深度學(xué)習(xí)視角下的“教”與“研”

王圣業(yè)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，尋求聯(lián)系與理解、尋找模型與證據(jù)的，包含高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，前提是教師的深度教學(xué)和深度教研。在深度學(xué)習(xí)教育理論視角下，教師要注重深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和一致性，而教研活動(dòng)作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑的重要抓手，要形成以研促教、以學(xué)定教的工作機(jī)制，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以問題解決為導(dǎo)向優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要整體理解教學(xué)內(nèi)容，提煉可展開深度探究的主題，通過核心問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問題，學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，以達(dá)到發(fā)展綜合素質(zhì)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；在分析問題的同時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”，由此可以看出“問題解決”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心地位。

基于問題情境，驅(qū)動(dòng)深度內(nèi)需。一個(gè)好的問題情境必須基于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合考量，才可能引發(fā)學(xué)生的深層興趣。而問題情境是否能夠與學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的意義關(guān)聯(lián)，是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于教、促進(jìn)于學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。以六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，通過“車輪為什么是圓的”“井蓋為什么是圓的”此類與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問題入手，更容易引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而對(duì)圓“一中同長”的本質(zhì)特征產(chǎn)生初步認(rèn)知。

基于挑戰(zhàn)任務(wù)，引發(fā)深度互動(dòng)。將教材中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件。好的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生高度參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)只有深度連接學(xué)生的實(shí)際生活情境，并與真實(shí)的任務(wù)情境發(fā)生持續(xù)的互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。那么，什么才是“挑戰(zhàn)性任務(wù)”？例如，在解答五年級(jí)“求木材根數(shù)”題型時(shí)，通常的教學(xué)思路是將成堆木材的橫截面看作梯形，直接利用梯形面積公式計(jì)算木材根數(shù)；但當(dāng)堆木材問題與等差數(shù)列聯(lián)系在一起時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度推理便成了“挑戰(zhàn)性任務(wù)”。

基于多元評(píng)價(jià)，反饋深度學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)，教師要逐漸將多元評(píng)價(jià)應(yīng)用于深度教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在教研中提煉知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合反饋環(huán)節(jié)的案例進(jìn)行具體說明。其次，在各個(gè)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)和與之相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)的回憶，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化知識(shí)連接。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)反饋使學(xué)生成為自己的“老師”時(shí)，學(xué)習(xí)就達(dá)到了最佳效果。

以深度教研為抓手助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度教研要作用于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析，可以幫助教師捕捉學(xué)生的思維盲點(diǎn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)，也是教師改進(jìn)教學(xué)的重要參考。因此，深度教研要基于對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)，致力于“因材施教”的全面落實(shí)，助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

深度教研要對(duì)接于實(shí)踐探索。從理解深度學(xué)習(xí)理念，到課堂有變化、學(xué)生有收獲，離不開實(shí)踐探索。形成“實(shí)踐共同體”是走向深度教研的必備條件，通過共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，共享教學(xué)和教科研中的一手資料，共同探討教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)困惑和解決方案，將深度學(xué)習(xí)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、每節(jié)課堂教學(xué)、每次教學(xué)活動(dòng)中。

深度教研表現(xiàn)為以評(píng)促教。在每一個(gè)學(xué)科、每一輪深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐之后，都需要科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)反思。只有不斷改進(jìn)教學(xué)、不斷優(yōu)化課堂，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。例如，教師可通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果等，多角度評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)深度教學(xué)的實(shí)施效果。

深度教研使教研主題聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的層次性與針對(duì)性，讓課堂走向高效，真正實(shí)現(xiàn)以研促教。