新課標(biāo)背景下教育戲劇在高中語文語感教學(xué)中的應(yīng)用

梁爽

［摘 要］在新課標(biāo)背景下，高中語文語感教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。將教育戲劇應(yīng)用于高中語文語感教學(xué)，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)多元，而且可以使學(xué)生更進(jìn)一步地了解語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文基本素質(zhì)。在高中語文語感教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來極大的好處。文章主要從三個(gè)方面進(jìn)行論述，第一個(gè)方面是教育戲劇的作用，第二個(gè)方面是語感教學(xué)的研究現(xiàn)狀，第三個(gè)方面是在高中語文語感教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的策略。

［關(guān)鍵詞］教育戲??；語感教學(xué)；高中語文

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0001-03

一、引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指明，語文學(xué)科核心素養(yǎng)分為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大方面。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一方面要求學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中經(jīng)過自身的積淀、總結(jié)與整合，逐漸了解祖國語言文字發(fā)展的基本特征以及運(yùn)用規(guī)律，從而構(gòu)建個(gè)人的語言認(rèn)知能力，并掌握在具體的語言情境中正確高效地使用祖國語言文字的基本技能。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“基本理念”中指出，語文課程應(yīng)當(dāng)不斷引領(lǐng)學(xué)習(xí)者增加語言積淀，培育良好語感，掌握學(xué)習(xí)語言的基本方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，并培養(yǎng)使用祖國語言文字的基本能力。在“課程目標(biāo)”中明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生“積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感”。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群4? ? 語言積累、梳理與探究”中提到，不論是語言積累、語言文字現(xiàn)象探索還是語言文字運(yùn)用問題發(fā)現(xiàn)，都指向探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性。此外“學(xué)習(xí)任務(wù)群13? ? 漢字漢語專題研討”中明確要求，針對(duì)語言生活中的現(xiàn)實(shí)問題，例如網(wǎng)絡(luò)語言與漢字漢語規(guī)范問題、方言與普通話關(guān)系問題、成語典故運(yùn)用問題等，閱讀相關(guān)論著，整理事實(shí)與數(shù)據(jù)，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語言熱點(diǎn)問題展開討論，用正確的觀點(diǎn)與方法分析問題，得出結(jié)論，在實(shí)際語言運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國語言文字健康發(fā)展。由此可見，語感訓(xùn)練既是語文教學(xué)的核心，又是語文教學(xué)的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的語感一直是高中語文教學(xué)的主要任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師需要積極開展語感教學(xué)改革，將教育戲劇引入高中語文語感教學(xué)，以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)語感。

二、教育戲劇的作用

教育戲劇發(fā)源于英國，20世紀(jì)末才被引入中國。教育戲劇是運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法，目的在于以靈活多樣的藝術(shù)方式輔助學(xué)科教學(xué)，借助戲劇化的教育活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)涉戲劇方法、戲劇元素在教育教學(xué)中的運(yùn)用。教育戲劇有助于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)、觀察、想象、合作、溝通、審美、創(chuàng)造等多種能力，具有很高的價(jià)值。教育戲劇能助推學(xué)科教學(xué)作用的發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將教育戲劇融入高中語文教學(xué)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。從這個(gè)方面來看，將教育戲劇與高中語文教學(xué)，特別是語感教學(xué)相結(jié)合是有益的嘗試。新課標(biāo)背景下，針對(duì)課程結(jié)構(gòu)做出的調(diào)整層出不窮，這要求教師充分把握教材內(nèi)容、學(xué)情及課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

要想讓學(xué)生取得好的語文學(xué)習(xí)效果，教師就要充分利用多樣化的教學(xué)方法。新課標(biāo)背景下，教育戲劇逐步進(jìn)入大眾的視野，并且在高中語文教學(xué)中發(fā)揮了較大的作用。首先，教育戲劇不僅能幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及感悟和鑒賞事物的能力。其次，在教學(xué)過程中融入教育戲劇能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。在融入了教育戲劇的課堂中，教師不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力去講解語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，也不需要花費(fèi)太多精力給學(xué)生講解那些枯燥乏味的概念，更不需要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)。最后，對(duì)于語文教師而言，教育戲劇作為一種新穎的教學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)具有一定的難度與挑戰(zhàn)性；對(duì)于高中生而言，他們的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，因而能很快接受這種教學(xué)方法。

