家庭環(huán)境對3~5歲幼兒情緒智力的影響：父母教養(yǎng)壓力的中介作用

馮海英 王丁丁

摘 要：情緒智力是影響兒童心理健康的重要因素。以513名3～5歲幼兒家庭為研究對象，采用家庭環(huán)境量表、幼兒情緒智力問卷和父母教養(yǎng)壓力問卷，考察家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力與幼兒情緒智力的發(fā)展及其關(guān)系，研究結(jié)果表明：幼兒的情緒表達能力存在顯著的性別差異，且女孩優(yōu)于男孩；3～5歲幼兒在情緒感知、情緒表達和情緒運用能力上差異顯著；家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力與幼兒情緒智力相關(guān)顯著，且娛樂性家庭環(huán)境能顯著負向預測父母教養(yǎng)壓力和顯著正向預測幼兒情緒智力，父母教養(yǎng)壓力能顯著負向預測幼兒情緒智力。因此，家庭要努力營造輕松愉悅的、自由的、活動的情緒環(huán)境，以直接促進幼兒情緒智力的發(fā)展，或通過提高家長應激能力、獲得心平氣和的處事態(tài)度間接促進幼兒情緒智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭環(huán)境；情緒智力；父母教養(yǎng)壓力

中圖分類號：G78文獻標志碼：A文章編號：1672-9684（2023）01-0119-08

情緒智力即情商（EQ），是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼認為情商比智商更重要，指出成功遵循20/80法則，即決定成功的因素20%在于智商，80%在于情商。同時，他認為情商對于保持良好的人際關(guān)系和整體幸福感的獲得至關(guān)重要。而現(xiàn)實生活中忽視兒童情商發(fā)展的家長和教師比比皆是，家長們往往熱衷于給孩子報無數(shù)的特長班，把學習成績看成衡量孩子的唯一標準。因此，加強情商培養(yǎng)已成為一個刻不容緩的話題。情商是后天形成的，戈爾曼研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒期的家庭環(huán)境對情商培養(yǎng)至關(guān)重要，它是奠定人一生幸福的基礎(chǔ)。那么復雜的家庭環(huán)境是如何影響幼兒情緒智力的呢？本文試圖通過探索家庭環(huán)境影響幼兒情緒的內(nèi)部機制，以期通過家庭環(huán)境的調(diào)整，達到提升幼兒情緒智力的目的。

一、文獻綜述與問題提出

情緒智力指認識并調(diào)節(jié)自己和他人的情緒，并運用這些情緒信息來指導自己的思維和行動的一種社會能力，包括情緒感知、情緒表達、情緒運用和情緒控制［1］。此概念一問世便迅速形成研究熱潮［2］。幼兒情緒智力受哪些因素的顯著影響，以及這些因素如何發(fā)揮作用值得關(guān)注。家庭環(huán)境指《家庭環(huán)境量表》所測量的適合中國文化的四個家庭環(huán)境特征（親密度、矛盾性、娛樂性和組織性）［3］。生態(tài)系統(tǒng)理論將個體接觸的環(huán)境分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)四個層面。微系統(tǒng)主要指家庭和父母、手足，是由個體當下所處環(huán)境中的人與事物組成，是個體接觸時間最長、聯(lián)系最為密切，并對個體的發(fā)展產(chǎn)生直接影響的環(huán)境，對早期社會化極具影響力［4］。幼兒情緒能力便是在這樣一個家庭微系統(tǒng)中得到發(fā)展的。積極和諧的家庭環(huán)境會為幼兒提供安全的心理環(huán)境和情緒管理的榜樣，有利于幼兒情緒的健康發(fā)展和情緒管理能力的養(yǎng)成；而在消極沖突的家庭環(huán)境中，幼兒長期處于焦慮、緊張的狀態(tài)，且缺乏適當?shù)那榫w引導，易導致其產(chǎn)生情緒與行為問題［5］。已有實證研究表明，家庭環(huán)境是影響兒童情緒智力的重要因素。目前關(guān)于家庭環(huán)境與情緒智力之間關(guān)系的研究主要集中在以下幾個方面：首先，研究家庭親密度與情緒智力的關(guān)系。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員間親密度等積極因素的水平越高，情緒智力水平越高［6］；家庭親密度越高、家庭適應越強更有利于家庭成員情緒的順利表達，就擁有更多的積極情緒［7］。其次，探討家庭教養(yǎng)方式與情緒智力的關(guān)系。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父親和母親教養(yǎng)方式中的不同因子與情緒智力存在相關(guān)［8］。最后，從本文定義的家庭環(huán)境視角，研究其對兒童情緒智力的影響，發(fā)現(xiàn)青少年家庭環(huán)境與其感知情緒、運用情緒、管理自我情緒及調(diào)節(jié)他人情緒的能力有顯著關(guān)系［6］，家庭環(huán)境可以顯著預測情緒智力［9］。據(jù)此本研究假設(shè)家庭環(huán)境對幼兒情緒智力產(chǎn)生顯著的影響。

