chuàng)作背景等方面入手去深入探究，更利于加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和閱讀學(xué)習(xí)方法的遷移。

四是展開豐富的教學(xué)實踐活動。教師應(yīng)注重理論教學(xué)板塊與實踐教學(xué)板塊的整合，讓學(xué)生在角色扮演、辯論活動、社會調(diào)查等實踐活動中，實現(xiàn)所學(xué)知識的吸收內(nèi)化和學(xué)以致用。如《亡羊補牢》的故事告訴我們：犯了錯誤、遭到挫折，是常見的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)該文后，鼓勵小組自主編排課本劇，有的學(xué)生將該成語故事的道理與自己不良的生活習(xí)慣相結(jié)合；有的學(xué)生將該成語故事的道理與“人不怕做錯工作，就怕做錯了不及時改正；更怕不僅不及時改正，并且還不斷地錯上加錯，時間長了，最終連彌補的時機都沒有了”的故事相結(jié)合，讓文本的內(nèi)涵和思想情感更加深厚，更利于學(xué)生批判性思維與合作學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師可以組織學(xué)生參觀博物館等教育基地，充當(dāng)“小小解說員”等角色，鍛煉學(xué)生的語言表達等能力，讓其獲得豐富的情感體驗。

三、在課后階段，有效鞏固與復(fù)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，課后通過復(fù)習(xí)微課、課件與慕課優(yōu)秀資源等方式自主復(fù)習(xí)和鞏固。然后，教師與學(xué)生在線討論課上學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于教師有針對性地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師布置形式豐富的作業(yè)：一是布置層次化的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)古詩相關(guān)的內(nèi)容時，為基礎(chǔ)層次低的學(xué)生布置閱讀理解和背誦等基礎(chǔ)性的作業(yè)，旨在引導(dǎo)其鞏固基礎(chǔ)知識，強化學(xué)習(xí)的自信。教師可為基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生布置仿寫與改寫等中等難度的作業(yè)，旨在確保學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的觸類旁通。而對于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，教師可布置結(jié)合生活實際與新舊知識談?wù)摽捶ǖ乳_放性、高難度的作業(yè)，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展其學(xué)習(xí)能力。

二是布置生活類的作業(yè)。學(xué)習(xí)古詩后，教師可要求學(xué)生回家觀看《中國詩詞大會》等電視節(jié)目、向家人講故事、小組角色扮演等課后實踐類的作業(yè)。教師也可以布置社會調(diào)查與訪談等類型的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生理論實踐綜合能力。如有針對性地介紹與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文，閱讀理解后布置調(diào)查當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、跟著民間手工藝人體驗非遺項目等作業(yè)。教師將學(xué)生收集到的視頻或圖片等資料整理至教學(xué)資料庫，為后續(xù)的教學(xué)資源利用奠定良好的基礎(chǔ)。

三是布置寫作類的作業(yè)。課文的寫作手法多樣且表達方式豐富，是學(xué)生寫作最好的參照模板，能夠引導(dǎo)其在仿寫或續(xù)寫等寫作鍛煉中，將文本中的寫作技巧化為己用，逐步擺脫對文本的參照，形成自己的寫作風(fēng)格。

結(jié)束語

小學(xué)是發(fā)展學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，需要教師從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面入手。教師應(yīng)滲透以學(xué)生為中心和陶行知的六大解放思想等現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓其在開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多、更全與更實用的知識技能，契合素質(zhì)教育和新課改的要求，達到預(yù)期的教學(xué)效果。