“SF”雙螺旋式：新時代下雙線并舉的線上線下教學(xué)模式建構(gòu)

周超

【摘 要】隨著科技及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)模式中不可或缺的一部分，而線上線下相融合的教學(xué)模式也將成為教學(xué)常態(tài)。新時代下，線上課程資源與靈動的線下教學(xué)生態(tài)相結(jié)合的“SF”融合教學(xué)模式，能將優(yōu)化的線上教學(xué)內(nèi)容及真實的線下教學(xué)反應(yīng)相結(jié)合；將多維的線上教學(xué)方式與多元的線下評價模式相結(jié)合，形成雙線并舉的線上線下融合教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

【關(guān)鍵詞】“SF”雙螺旋 線上線下 教學(xué)模式 提升學(xué)習(xí)效能

當(dāng)前社會，科技的高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，使傳統(tǒng)的以線下教學(xué)為主的教育模式亟須進行新的調(diào)整與變革。近年因新冠疫情防控的需要開啟了全面線上學(xué)習(xí)的大門，而線上、線下教學(xué)手段各有利弊，因此線上線下相融合的“SF”雙螺旋式教學(xué)就成為日常教育生活的趨勢。

一、“SF”雙螺旋式教學(xué)內(nèi)涵

“SF”雙螺旋式教學(xué)是指以“S”（Self-study，線上自主學(xué)習(xí)）和“F”（Face-to-face，面對面線下教學(xué)），即以線上自主學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的雙線并舉的融合教學(xué)模式?！癝”“F”兩種教學(xué)形式在教學(xué)活動中相互補充、調(diào)節(jié)、螺旋上升，找到兩者之間的共性聯(lián)系，構(gòu)建雙向支點，創(chuàng)設(shè)更為有力的學(xué)習(xí)支架，收到了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升與教學(xué)生態(tài)進一步創(chuàng)生的效果。

二、新時代下“SF”教學(xué)的價值分析

傳統(tǒng)的線下教學(xué)是常用的教學(xué)手段與方式，指教師與學(xué)生之間開展的面對面教學(xué)活動。線上教學(xué)是伴隨時代發(fā)展與科技進步應(yīng)運而生的新教學(xué)方式，指教師與學(xué)生以電腦、平板電腦、電視、手機等多媒體設(shè)備為載體的新型教學(xué)方式?！癝F”雙螺旋式——雙線并舉的線上線下融合教學(xué)模式將更好地融合線上線下的有效教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。

（一）從時代發(fā)展看“SF”雙螺旋式教學(xué)

新時代下，線上線下教學(xué)的融合迫在眉睫。2020年疫情期間，教育部根據(jù)當(dāng)前教育的實際需要，頒布了《關(guān)于在疫情期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》并指出，各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。因此，線上教學(xué)雖在一定程度上受制于網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、直播環(huán)境等條件，并較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言沒有面對面的親切感以及師生互動的交流感，在學(xué)習(xí)氛圍的營造、師生關(guān)系的建立等方面都有一定的限制，但在新時代、新形勢下，線上教學(xué)已成為日常教學(xué)之必需。

（二）從自身特點看“SF”雙螺旋式教學(xué)

“S”型線上教學(xué)方式有著更便捷的優(yōu)點，其不受時間、地點的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)與移動智能設(shè)備，就可以隨時隨地上課，甚至可以進行碎片式學(xué)習(xí)或過程性記錄，具有現(xiàn)實推廣意義?！癋”型傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著更為直接、更利于生成感、更能夠?qū)崟r解決問題的特點。從兩者特點來看其各有利弊。因此，“SF”相融合的雙螺旋式教學(xué)模式將趨利避害，更有效地發(fā)揮線上線下教學(xué)的各自優(yōu)點，形成更為高效的新型課堂。

（三）從教學(xué)需要看“SF”雙螺旋式教學(xué)

“SF”雙螺旋教學(xué)可以將線上教學(xué)的便捷性、多面性與傳統(tǒng)教學(xué)的深入性、生動性相結(jié)合，使線上、線下教學(xué)優(yōu)勢互補，形成新型教育合力，可以滿足多個學(xué)科的學(xué)科教學(xué)需要。

1.“S”式自主線上學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)效率

以中高年級習(xí)作教學(xué)為例，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中自主進行線上學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)，可以節(jié)約原有的課堂教學(xué)時間，特別是在習(xí)作教學(xué)與習(xí)作完成時間方面都可以不再占用寶貴的課堂教學(xué)時間，大大節(jié)約了課堂作文的時間，有效激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，提升了學(xué)生的作文效率。（見圖1）

2.“F”式線下面授式指導(dǎo)仍受歡迎

筆者對所在學(xué)校的中、高年級36個班級的1900名學(xué)生進行不記名調(diào)查，發(fā)現(xiàn)84%的學(xué)生仍傾向于教師針對習(xí)作多進行線下教學(xué)，其中82%的學(xué)生傾向于“面授指導(dǎo)”的原因是希望教師對其作文面批，他們認為這樣自己才能對后期修改的文章更有信心、更有成就感。一般來說，“F”式指導(dǎo)能有效對學(xué)生作品進行批改、講評，有針對性、有目的地提升學(xué)生的寫作能力。因此，做好面授式指導(dǎo)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是線下教學(xué)的根基。