關(guān)于家庭環(huán)境對學前兒童情緒的影響研究中對可塑的過程性變量（如家庭成員之間的人際互動情況）的研究大多是相關(guān)研究［10］。相關(guān)研究不足以全面描述家庭環(huán)境與情緒智力之間的關(guān)系，還需要探討這一作用機制中的中介變量，通過構(gòu)建相應模型解釋家庭環(huán)境影響幼兒情緒智力的具體機制。短型教養(yǎng)壓力模式認為教養(yǎng)壓力會影響到父母的教養(yǎng)行為，從而影響兒童的行為［11］。已有研究表明，高教養(yǎng)壓力的父母可能會直接傳遞給幼兒一些消極情緒，從而導致幼兒也表現(xiàn)出消極的情緒［12］。父母教養(yǎng)壓力越大，他們越會產(chǎn)生忽視、虐待或較專制的管教態(tài)度，從而影響子女情緒發(fā)展［13］。由此，教養(yǎng)壓力是一個值得考慮的中介變量。情緒管理理論認為情緒管理能力是在環(huán)境、人際交往影響下個體認知活動的結(jié)果，情緒管理能力的獲得既是環(huán)境影響的結(jié)果，也是人與人相互作用的產(chǎn)物［14-15］。因而家庭環(huán)境不僅直接影響幼兒的情緒智力，還可能通過教養(yǎng)壓力使情緒智力降低/升高。

關(guān)于家庭環(huán)境與教養(yǎng)壓力的關(guān)系，目前關(guān)于這方面的研究主要集中在父母性別［16］、父母受教育程度［17］、幼兒性別［18］等家庭客觀環(huán)境對教養(yǎng)壓力的影響。關(guān)于家庭主觀環(huán)境與教養(yǎng)壓力之間的直接研究證據(jù)還不足，但鮮有的實證研究認為，家庭主觀環(huán)境會影響教養(yǎng)壓力［19］。在理論研究方面，Abidin的教養(yǎng)壓力模式認為教養(yǎng)壓力主要來自幼兒和父母，父母因素包括憂慮、健康程度、教養(yǎng)能力、夫妻關(guān)系、父母角色限制、家庭環(huán)境（家庭親密度、家庭成員關(guān)系等）、夫妻關(guān)系等。幼兒方面包含六個影響因素，其中適應性、情緒、強求性和過動、分心都屬于幼兒自身的特質(zhì)，而接納性和強化作用體現(xiàn)在親子互動中幼兒對父母的態(tài)度和反應［20］。據(jù)此可以推測，本文中的家庭環(huán)境對個體的教養(yǎng)壓力產(chǎn)生顯著的正向/負向影響。

二、研究設(shè)計

研究的目的是考察幼兒家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力和情緒智力的發(fā)展特點及家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力對幼兒情緒智力的影響，為了達到此目的，研究以家庭環(huán)境為切入點，以3～5歲幼兒情緒智力為影響結(jié)果，探討3～5歲幼兒家庭環(huán)境對情緒智力影響的內(nèi)部機制，特做如下研究設(shè)計。

