讓寫作見證閱讀的厚度

聶士文

有人說，閱讀和寫作是教師專業(yè)成長的一對翅膀，二者相互作用，成就了教師的卓越。生活中，許多教師喜愛閱讀，但由于沒有養(yǎng)成常積累、勤動筆的好習慣，其寫作水平難以取得明顯進步。對于如何提高教師的寫作水平，筆者提出如下三點建議。

敢于動筆、勤于模仿

許多教師都有勤于閱讀的好習慣，也時常能從書中生發(fā)出自己的想法，但很少有人用心把這些內容記錄下來。殊不知，“寫好”也是一種習慣，是重復行為最終練就的“下意識”，需要不斷實踐才能真正掌握訣竅，教師如果僅停留在思想層面卻不動筆，便很難跳出原先的思維習慣和認知邏輯，無法鍛煉書面的語言表達能力。因此，教師首先要做到敢動筆，才能不斷積累經驗，逐步形成自己的寫作風格。

寫作起步階段，教師可以從模仿經常閱讀的教育雜志中的文章開始練習下筆。教育類雜志能夠及時傳遞教育的最新熱點及動態(tài)，對教師了解教育改革方向具有指導意義，是教師模仿的好樣本。模仿前，教師可以先從讀者思維轉換至作者思維，很多人在閱讀中常習慣使用前者，而對于希望快速提高寫作能力的教師而言，以作者視角閱讀文章則可以更好地融入作品，考慮其中的結構方式、敘述方式、表達方式等。具體而言，閱讀每篇文章時，教師要認真品味作者的觀點，揣摩作者為何要采用這些事例來論證觀點，并反復研究作者的寫作思路，理清文章一步步的邏輯關聯(lián)。同時，教師還要細細推敲文章的語言風格，體會其中用詞的精妙。

深耕閱讀、積累素材

不少教師曾發(fā)問，不知道寫些什么。實際上，寫作的內容就來自我們的生活經歷和閱讀。遇到某件事的想法、解決某一問題的經驗教訓、由閱讀引發(fā)的思考，都可以成為文章的主要內容。

當然，若想進一步豐富自己的生活經驗和認知體驗，教師還需要在閱讀上下些功夫。每一位教師都應通過閱讀培養(yǎng)自己感受生活的能力，努力從普通的小事里發(fā)現(xiàn)教育資源，并及時將其記錄下來。即使新手教師尚未磨煉出觀察教育生活的獨特視角，他們也可以嘗試引用教育學、心理學的相關知識思考每一處鮮活場景的價值和意義，例如學校發(fā)生的趣事可以生成哪些教學情境、課堂中的學生提問值得我們反思哪些問題……以此提高自己對閱讀和寫作的理解水平。

串聯(lián)內容、明晰結構

加拿大著名認知心理學家史蒂芬·平克說，寫作之難，就在于把網狀的思考，用樹狀結構，體現(xiàn)在線性展開的語句里。這句話正說明結構在文章中的重要作用，它能夠像“絲線”一樣，串聯(lián)起分散而零碎的寫作素材，將雜亂的內容組成一篇條理清晰、結構嚴謹?shù)奈恼隆?/p>

在“如何串聯(lián)”的問題上，上海市教育考試院副院長常生龍曾在其著作《教師閱讀的那些事兒》中介紹了兩種寫作路徑——

一種是“自上而下”，即作者需在寫文章之前首先確定主題，根據(jù)主題表達的需要篩選材料，再進行謀篇布局。這樣，作者就像在建設高樓大廈之前就對設計圖紙了然于胸，可以在正式動筆之前對文章的每個部分要寫什么內容、中間如何起承轉合等做到心中有數(shù)。另一種是“自下而上”，需要作者對已有的海量寫作題材進行整理分類，并在同類題材中慢慢明確主題。這種路徑猶如用五顏六色的花兒去展現(xiàn)一個美麗的世界，看起來似乎難度不高，但同樣需要作者為文章構建一條邏輯清晰的主線，各部分材料之間也要有明晰的因果關系。

筆者認為，上述兩種寫作路徑均值得借鑒，依照文章的具體內容，教師可以進行自由選擇或結合。

閱讀和寫作是助力教師成長的重要渠道，前者可以幫助教師獲取新知、緊跟時代節(jié)奏，后者則能見證教師閱讀的厚度，成為其表達發(fā)聲的途徑。筆者相信，讓寫作見證閱讀的厚度，定能為教師發(fā)展帶來不竭動力。