“雙減”之下，更需家校協(xié)同共育

萬(wàn)麗華

學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的學(xué)校教育和家庭教育。“雙減”之下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，自主安排的時(shí)間較為充足，學(xué)校和家庭如何形成教育合力去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活就顯得尤為重要。廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)通過(guò)一系列舉措，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)高效利用“雙減”釋放出的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

“雙減”背景下的學(xué)校管理策略

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

減負(fù)提質(zhì)客觀上要求學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，要求教師具有更高的教育智慧和教學(xué)能力。

學(xué)校需要以高效課堂為導(dǎo)向，改變落后的教學(xué)方式，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式落實(shí)減負(fù)，探索開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放、更具創(chuàng)造性的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織多種形式探究討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激活學(xué)生的思維，以學(xué)生問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的品質(zhì)課堂。在與學(xué)生的情境互動(dòng)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主觀上樂(lè)在其中、客觀上學(xué)有所得的學(xué)習(xí)效果。教師還要主動(dòng)觀照課堂教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、批判性、創(chuàng)造力、想象力、合作實(shí)踐等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。

學(xué)校要定期組織教師培訓(xùn)，提高教師的研修能力。比如：積極組織教學(xué)研究會(huì)，為教師提供反思教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)；通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等方式形成高效課堂的要素共識(shí)；開(kāi)展面向教師的“好書(shū)大家讀”等互動(dòng)性活動(dòng)，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，消除職業(yè)倦怠感；組織專(zhuān)家座談會(huì)，為教師答疑解惑，讓教師帶著問(wèn)題參加，通過(guò)和教育專(zhuān)家的溝通明確自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)；以“青藍(lán)工程”等教師培訓(xùn)方式，引領(lǐng)年輕教師博采眾長(zhǎng)，自成一體。

“雙減”要求學(xué)校有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)此我們采取了以下策略：提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，引導(dǎo)教師調(diào)試作業(yè)設(shè)計(jì)，做到量少質(zhì)高；鼓勵(lì)教師布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)；布置選擇性、實(shí)踐性的作業(yè)及口頭作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；保證學(xué)生每天睡前有一小時(shí)自主閱讀、親子閱讀或興趣實(shí)踐的時(shí)間。

學(xué)校要用現(xiàn)代科技賦能教育，讓信息技術(shù)與課堂深度融合。依托大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，減少教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中不必要的勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)借助信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂更高效。

完善學(xué)校課程設(shè)置，滿足個(gè)性發(fā)展需求

減負(fù)提質(zhì)客觀上要求學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上滿足學(xué)生的多樣化需求，積極研發(fā)個(gè)性化課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

針對(duì)基礎(chǔ)課程，要遵照教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)發(fā)隱性課程，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。例如，舉辦“讀書(shū)分享活動(dòng)”“母親節(jié)感恩活動(dòng)”“優(yōu)秀電影賞析”“家風(fēng)評(píng)選活動(dòng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德熏陶。此外，努力建設(shè)“四點(diǎn)半課堂”特色校本課程，引入科技、藝術(shù)、體育、傳媒、思品等豐富多彩的課程內(nèi)容，挖掘師生潛力，依托社會(huì)教育資源，豐富學(xué)校課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置的過(guò)程中需兼顧每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為不同基礎(chǔ)和特質(zhì)的學(xué)生提供多樣化的課程菜單和才藝展示平臺(tái)。

深化課后延時(shí)服務(wù)，呵護(hù)學(xué)生身心健康

課后延時(shí)服務(wù)對(duì)學(xué)校提出了專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和素質(zhì)提升的要求，學(xué)?？梢詤⒖紝W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，為他們量身定做課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課后延時(shí)服務(wù)效率的最大化。

具體實(shí)施中，學(xué)校要先制定好課后延遲服務(wù)規(guī)章制度，對(duì)服務(wù)項(xiàng)目和時(shí)間作出規(guī)定，并在制度中明確課后延時(shí)服務(wù)中教師的職責(zé)和服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，按照學(xué)生的具體情況來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，可以分為作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)、興趣課程服務(wù)以及體育鍛煉服務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、需要進(jìn)行監(jiān)督才能完成作業(yè)的學(xué)生，提供課后作業(yè)輔導(dǎo)和監(jiān)督服務(wù)；針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科技探究等。在不同的課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容中，有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握基本技能、發(fā)展體能、提高特長(zhǎng)能力、服務(wù)身心健康。