（一）研究對象

在太原市區(qū)兩所公立幼兒園和兩所私立幼兒園隨機抽取3～5歲幼兒529人，發(fā)放問卷529份，獲得有效問卷513份，回收率為97.00%。其中，男孩252名，女孩261名（年齡范圍在36～71個月，平均月齡為50個月）。按年齡分成三組：三歲組（36～47個月）168人，四歲組（48～59個月）175人，五歲組（60～71個月）170人。問卷填寫者為幼兒父親的有181人，幼兒母親的有332人。

（二）研究工具

1.家庭環(huán)境量表

采用Moss Rudolf Heino等人編制，費立鵬［3］等人修訂的家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV），選擇效度和內(nèi)部一致性滿意并且適合中國文化的親密度、矛盾性、娛樂性和組織性四個分量表，共36個條目。從“是”到“否”分別計1～2分。本研究中該問卷的a系數(shù)為0.64，驗證性因素分析結(jié)果為：x2/df=1.73、NFI=0.81、IFI=0.89、CFI=0.89、RMSEA=0.04。問卷信效度良好。

2.父母教養(yǎng)壓力量表

采用臺灣輔仁大學教授陳若琳、李青松編制的《親職壓力量表》［21］。該量表包括幼兒教養(yǎng)壓力、外界環(huán)境壓力、生活調(diào)適壓力、人際互動壓力和親子互動壓力五個維度，共37個條目。從“完全符合”到“極不符合”分別記5～1分，分數(shù)越高表示教養(yǎng)壓力越大。該問卷在本次研究中的a系數(shù)為0.94，驗證性因素分析結(jié)果為：x2/df=2.62、NFI=0.84、IFI=0.89、CFI=0.89、RMSEA=0.05。問卷信效度良好。

3.幼兒情緒智力量表

Salovey和Mayer［1］的情緒智力理論認為情緒智力由情緒的評估和表達、情緒運用能力和情緒調(diào)節(jié)能力構(gòu)成，以此理論為基礎(chǔ)對吳佳鈺的《幼兒情緒管理能力量表》［22］進行改編形成幼兒情緒智力量表。通過驗證性因素分析，將30個條目精簡為16個。修訂后的《幼兒情緒智力問卷》具有良好的信度，問卷總α系數(shù)為0.80，各維度α系數(shù)分別為0.74、0.78、0.85、0.87。對問卷進行驗證性因素分析檢驗其效度，其中x2/df=3.26，NFI=0.88，IFI=0.92，CFI=0.91，RMSEA=0.06，模型擬合度指數(shù)均達到標準以上，問卷具有較好的效度。對四個分問卷分別構(gòu)建單因素模型，驗證性因素分析結(jié)果為：情緒感知（x2/df=1.41、NFI=0.99、IFI=0.98、CFI=0.99、RMSEA=0.03），情緒表達（x2/df=4.72、NFI=0.91、IFI=0.92、CFI=0.93、RMSEA=0.07），情緒運用（x2/df=4.68、NFI=0.97、IFI=0.98、CFI=0.98、RMSEA=0.07），情緒控制（x2/df=4.85、NFI=0.92、IFI=0.91、CFI=0.92、RMSEA=0.07）。據(jù)此可見各個維度結(jié)構(gòu)效度良好。從“完全符合”到“極不符合”分別計5～1分，得分越高表示情緒智力越好；情緒控制維度采用反向計分，得分越低表示情緒控制能力越強。

（三）研究過程

研究以513名幼兒作為被試，征得被試對象的監(jiān)護人（父母）的口頭同意，再對被試幼兒的家長采取特征抽樣，要求家長的文化水平在初中以上，能正常讀寫，熟悉孩子的情況。集體施測前，對家長進行問卷填寫要求及過程的講解，讓他們清楚填寫要求后再做問卷。每份問卷耗時約30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0和Amos 24.0軟件，采用驗證性因素分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、直接效應分析、中介效應分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行處理。

