語文教學(xué)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

陳麗娟

〔摘? ? 要〕? 很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間過度重視語言知識，缺乏將語文學(xué)科與科學(xué)活動關(guān)聯(lián)的意識，如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時滲透培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的工作，是小學(xué)語文教師應(yīng)該解決的問題。為推動小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程，文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要方向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲、深度探究、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)合作等精神，在此基礎(chǔ)上，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙指導(dǎo)、善用鼓勵、組織學(xué)生參與合作探究等策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)語文；科學(xué)精神；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0115-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)板塊提出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。近年來，我國對科學(xué)課程的重視不斷提升，希望可以培養(yǎng)出更多具備科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，小學(xué)語文教師要在保障學(xué)生語文素養(yǎng)提升的同時，注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生為科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)探究活動的開展做好準(zhǔn)備。

一、科學(xué)精神概述

科學(xué)精神是在長期的科學(xué)實(shí)踐活動中形成的、貫穿于科研活動全過程的共同信念、價值、態(tài)度和行為規(guī)范的總稱，表現(xiàn)為求真精神、實(shí)證精神、協(xié)作精神、獻(xiàn)身精神等?！版隙鹞逄枴眽雅e的背后，是無數(shù)航天人的拼搏與堅(jiān)守。這些航天人在參與相關(guān)科學(xué)實(shí)踐過程中，能夠做到集智攻關(guān)，與其他科學(xué)家進(jìn)行配合；能夠做到潛心研究，不受失敗的影響；能夠做到追求真理，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度探索科學(xué)知識。除此之外，程相文在海南開展南繁育種、屠呦呦為研究抗瘧藥帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)遍訪中醫(yī)典籍……各領(lǐng)域的科學(xué)家之所以能取得成功，就是因?yàn)槠渚哂锌茖W(xué)精神。因此，培養(yǎng)具備科學(xué)精神的人才，是教育工作者的重要職責(zé)。

二、小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)方向

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，教師不僅要關(guān)注科學(xué)精神的內(nèi)涵，還要分析學(xué)生的認(rèn)知水平。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的方向歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)階段的科學(xué)活動中有很多發(fā)現(xiàn)與探索類活動，要求學(xué)生能夠從日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并探索物理、生物、工程等領(lǐng)域知識。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。好奇心和求知欲便是讓學(xué)生“好知”“樂知”的源頭。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其能夠?qū)ι磉叺氖挛锂a(chǎn)生好奇，迫不及待地進(jìn)行求知，使其產(chǎn)生獲取知識的內(nèi)在需求?？梢哉f，好奇心和求知欲是促使學(xué)生探究問題、解決問題的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生深度探究的精神

小學(xué)生應(yīng)具備深度探究的科學(xué)精神，要能夠做到在提出“為什么”后，展開深度探究。只有這樣，才能使學(xué)生在參與科學(xué)探究活動的過程中避免出現(xiàn)探究活動僅停留于表面的問題，從而發(fā)現(xiàn)不易被發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，提升其科學(xué)探究的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神

科學(xué)探究活動往往存在著較多的坎坷，一些科學(xué)規(guī)律需要科學(xué)家花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；一些科學(xué)發(fā)明中科學(xué)家也會經(jīng)歷大量的失敗。如果不能具備鍥而不舍的科學(xué)精神，則很難讓學(xué)生真正感受到科學(xué)的魅力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

科學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，很多問題都需要團(tuán)隊(duì)成員同心協(xié)力共同攻克。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使其能夠掌握與同伴合作的方法，配合他人完成分工、合作。

三、小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)方法

在明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要方向后，教師要有針對性地探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略。下文將結(jié)合部編版小學(xué)語文教材教學(xué)案例，系統(tǒng)分享幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略，分別落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲、深度探究、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)合作等科學(xué)精神的任務(wù)，以供參考。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