以線上教學(xué)為載體的新型教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的“雙線并舉”的線上線下融合式教學(xué)，將成為新時代高質(zhì)量教育的主要方式。

三、“SF”雙螺旋式教學(xué)模式建構(gòu)

“SF”雙螺旋式教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)在學(xué)生學(xué)情與具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的基礎(chǔ)上，整合線上、線下教學(xué)資源，有目的地進行相關(guān)教學(xué)實踐，挖掘“S”“F”的共性聯(lián)系，搭建兩者之間的共生空間，創(chuàng)生線上線下融合的教學(xué)生態(tài)。以中高年級的習(xí)作教學(xué)為例，可從以下幾方面進行教學(xué)模式建構(gòu)。

（一）搭建“S”“F”有效融合“雙線”

根據(jù)學(xué)生學(xué)情與具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，分別優(yōu)化“S”“F”的教學(xué)任務(wù)及環(huán)節(jié)，形成雙線并進的教學(xué)合力。

1.“S”效能最優(yōu)化

“S”型線上教學(xué)的設(shè)計與實施，應(yīng)根據(jù)“S”課堂特點，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容綜合“S”教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計最優(yōu)化“S”型教學(xué)。

（1）線上資源最優(yōu)利用。設(shè)計“自學(xué)任務(wù)單”時，盡可能多地利用線上有效學(xué)習(xí)資源，如視頻、圖片的插入，故事、資料的呈現(xiàn)，這些都有助于學(xué)生更好地理解、掌握知識。如統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元“學(xué)會連續(xù)細致觀察”習(xí)作教學(xué)，可利用線上“自學(xué)任務(wù)單”進行指導(dǎo)，就布置的觀察作業(yè)播放視頻，這樣，可以最大限度地突破地理條件的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（2）有效拓寬教學(xué)時空。充分發(fā)揮“S”型教學(xué)能延展教學(xué)時空的功能，將課堂上無法完成的任務(wù)以線上教學(xué)為載體，有效呈現(xiàn)。在線上習(xí)作教學(xué)中，可以設(shè)計較為集中的學(xué)習(xí)活動，豐富習(xí)作內(nèi)容與資料，拓寬習(xí)作空間與時間，旨在創(chuàng)設(shè)適用于習(xí)作教學(xué)與學(xué)生習(xí)作能力提升的輔助教學(xué)活動，細化與延伸習(xí)作實踐。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元習(xí)作“游記”為例，“S”型線上課堂中可側(cè)重于通過鏡頭推進的代入感體驗方式，解決學(xué)生不能隨時隨地親身體驗的問題，從而讓學(xué)生在身臨其境地觀察與感受的過程中及時記錄所思所感。如此教學(xué)，能突破多方面的限制，最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。

（3）具體內(nèi)容針對設(shè)計。“S”型教學(xué)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)的要求有所側(cè)重地進行教學(xué)引導(dǎo)。統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元習(xí)作“我的樂園”與第三單元“我的奇思妙想”，主題不同，“S”型教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點也應(yīng)有所不同?！拔业臉穲@”的習(xí)作指導(dǎo)在線上教學(xué)時應(yīng)多側(cè)重“樂園”的多媒體呈現(xiàn)，還原真實的場景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會有序地表述，并抒發(fā)情感；“我的奇思妙想”則可以運用多媒體手段，展現(xiàn)充滿想象內(nèi)容的新奇動畫或想法，讓學(xué)生在多彩的思維碰撞中學(xué)會大膽地想象與表達，發(fā)揮創(chuàng)造力。因此，教師要針對習(xí)作內(nèi)容的自身特點有目的地設(shè)計“S”教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，力求“S”式課堂真正有效。

（4）核心重點突出呈現(xiàn)?！癝”型教學(xué)中，可通過多種方式有效針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，突出呈現(xiàn)。如統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元習(xí)作“我的動物朋友”，可以利用“線上自學(xué)任務(wù)單”進行習(xí)作指導(dǎo)。教學(xué)中，教師需處理好“習(xí)作導(dǎo)讀”和“習(xí)作要點提示”兩部分之間的關(guān)系，特別要注意這是兩個相輔相成、互相穿插的過程，密不可分。要利用各種線上教學(xué)資源，在線上教學(xué)時建議學(xué)生通過不同的角度觀察動物，提醒學(xué)生珍視自己的觀察感受等。

2.“F”效能最優(yōu)化

“F”型教學(xué)是教學(xué)活動中不可或缺的部分。以習(xí)作教學(xué)為例，教師應(yīng)對“S”型線上教學(xué)的學(xué)習(xí)成效以線下跟蹤的方式完成，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)作能力的最終形成。