三、研究結(jié)果

為了達到研究目的，采用差異分析考察家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力和情緒智力隨幼兒性別、年齡變化的情況；采用相關(guān)分析考察幼兒家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力與情緒智力之間的關(guān)系；采用直接效應分析考察幼兒家庭環(huán)境對情緒智力的直接作用；采用中介效應分析考察父母教養(yǎng)壓力在幼兒家庭環(huán)境與情緒智力之間的中介作用。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，具體研究結(jié)果如下：

（一）家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力、情緒智力的差異性分析

由表1可知，家庭環(huán)境四個維度得分均值在2.31～7.91，屬于中等水平。方差分析發(fā)現(xiàn)，3～5歲各年齡段幼兒在矛盾性上差異性顯著（p﹤0.05），事后檢驗發(fā)現(xiàn)，5歲與4歲幼兒的差異尤為顯著。3～5歲幼兒的父母教養(yǎng)壓力得分均值為96.29，居中等水平。獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，女孩在情緒表達、情緒運用、情緒控制上得分高于男孩，男孩情緒知覺能力得分高于女孩，但只是在情緒表達能力上呈現(xiàn)顯著的性別差異（p﹤0.05），即女孩情緒表達能力顯著高于男孩。方差分析發(fā)現(xiàn)，3～5歲各年齡段幼兒在情緒感知（p﹤0.001）、情緒表達（p﹤0.05）和情緒運用能力（p﹤0.001）上差異顯著，且隨年齡增長呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，相鄰年齡段幼兒在情緒感知上差異均顯著，說明幼兒的情緒知覺發(fā)展迅速；5歲與3歲幼兒在情緒表達上差異顯著；4歲、5歲與3歲幼兒在情緒運用上差異顯著，說明幼兒的情緒運用在4歲時存在明顯轉(zhuǎn)折（p﹤0.001）；3歲與4歲、5歲幼兒在情緒控制上差異均不顯著。

（二）家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)壓力和情緒智力的相關(guān)性分析

由表2可知，家庭環(huán)境四個維度與教養(yǎng)壓力相關(guān)的的幼兒教養(yǎng)、生活調(diào)試、人際互動、親子互動呈顯著的負相關(guān)（除親密度與生活調(diào)試負相關(guān)不顯著外）。家庭環(huán)境四個維度與情緒智力存在顯著的相關(guān)（除親密度與情緒運用、娛樂性與情緒控制相關(guān)不顯著外），而教養(yǎng)壓力與情緒智力同樣存在顯著的相關(guān)（除生活調(diào)試與情緒表達和情緒控制、親子互動與情緒表達相關(guān)不顯著外）。此外，家庭環(huán)境四個維度的兩兩相關(guān)都顯著。這表明作為預測變量的家庭環(huán)境和教養(yǎng)壓力與情緒智力之間存在顯著相關(guān)，具備用家庭環(huán)境和教養(yǎng)壓力預測情緒智力的條件。

（三）娛樂性家庭環(huán)境直接影響情緒智力

如圖1所示，以四類家庭環(huán)境為外源觀測變量，情緒智力為內(nèi)生潛變量，情緒感知能力、情緒表達能力、情緒運用能力和情緒控制能力為其觀測變量，發(fā)現(xiàn)親密度、矛盾性和組織性的直接作用路徑系數(shù)均不顯著（γ=-0.10，SE=3.85，P=>0.05；γ=0.17，SE=1.44，P>0.05；γ=0.09，SE=3.15，P=>0.05），而娛樂性的直接作用路徑系數(shù)極其顯著（γ=0.32，SE=0.71，P<0.001）。該模型的總解釋率R2=0.19，各項擬合指標見表3。

（四）娛樂性家庭環(huán)境通過父母教養(yǎng)壓力間接影響情緒智力

從以上分析得知，只有娛樂性家庭環(huán)境對情緒智力有顯著的預測作用，而親密度、矛盾性和組織性三種家庭環(huán)境對情緒智力的預測作用均不顯著，故只探討父母教養(yǎng)壓力在娛樂性家庭環(huán)境對情緒智力影響中的中介作用。