雖然小學(xué)語文教材中與科學(xué)探究相關(guān)的知識有限，但教師也可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。具體來說，教師可以在引入新課前，結(jié)合新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中。通過這種方式，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在動機(jī)的驅(qū)使下，對新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇，希望了解更多與導(dǎo)入情境相關(guān)的知識。在創(chuàng)設(shè)情境期間，教師可以借助多媒體播放趣味性的視頻，也可以在師生互動期間引入趣味性的小故事，還可以借助與新課內(nèi)容相關(guān)的游戲激發(fā)學(xué)生的求勝意識。

以二年級上冊《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，播放自己剪輯的視頻，展示蒲公英種子被風(fēng)吹散、蒼耳種子被掛到動物皮毛、豌豆莢在太陽下爆裂等內(nèi)容，并配以精彩的音樂。在此期間，學(xué)生的注意力會被視頻吸引，進(jìn)入“植物世界”。完成視頻播放后，教師可以請學(xué)生思考以下問題：“為什么蒲公英那么脆弱，輕輕一吹就散了？為什么蒼耳的種子要粘在動物身上？為什么豌豆莢里會滾出豌豆？”這樣，在思考問題的過程中，學(xué)生可以深入情境，產(chǎn)生好奇心和求知欲，不僅有助于使其認(rèn)真探索課文內(nèi)容，還可以使其在生活中學(xué)會多問“為什么”，并主動收集信息，選擇答案，滿足自己的求知欲。

（二）巧妙指導(dǎo)，提升學(xué)生探究深度

小學(xué)生深度探究經(jīng)驗(yàn)不足，為培養(yǎng)其深度探究精神，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷提升探究深度。教師可以通過巧妙地對學(xué)生提出指導(dǎo)的方式提升學(xué)生的探究深度。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或?qū)W生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使其在興趣的驅(qū)使下，提升探究深度；另一方面，教師可以找出學(xué)生難以理解的內(nèi)容，分享補(bǔ)充資源，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其養(yǎng)成主動收集信息、解決困惑的意識。

以三年級下冊《燕子》教學(xué)為例，教學(xué)第一段內(nèi)容時，教師可以請學(xué)生有感情地朗讀本段內(nèi)容，這時，學(xué)生可能會在朗讀中著重強(qiáng)調(diào)“可愛的”“活潑的”兩個詞語，在這種情況下，教師要請學(xué)生分析，為什么“燕子是可愛的、活潑的”。通過這種方式，學(xué)生可以從朗讀過渡到分析，提出自己的觀點(diǎn)，如“輕快有力的翅膀”可以突出燕子的活潑，“剪刀似的尾巴”可以突出燕子的可愛，也有部分學(xué)生會提出“后文也會介紹燕子可愛、活潑的特點(diǎn)”，還有部分學(xué)生可能會結(jié)合課文的插圖，從燕子的形態(tài)分析作者這樣寫的原因。在以上討論中，教師以一個問題為引，讓學(xué)生在分享個性想法、集思廣益的過程中做到深度探究，認(rèn)真解析作者對燕子的評價。除此之外，受到生活觀察經(jīng)驗(yàn)的影響，很多學(xué)生也存在無法想象“由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下”“偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”等場景，限制了學(xué)生深度探究作者文字之美、語言之生動的深度。為解決此類問題，教師可以分享與之相關(guān)的生活性視頻，使學(xué)生在視頻的輔助下，深度探究作者使用的文字和語言。

（三）善用鼓勵，助力學(xué)生克服困難

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升，學(xué)生經(jīng)常需要解決一些復(fù)雜的問題或完成難度較高的任務(wù)。在這種情況下，部分小學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)應(yīng)付了事或未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。教師要避免此類情況，讓學(xué)生在克服困難、完成挑戰(zhàn)的過程中，逐步培養(yǎng)鍥而不舍的科學(xué)精神。在分析“霍桑效應(yīng)”的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，意識到自己正在被觀察的人具有改變自己行為的傾向。教師可以運(yùn)用這一心理效應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而使其希望可以改變“放棄”的心理，調(diào)整自己的行為，克服困難。在鼓勵學(xué)生的過程中，教師也要分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的鼓勵方式。