（1）了解過程性狀態(tài)。線上教學(xué)效能的完善并不是單方面的，需要教師及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識的掌握情況，然后對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整再分配，從而進行線下教學(xué)指導(dǎo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元“連續(xù)細致地觀察”習(xí)作時，教師要在線上教學(xué)后，根據(jù)課后的觀察、思索、品味環(huán)節(jié)，通過多種形式形成“S”課后反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生把一些印象深刻的內(nèi)容整理出來做好筆記，并對照筆記內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，以確?！癋”式教學(xué)最優(yōu)化呈現(xiàn)。

（2）豐富個性化表達。此種方式可以為今后的寫作提供充足的材料。因此，教師應(yīng)對學(xué)生所完成的任務(wù)單進行收集、批閱，對未掌握要領(lǐng)的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，以此促進習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作的線下教學(xué)過程中，教師應(yīng)在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上更有側(cè)重地對學(xué)生的表達能力進行培養(yǎng)。特別是基于“S”課的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行作文的基本結(jié)構(gòu)或基本表達方面的指導(dǎo)。如總分式結(jié)構(gòu)，即先總后分、先分后總或先總后分再總式結(jié)構(gòu)；并列式結(jié)構(gòu)，即寫作時從幾個方面同時展開敘述事件、說明事物等。不同的文章，結(jié)構(gòu)也是不同的。教師在進行面對面指導(dǎo)時要針對學(xué)生不同的觀察內(nèi)容，對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行個性化表達。

（3）根據(jù)個體差異進行指導(dǎo)。“F”型教學(xué)應(yīng)注重線下針對性的指導(dǎo)，特別是面批指導(dǎo)。對習(xí)作教學(xué)而言，教師的線下指導(dǎo)是不可或缺的。習(xí)作教學(xué)因其自身知識與能力運用的特殊性，要求教師在批改學(xué)生習(xí)作時提出修改建議，以此更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。作文修改時，學(xué)生能在教師的面批指導(dǎo)中進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而提升習(xí)作的自信與獲得感，促進其習(xí)作能力的增強。

（4）延展成果性效能。線上教學(xué)中未涉及的方面，需要教師在線下面授時進行完善。如習(xí)作例文的教學(xué)，則可以線下教學(xué)的方式為主，一是可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上交流自己的感想；二是可以讓教師更有側(cè)重地與學(xué)生進行心靈的碰撞。“連續(xù)細致地觀察”的線下教學(xué)中，教師不僅可以選取教材中的優(yōu)秀文章作為例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以選擇一些名家美文或優(yōu)秀學(xué)生作文，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)研究，從而提升學(xué)生的材料選擇能力、言語表達能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力和創(chuàng)造想象能力。

（二）建立“S”“F”搭橋建構(gòu)“節(jié)點”

根據(jù)學(xué)生學(xué)情精準判斷“SF”教學(xué)的鏈接，建構(gòu)共性空間，形成能力“節(jié)點”。學(xué)情指學(xué)生在學(xué)習(xí)特點、方法、習(xí)慣、興趣、能力水平等方面的情況。教學(xué)實踐表明，學(xué)情常伴隨著新教材的使用和新教學(xué)方式的改變而表現(xiàn)出新的狀況和特點。因此，“SF”式教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)實際出發(fā)。如三年級學(xué)生在自學(xué)能力及自學(xué)方法方面不如高年級學(xué)生，習(xí)作教學(xué)時則應(yīng)偏重前期的面對面指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的作文起步，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，培養(yǎng)興趣；高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，教師可以“S”式課堂教學(xué)為主，讓學(xué)生在線上自學(xué)的輔助手段下提升習(xí)作效率。不同學(xué)情學(xué)生的“SF”螺旋式教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力訓(xùn)練點的側(cè)重、時間配比等方面都應(yīng)有相應(yīng)變化。（見表1）

（三）形成“S”“F”螺旋上升“梯度”

“SF”雙螺旋式教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的螺旋上升梯度，有的放矢地對學(xué)生的能力點進行有梯度的設(shè)定。如想象類作文的教學(xué)，統(tǒng)編版中、高年級中共有8篇不同類型、不同梯度的習(xí)作。以中年級的4篇想象作文為例（見表2），教材是根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)生掌握作文的能力來由低到高、有梯度地編排的。從三年級上冊“讀讀句子是否通順”到三年級下冊“交換習(xí)作，說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容”，從四年級上冊“聽聽同學(xué)的意見，認真修改”再到四年級下冊“讓同桌說說是否寫清楚了”，形成了四個不同層次的習(xí)作要求與習(xí)作訓(xùn)練點。

因此，“SF”教學(xué)更應(yīng)設(shè)置螺旋上升的“梯度”學(xué)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排，設(shè)計不同的教學(xué)重難點與教學(xué)側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在線下教學(xué)中，如果能夠積極融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，突出特點，建立“Self-study”+“Face-to-face”相融合的“SF”雙螺旋式雙線并舉型的線上線下有機融合的新型教學(xué)模式，因地制宜、有的放矢地改革教學(xué)樣態(tài)，一定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生的成長。

【參考文獻】

陳宏寶.基于學(xué)情的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略初探[J].學(xué)語文，2021（2）.