推進(jìn)家校協(xié)同共育，優(yōu)化家校良性溝通

減負(fù)提質(zhì)客觀上要求學(xué)校須秉持家校共育思想，在家校共育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、合作共贏、親子共成長(zhǎng)”的育人模式，摸索出一條以家校共育促進(jìn)“雙減”落地落實(shí)的路徑。

發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)主題式學(xué)習(xí)，提高家校共育的意識(shí)與能力，從而更好地全方位科學(xué)育人。建構(gòu)家長(zhǎng)學(xué)校課程設(shè)置，通過(guò)必修課程幫助家長(zhǎng)獲得家庭教育的基本知識(shí)與能力，提供選修課程幫助家長(zhǎng)完善角色要求，成為卓越家長(zhǎng)。

鼓勵(lì)教師發(fā)起家校雙向交流，招募并組織家長(zhǎng)志愿者提供志愿服務(wù)，讓家長(zhǎng)們互助成長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的輻射帶動(dòng)作用，進(jìn)而整合社區(qū)資源，讓學(xué)生與社會(huì)連接，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人。

在家校共育的過(guò)程中，教師要注意提高和家長(zhǎng)的溝通效率，在家校之間搭建多元共育平臺(tái)，如線上溝通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況選擇不同的溝通平臺(tái)，確保家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。學(xué)校還可以定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)、推薦閱讀、線上線下課程，為家長(zhǎng)答疑解惑，緩解家長(zhǎng)焦慮，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音并作出有效回應(yīng)。

“雙減”背景下的家庭教育策略

親情陪伴，共同成長(zhǎng)

愛(ài)和陪伴遠(yuǎn)比單純的教育更重要。家長(zhǎng)要陪伴孩子成長(zhǎng)，通過(guò)聆聽(tīng)、共情溝通、親子閱讀，和孩子建立并維持良好的親密關(guān)系，和諧而親密的親子關(guān)系是孩子身心健康成長(zhǎng)的基石。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)和悅納孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，形成較為合理的成長(zhǎng)期待，以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)孩子的試錯(cuò)過(guò)程，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、合理的學(xué)習(xí)方法以及綜合學(xué)習(xí)能力。

在家校共育過(guò)程中，家長(zhǎng)要明晰自己的角色，對(duì)孩子進(jìn)行高質(zhì)量陪伴，摒棄家長(zhǎng)監(jiān)督孩子作業(yè)而自己卻在一旁玩手機(jī)的無(wú)效陪伴現(xiàn)象?！半p減”政策減少了校外培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)的財(cái)力和精力的過(guò)度消耗，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)的陪伴提出了更高的要求。蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子，對(duì)孩子理解越多，陪伴的質(zhì)量越高。

順性培養(yǎng)，相機(jī)而教

家長(zhǎng)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，形成正確的減負(fù)觀，尊重教育規(guī)律和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。以孩子的興趣和能力為基本點(diǎn)，使孩子的發(fā)展既符合其個(gè)性需求，又貼合社會(huì)發(fā)展要求。沿著孩子的獨(dú)特性和天賦愛(ài)好，引導(dǎo)孩子探索屬于自己的發(fā)展可能，關(guān)注孩子發(fā)展過(guò)程中的主觀體驗(yàn)，而不僅僅是結(jié)果。

“雙減”減少了孩子課外補(bǔ)習(xí)和做機(jī)械性作業(yè)的時(shí)間，家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)多了解孩子。比如：定期組織家庭戶(hù)外活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)自然、了解社會(huì)；開(kāi)展“家庭總動(dòng)員”系列活動(dòng)，在與孩子相處的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題并相機(jī)而教；積極建設(shè)“三有家庭”，有良好的家風(fēng)傳承、有安靜的讀書(shū)角、有固定的親子閱讀時(shí)光。

在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)中一直存在兩種不良傾向：一種是把教育問(wèn)題完全甩給學(xué)校；另一種是始終過(guò)度焦慮孩子輸在起跑線上，由此帶來(lái)的過(guò)度重視，導(dǎo)致孩子喘不過(guò)氣來(lái)。對(duì)此，家長(zhǎng)必須通過(guò)自身觀念和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變來(lái)加以緩解。

減負(fù)必須與提質(zhì)相結(jié)合，這樣才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)力下降，才不會(huì)加劇社會(huì)的階層固化，才能夠匹配社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，學(xué)校要積極思考育人方式的優(yōu)化，在滿足學(xué)生多樣化需求的同時(shí)，努力尋找更好回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期待的有效路徑。