如圖2所示，娛樂性家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)壓力（γ=-0.37，SE=3.01，P<0.001）、父母教養(yǎng)壓力與情緒智力（γ=-0.35，SE=0.04，P<0.001）之間的路徑系數(shù)均極其顯著，加入中介變量后，娛樂性家庭環(huán)境與情緒智力之間的路徑系數(shù)仍然非常顯著（γ=0.26，SE=1.68，P<0.01）。由相關(guān)研究可知，若加入中介變量后，自變量對因變量的影響依然顯著，則中介變量起著部分中介效應［23］。因此，父母教養(yǎng)壓力在娛樂性家庭環(huán)境與情緒智力預測過程中起著部分中介效應。該模型總解釋率R2=0.25，中介效應值12.77%，中介效應占總效應的［（-0.366）*（-0.349）］/0.322*100%=39.67%。模型的各項擬合指標見表4。

四、研究結(jié)論

以上研究結(jié)果揭示了幼兒家庭環(huán)境的矛盾性存在年齡差異、幼兒情緒智力存在性別差異和年齡差異以及家庭環(huán)境既直接影響幼兒情緒智力又通過父母教養(yǎng)壓力影響幼兒情緒智力的內(nèi)在機制?；诖?，進一步對研究結(jié)果進行歸納總結(jié)，解釋其與研究領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有研究的聯(lián)系，說明其啟示、意義和重要性，這對于提出有針對性的教育建議進而提升家庭環(huán)境質(zhì)量尤為重要。

（一）3～5歲幼兒家庭環(huán)境、教養(yǎng)壓力和情緒智力的特點

對3～5歲幼兒家庭環(huán)境的研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒家庭矛盾性得分最高，3歲次之，4歲最低，且5歲幼兒家庭矛盾性得分顯著高于4歲幼兒的家庭，這與Traverso的認識一致［24］。可能原因是神經(jīng)系統(tǒng)、身體、認知和社會情感發(fā)展的重大變化發(fā)生在5～7歲［25］252。重大變化會導致幼兒自身的身心發(fā)展不平衡及父母的應對脫節(jié)。從研究結(jié)果可知，3～5歲幼兒父母教養(yǎng)壓力居中等水平。

關(guān)于幼兒情緒智力的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)女孩的情緒表達能力明顯高于男孩，可能是因為女孩大腦中的語言中樞較男孩發(fā)育較早，語言能力優(yōu)于男孩。個體性格圖式理論認為性別角色與特定的特質(zhì)相關(guān)聯(lián)，與男子氣相關(guān)的特質(zhì)是內(nèi)省的/機械的，而與女子氣相關(guān)的特質(zhì)則是表達性的/交流的［25］252。在大多數(shù)文化中普遍存在的性別角色標準是：人們總是鼓勵女孩們承擔表達性角色，如慈愛、善于照料他人、合作、能敏感覺察他人需求［26］。本研究結(jié)果印證了個體性格圖式理論，且與實證研究結(jié)果一致。其次，幼兒的情緒感知、情緒表達和情緒運用能力呈上升發(fā)展趨勢。這一研究結(jié)果與Stephanie、Tiffany的研究結(jié)果一致［27］?？赡苁请S著幼兒年齡增長，心理和生理發(fā)育也逐漸成熟，其認知發(fā)展水平和語言表達能力不斷提高，情緒受到自我意識的支配而更加穩(wěn)定［28］303。另一方面，幼兒獲得的知識和經(jīng)驗隨著年齡增長而不斷增多并轉(zhuǎn)化為情緒能力，還會呈現(xiàn)出越來越好的趨勢。同時還發(fā)現(xiàn)情緒運用能力在4歲會發(fā)生明顯轉(zhuǎn)折，可能是因為4歲幼兒具有獨立性、主動性和自發(fā)性，根據(jù)埃里克森的自我發(fā)展理論，4～6歲兒童進入主動對內(nèi)疚的階段［29］144，開始具有主動性。這個階段的兒童剛剛學會信任他們的父母與周圍世界，現(xiàn)在他們又不得不開始學習如何堅持自己的獨立性［30］98。