三、語感教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近年來，許多教師對(duì)語感教學(xué)進(jìn)行了研究，并取得了一定的成果。教育戲劇與口語交際的融合主要集中在語文、英語以及對(duì)外漢語教學(xué)中。研究表明，教育戲劇多應(yīng)用于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。語感教學(xué)的研究也存在一定的不足，如概念界定不夠清晰；缺乏研究的動(dòng)力和方法，沒有對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的探索；存在一定的應(yīng)用誤區(qū)；缺乏理論總結(jié)，沒有形成相應(yīng)的規(guī)律和系統(tǒng)的理論體系等。

深入探索存在的問題，總結(jié)歸納規(guī)律，對(duì)促進(jìn)語感教學(xué)水平的提高具有非常重要的意義。

四、將教育戲劇應(yīng)用于高中語文語感教學(xué)的策略

新課標(biāo)背景下，語感教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語感教學(xué)的需求。“一切皆為語言，一切皆為情景?！苯處熆梢栽诟咧姓Z文語感教學(xué)中融入教育戲劇，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高學(xué)習(xí)興趣、深入地理解語言，進(jìn)而培養(yǎng)語感。在高中語文語感教學(xué)中融入教育戲劇，能夠更高效地增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容分析能力和情感探索能力，提高學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

（一）策略一：開展角色扮演，呈現(xiàn)立體形象

角色扮演是一種常用的教育戲劇方式，具體指在課堂上通過讓學(xué)生扮演課本（劇本）中的某些角色，使其設(shè)身處地地感受角色形象的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

比如在基于《雷雨》的語感教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)文章、觀看視頻以及小組討論等方式去深入了解《雷雨》的創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分別扮演《雷雨》中的不同角色，演繹經(jīng)典的情節(jié)片段。在角色扮演之前，教師首先要求學(xué)生思考以下問題：

1.周家的主人是誰？

2.這個(gè)主人有哪些特點(diǎn)？

3.周家的客廳里有哪些擺設(shè)？這些東西是從哪里來的？都有哪些特點(diǎn)？

……

教師這樣做能讓學(xué)生從多個(gè)角度去想象人物形象。

除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言分析。如《雷雨》中周樸園對(duì)魯侍萍的身份有四次發(fā)問：“你——你貴姓？”“（抬起頭來）你姓什么？”“（忽然立起）你是誰？”“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”。讓學(xué)生分析這四次發(fā)問各表現(xiàn)了人物怎樣的心理和性格。學(xué)生在揣摩語言內(nèi)涵、模仿人物語氣的同時(shí)就是在進(jìn)行語感訓(xùn)練。

再比如《紅樓夢(mèng)》這種大部頭的文學(xué)經(jīng)典，學(xué)生往往不能看得那么深入，較難對(duì)小說中的眾多人物了解到位。因此，在角色扮演之前，教師可以通過布置一定的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象?？梢宰寣W(xué)生選擇一個(gè)人物，在收集、分析此人物的信息后進(jìn)行人物介紹。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠集中精力去分析、了解一個(gè)人物，并通過聆聽其他學(xué)生的介紹以及整合信息，對(duì)相關(guān)人物有較為深入的了解。同時(shí)各種介紹創(chuàng)意能促使學(xué)生開展持續(xù)性的閱讀和探究。這有利于學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演。

角色扮演不僅能夠提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，而且能夠讓學(xué)生真正地體會(huì)到不同出身、不同身份、不同地位人物之間的差異，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高語感。

（二）策略二：創(chuàng)設(shè)虛擬情境，探知文本思想

虛擬情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，故意虛構(gòu)情境的一種教育戲劇方式。虛擬情境具有戲劇的因素和特征，往往能生發(fā)很多可能，可以引導(dǎo)學(xué)生在“假如……”的設(shè)問中不斷探究，挖掘文本背后蘊(yùn)含的深意。學(xué)生可以通過想象戲劇情景，在虛擬情境中以親身體會(huì)的方式，理解相關(guān)人物的特質(zhì)、思想內(nèi)涵，以及人物所處的客觀的外部世界。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過時(shí)空轉(zhuǎn)換、結(jié)局設(shè)計(jì)等方式體驗(yàn)各種人生經(jīng)歷，從而進(jìn)一步拓展認(rèn)知空間并深入理解現(xiàn)實(shí)世界。