以四年級上冊《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)為例，為使學(xué)生感受到精衛(wèi)填海這一神話故事的魅力，教師可以組織“課文改寫”活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿《盤古開天地》，將課文《精衛(wèi)填海》改編為一個內(nèi)容豐富、簡單易懂的現(xiàn)代文故事。這一活動難度較高，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)根據(jù)注釋草草完成改寫任務(wù)的問題，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生放棄的心理。教師在觀察學(xué)生改寫情況時，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行鼓勵。

例如，針對性格外向、想象力較好的學(xué)生，教師可以提出：“你具有豐富的想象力和表達(dá)力，可以暫時不讀原文，根據(jù)自己的想法，重新講述這個故事。相信你可以寫出一個精彩的故事?！庇秩纾槍φZ文素養(yǎng)較弱、課文解讀效果不佳的學(xué)生，教師可以先輔助其攻克閱讀難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出：“在過去的學(xué)習(xí)過程中，你已經(jīng)解決了很多難題，相信這次你也可以做得很好?！边@樣，通過根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的評語，可以使學(xué)生意識到教師對自己的關(guān)注，并產(chǎn)生“不能讓老師失望”的想法，從而克服困難。學(xué)生完成改寫任務(wù)后，教師還可以利用課后時間進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并提供修改建議，鼓勵其進(jìn)一步完善自己的作品。在上述教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不僅可以使其完成改編任務(wù)，還可以使其積累更多克服困難的經(jīng)驗(yàn)，這樣，當(dāng)學(xué)生參與科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究活動時，也會受到語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，以鍥而不舍的科學(xué)精神完成任務(wù)。

（四）合作探究，強(qiáng)化學(xué)生合作能力

學(xué)生從走進(jìn)小學(xué)開始，各學(xué)科教師便積極展開引導(dǎo)，嘗試讓學(xué)生走出“自我中心”的心理，使其形成團(tuán)結(jié)合作的精神。但這是一個長期的工作，小學(xué)語文教師要在教學(xué)期間，定期組織合作探究活動，并使學(xué)生意識到自己可以與同學(xué)共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，且?guī)椭湔莆蘸侠戆l(fā)揮組員長處對學(xué)習(xí)成果提升的積極影響。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓具備不同特長的學(xué)生成為同伴。在此基礎(chǔ)上，鼓勵各組學(xué)生展開分工與合作，最后根據(jù)各組的合作過程和合作成果展開點(diǎn)評。長此以往，便可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，強(qiáng)化其合作能力。

以六年級上冊《習(xí)作·學(xué)寫倡議書》教學(xué)為例，學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師可以鼓勵各組學(xué)生將“倡議書”與“宣傳海報”結(jié)合，以小組為單位展開社會實(shí)踐活動，圍繞“保護(hù)地球”這一主題設(shè)計(jì)海報，粘貼于社區(qū)、公園、商場等公告欄中。在劃分小組期間，教師要確保各組都有美術(shù)素養(yǎng)較好、倡議書設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)、書法基礎(chǔ)較好、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生，分別承擔(dān)海報結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、倡議書內(nèi)容設(shè)計(jì)、文字書寫以及與社區(qū)、小區(qū)或商場管理人員溝通等工作。最后，教師要鼓勵各組匯報實(shí)踐過程和成果。在這個過程中，不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活關(guān)聯(lián)，還可以使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使其學(xué)習(xí)其他組員的長處，配合組員完成任務(wù)，逐步發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)精神。

簡言之，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生語言素養(yǎng)的同時，使其為其他學(xué)科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神過程中，教師要先認(rèn)識到學(xué)生科學(xué)精神的主要培養(yǎng)方向，在此基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。

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