（二）四種家庭環(huán)境對情緒智力的直接影響

已有研究表明家庭環(huán)境與情緒智力存在關(guān)聯(lián)［31］，本研究也證實了其關(guān)聯(lián)性，但只有娛樂性家庭環(huán)境顯著正向預測情緒智力。娛樂性家庭環(huán)境是通過表現(xiàn)喜怒哀樂，使個體感到喜悅放松的活動氛圍。包括體育、游戲、社交、畫畫、外出等活動，具有活動性、愉悅性、自由性等特點。本研究支持了列昂節(jié)夫的活動理論，該理論認為活動產(chǎn)生心理，內(nèi)部心理活動來源于外部活動［32］。他還認為人的任何活動好像服從于最大限度積極情緒和最小限度消極情緒的原則，把得到快樂和擺脫痛苦看作是推動人的活動的真正動機；情緒不是統(tǒng)轄著活動，而是活動的結(jié)果和機制；情緒是根據(jù)動機所規(guī)定的效果來執(zhí)行肯定或否定的核準作用的［33］?；顒永碚摫砻?，情緒既是外部活動的動機又是其結(jié)果。該研究結(jié)果與周斌的研究結(jié)果類似，他發(fā)現(xiàn)書法練習能夠?qū)η榫w智力的某些成分產(chǎn)生積極的促進作用，主要表現(xiàn)在管理情緒、了解自身的情緒以及識別他人的情緒三個維度上［34］。他的研究證明了具體某一種活動即書法練習活動對情緒智力的積極預測作用。而本研究發(fā)現(xiàn)參與各種活動的娛樂性家庭環(huán)境對情緒智力的預測作用比較明顯。根據(jù)Baron的情緒智力五因素理論，情緒智力包括個體內(nèi)在成分、人際成分、適應成分、壓力處理能力和一般心境五個方面［35］。情緒智力除了自身內(nèi)在的對情緒的覺察、理解能力外，還包括在與人、事、物相互作用的活動中展現(xiàn)出來的能力，所以一個情緒智力高的人意味著其能參與更多的活動。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭氣氛越緊張，兒童越容易出現(xiàn)品行問題，家庭氣氛越輕松，越有利于兒童正常行為的形成［36］?？傊?，積極心理的產(chǎn)生離不開愉悅輕松的活動，而良好的情緒智力也是愉悅活動影響的結(jié)果。相比其它家庭環(huán)境，娛樂性家庭環(huán)境更能推動情緒智力的發(fā)展。