比如在基于《雷雨》的語感教學(xué)中設(shè)置這樣的任務(wù)：“反復(fù)朗讀文章片段，體會(huì)魯侍萍的性格，努力讓自己沉浸其中。思考假如自己是魯侍萍，會(huì)說什么話。請(qǐng)改編她的臺(tái)詞。”這樣做既能讓學(xué)生深入思考文本，又能提高學(xué)生的語言概括能力。學(xué)生沉浸于情境中進(jìn)行臺(tái)詞的改編，努力將舊社會(huì)中長期受凌辱、受欺壓的孤苦無告的勞動(dòng)?jì)D女的痛苦生活展示出來，將作者的創(chuàng)作思路展現(xiàn)出來。如此，通過具體的語言實(shí)踐，學(xué)生能加深自身對(duì)祖國語言文字的審美感受。再比如在基于《雷雨》的語感教學(xué)中，準(zhǔn)備一塊小黑板，讓學(xué)生給《雷雨》中的人物增加相應(yīng)旁白（話外音）。這樣做能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)的把握情況，并深化學(xué)生對(duì)文本的理解和感受。

這種創(chuàng)設(shè)虛擬情境的方式能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、感受文本的內(nèi)在精神和情感。在這一過程中，學(xué)生不僅對(duì)作者的創(chuàng)作意圖有了更深入的了解，還提高了自身閱讀文本的興趣。通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師能有效地提高教學(xué)效率。

（三）策略三：設(shè)置論壇劇場，拓寬學(xué)生思維

論壇劇場是在教室內(nèi)的表演開展過程中，師生可以打斷表演，進(jìn)行情節(jié)討論或者讓相關(guān)人員變換情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行表演，又或在表演結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)討論的一種教育戲劇方式。論壇劇場契合杜威提出的“從做中學(xué)”的理念。杜威根據(jù)自己的經(jīng)歷，提出了在過程中學(xué)習(xí)的“從做中學(xué)”理念，指明了學(xué)生參與意識(shí)形成和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要途徑。

如在“魯侍萍講述往事”的片段表演中，當(dāng)學(xué)生演到“周樸園突然被迫面對(duì)他過去犯下的罪惡，他汗涔涔地”時(shí)，教師及時(shí)叫停并發(fā)問：“這個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了什么？”再比如在表演結(jié)束后組織學(xué)生開展“跟帖式”沙龍研討。如讓學(xué)生A就“新時(shí)代的青年應(yīng)該如何看待《雷雨》的時(shí)代意義”談?wù)勛约旱南敕?。在學(xué)生A發(fā)言完畢之后，學(xué)生B結(jié)合學(xué)生A的發(fā)言談自己的感受，接著學(xué)生C結(jié)合學(xué)生B的發(fā)言談自己的感受，以此類推。這樣的方式，能拓寬學(xué)生的思維，讓他們由理解文本到認(rèn)識(shí)社會(huì)；而這樣自由表達(dá)的氛圍也有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。

當(dāng)然，這種方式對(duì)于語文教師來說，有一定的應(yīng)用難度，畢竟課堂時(shí)間有限。教師要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以靈活高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)實(shí)施建議

在將教育戲劇融入高中語文語感教學(xué)的過程中，教師還要關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并鼓勵(lì)他們大膽提出自己的觀點(diǎn)和想法；其次，合理運(yùn)用戲劇知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)的積極性并提高學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量；再次，加深學(xué)生對(duì)教育戲劇的理解；最后，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀以及語感訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中注重德育的開展，以使學(xué)生了解我國的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德等。

六、結(jié)語

教育戲劇作為一種新的課堂教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，感受作者的情感，進(jìn)行語言表達(dá)。因此，將教育戲劇應(yīng)用于高中語文語感教學(xué)是很有必要的，不僅有利于豐富教育戲劇理論及其應(yīng)用的研究，豐富高中語文教學(xué)理論，還有利于更新教師的語感教學(xué)理念，優(yōu)化高中語文語感教學(xué)的方式，從而提高學(xué)生的文字識(shí)別能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 于根元.應(yīng)用語言學(xué)概論［M］.北京：商務(wù)印書館，2003.

［3］? 孟祥英. 語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2003.

［4］? 朱秀群.教育戲劇在高中語文課堂的應(yīng)用研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

［5］? 石麗. 網(wǎng)絡(luò)流行背景下高中語文口語交際教學(xué)的研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

［6］? 趙芳娟. 論高中語文的語感教學(xué)［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2012.

［7］? 耿楚寒. 教育戲劇教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

［8］? 徐俊.教育戲?。夯A(chǔ)教育的明日之星［J］.基礎(chǔ)教育，2011（3）：68-74.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）