（三）父母教養(yǎng)壓力在家庭環(huán)境與情緒智力關(guān)系間的中介效應

研究結(jié)果證實了家庭環(huán)境對情緒智力存在間接影響，印證了Abidin關(guān)于教養(yǎng)壓力中介作用的觀點，他認為教養(yǎng)壓力源于父母、幼兒兩個因素，教養(yǎng)壓力會影響父母的教養(yǎng)行為，從而影響兒童行為。父母因素中有的直接影響兒童行為，有的通過教養(yǎng)壓力而產(chǎn)生作用。有研究表明，母親的抑郁情緒不僅直接影響嬰兒產(chǎn)生消極情緒，產(chǎn)生內(nèi)化問題，而且可通過教養(yǎng)壓力間接作用于嬰兒，嬰兒由于感受到母親的壓力而產(chǎn)生內(nèi)化問題［37］。既有研究表明，教養(yǎng)壓力在娛樂性家庭環(huán)境與情緒智力間起中介效應，部分家庭環(huán)境以教養(yǎng)壓力為中介對情緒智力起作用，表現(xiàn)為教養(yǎng)壓力對情緒智力有明顯負向預測作用，同時只有娛樂性家庭環(huán)境能明顯負向預測教養(yǎng)壓力。還有研究發(fā)現(xiàn)，早期教養(yǎng)壓力可以預測兒童的社會技能困難［38］，母親教養(yǎng)壓力對嬰幼兒適應性［39］、社會認知［40］等方面的發(fā)展都有負向預測作用，這些既有研究也證實了本文研究的結(jié)果。父母教養(yǎng)壓力越大，其教養(yǎng)行為中的積極成分就越少，而消極成分就越多［41］，父母消極行為構(gòu)成兒童壓力性生活環(huán)境，增加兒童的生活壓力［37］。以此類推，當兒童感受到生活壓力，就會表現(xiàn)出更多的消極行為，更少的積極行為，即他們應對環(huán)境的能力變差。Baron的情緒智力理論把壓力處理能力作為其組成部分，認為情緒智力是有效應對環(huán)境壓力的重要能力。父母教養(yǎng)壓力會導致兒童行為消極，消極的行為導致兒童壓力增大，他們應對環(huán)境的能力反而降低，情緒智力也會受挫。關(guān)于家庭環(huán)境與教養(yǎng)壓力之間的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)二者密切相關(guān)［42］，但并非所有家庭環(huán)境都能明顯影響教養(yǎng)壓力，只有娛樂性家庭環(huán)境能明顯影響教養(yǎng)壓力。娛樂性家庭環(huán)境是一種放松的、自由的，完全按自己意愿進行活動的氛圍，沒有必須和外在目的的規(guī)定性，完全是思想自由馳騁的王國，所以人處于無面具或極低防御狀態(tài)。與親密度、矛盾性和組織性家庭環(huán)境相比較，娛樂性家庭環(huán)境一般不會觸碰個人防線，難以引起壓力。體育活動能緩解緊張的情緒、消除疲勞和疏導精神負擔［43］，有助于應激能力的提高［44］740-765。英國未來實驗室在2004年一項有關(guān)游戲和學習的報告中指出，游戲除了具有幻想、挑戰(zhàn)、好奇等特征外，還有一個特征——“流”，“流”就是玩家在游戲時忘卻了自我，達到某種程度上的“沉浸”［45］。以上兩項研究證實了體育、游戲等娛樂活動能使人放松、陶醉，緩解壓力。總之，娛樂性家庭環(huán)境一方面直接影響幼兒的情緒智力，另一方面還以教養(yǎng)壓力為中介顯著地間接影響幼兒情緒智力。

五、結(jié)語：教育建議

研究結(jié)果為有效培養(yǎng)學前兒童情緒智力提供了實證依據(jù)：幼兒園應圍繞覺察情緒、把控自己和他人情緒，用動作、語言、景物等表達情緒開展一系列教育活動，以促進幼兒情緒智力的發(fā)展；家庭要努力營造輕松愉悅的、自由的、活動的家庭情緒環(huán)境，以直接促進幼兒情緒智力的發(fā)展或通過降低父母教養(yǎng)壓力而間接促進幼兒情緒智力的發(fā)展；家長應提高自身的心理承受能力，輕松、從容地與孩子互動；幼兒自身應從小養(yǎng)成積極參與各種實踐活動的習慣，在實踐活動中學會覺察、表達、掌控情緒，以提高情緒智力。

［責任編輯：楊 氡］

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The Effect of Family Environment on 3 to 5 Years Old Childrens Emotional Intelligence：the Mediating Role of Parental Parenting Stress

FENG Hai-ying1，WANG Ding-ding2

（1.School of Education，China West Normal University，Nanchong 637009，China;2.Department of Psychology，School of Social and Behavior Science，Nanjing University，Nanjing 210023，China）

Abstract：Emotional intelligence is an important factor affecting childrens mental health.Totally 513 families with 3 to 5 years old young children participate in this study.Using family environment scale，childrens emotional intelligence questionnaire and parenting stress questionnaire，the authors examine the development of young childrens emotional intelligence and the relation among family environment，parenting stress and emotional intelligence.The result of study shows that childrens emotional expression ability has significant differences in gender and girls ability is better than the one of boys，that the 3 to 5 years old children have significant differences in the abilities of emotional perception，emotional expression and emotional use and that there are significant correlations among family environment，parenting stress and childrens emotional intelligence，which means the entertaining family environment could negatively predict parenting stress significantly and positively predict childrens emotional intelligence significantly or indirectly promote the development of childrens emotional intelligence by improving parents ability to stress and gaining the attitude to handle affairs calmly.

Key words：young children；family environment；emotional intelligence；parental parenting stress