語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的作文評(píng)改新嘗試

王俊麗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的習(xí)作要求中指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順， 行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！睂W(xué)生光會(huì)寫是不夠的，還要會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)和修改。評(píng)改的過(guò)程就是對(duì)文章去粗取精的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)一步提高習(xí)作水平的過(guò)程。可見(jiàn)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是學(xué)生絞盡腦汁寫，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力改，一篇習(xí)作，教師往往要改一兩周，有總評(píng)、有眉批、有修改，再加上有些教師的評(píng)改方式單一陳舊，有很強(qiáng)的隨意性、無(wú)序性，使得評(píng)改流于形式，作文本發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生也僅僅是一掃而過(guò)，看看等級(jí)而已，收效甚微。因此，打破教師“一錘定音式”評(píng)價(jià)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和積極性，使之主動(dòng)參與到評(píng)改習(xí)作的活動(dòng)中，是當(dāng)前教師習(xí)作評(píng)改課題的新嘗試。

一、借助習(xí)作評(píng)改課，變“總結(jié)性評(píng)價(jià)”為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”

習(xí)作評(píng)改課，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、欣賞、分析、深入思考、表達(dá)，不斷發(fā)現(xiàn)自己和他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有被欣賞的滿足感，有被點(diǎn)撥的認(rèn)同感，有再次修改的沖動(dòng)和期待。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

習(xí)作能力欠佳的學(xué)生不明白什么是好作文，什么是合格的文章，不知道自己的習(xí)作該怎樣去修改，教師可以在學(xué)生自主習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生借助量表賞讀優(yōu)秀習(xí)作和精彩片段，直觀感知好文章和好詞佳句。教師還可以在習(xí)作評(píng)改課上，將本班學(xué)生的部分習(xí)作，作為習(xí)作評(píng)改課的資源，指導(dǎo)學(xué)生借助量表分析好壞，提高習(xí)作評(píng)改課的實(shí)效性和實(shí)操性。

如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《介紹一種事物》，要求學(xué)生選擇感興趣的事物，搜集資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)：榜上有名—佳作賞析—咬文嚼字—更上一層樓。如在“佳作賞析”這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，先出示生動(dòng)形象的畫面，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作中的片段，讓他們談自己的賞析感悟，引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得習(xí)作方法，為修改自己的習(xí)作打下基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，師生、生生相互欣賞、相互交流，學(xué)生的鑒賞能力大大提高。

二、借助習(xí)作綜合評(píng)價(jià)表，提升修改能力

學(xué)生成為修改習(xí)作的主體，意味著教師將從知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)資源的搜集者和學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)者。三者當(dāng)中，學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)是最難的。教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元習(xí)作要求、真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表，避免習(xí)作講評(píng)課的隨意和無(wú)效。綜合性習(xí)作評(píng)價(jià)表是優(yōu)化、整理、聯(lián)結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的重要工具。評(píng)價(jià)表更易被學(xué)生接受，也更易達(dá)成習(xí)作教學(xué)效果。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的習(xí)作評(píng)價(jià)表，全方位支持習(xí)作教學(xué)的教與學(xué)。教師可以參考這張?jiān)u價(jià)表，明確“怎么教”；學(xué)生可以借助這張?jiān)u價(jià)表，知道“怎么改”，并根據(jù)表格中的評(píng)價(jià)細(xì)則，反思、修改自己的作文。習(xí)作評(píng)價(jià)表將習(xí)作評(píng)改視覺(jué)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作講評(píng)中修改自己的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與評(píng)改的深度融合。

三、借助多方力量，變“一家之言”為“百家爭(zhēng)鳴”

以往學(xué)生習(xí)作都只是交由教師進(jìn)行眉批、點(diǎn)評(píng)、總評(píng)，造成了學(xué)生的習(xí)作只有自己看，教師看，甚至連家長(zhǎng)都看不到的現(xiàn)象，更不要說(shuō)讓大家欣賞了。那現(xiàn)在將教師的“一家之言”變多方評(píng)價(jià)的“百家爭(zhēng)鳴”。學(xué)生的習(xí)作可以由學(xué)生自評(píng)或者同伴互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，每個(gè)人欣賞的角度不一樣，發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)就可能不同，這樣也能大大地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。

自我評(píng)價(jià)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自主評(píng)價(jià)的習(xí)慣，就會(huì)激發(fā)習(xí)作興趣。比如，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，往往缺少生動(dòng)的描寫。為了增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫意識(shí)，筆者讓學(xué)生寫好后，用紅筆在習(xí)作中描寫生動(dòng)的語(yǔ)句下畫波浪線。如果波浪線不是很多，那就說(shuō)明所寫大部分內(nèi)容非“生動(dòng)描寫”。這樣感性、直觀的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生習(xí)作的興趣更濃，習(xí)作水平也會(huì)有質(zhì)的提高。

同伴互評(píng)。讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。但是，如果讓學(xué)生修改別人的習(xí)作，那就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。高年級(jí)的學(xué)生正處于建立自我意識(shí)、走向獨(dú)立的重要時(shí)期，作為作者的他們，愿意別人賞讀自己的習(xí)作，渴望得到來(lái)自“讀者”的認(rèn)同和賞識(shí)；也愿意看別人的習(xí)作，更愿意給別人“挑毛病”。對(duì)于修改的人來(lái)說(shuō)，每次對(duì)象不同，改起來(lái)有新鮮感；對(duì)于被改的人來(lái)說(shuō)，自己的習(xí)作被別人修改，可以看到不同同學(xué)的評(píng)價(jià)，有等級(jí)、有評(píng)語(yǔ)、有點(diǎn)贊、有鼓勵(lì)，也有新鮮感，很是期待，習(xí)作時(shí)會(huì)更加注重書寫的整潔和美觀。在同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了習(xí)作的要求，而且還能提高鑒賞習(xí)作的能力，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，就他人的錯(cuò)誤引以為戒。在寫評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，先講優(yōu)點(diǎn)再提出不足和建議，學(xué)生點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確、建議誠(chéng)懇、鼓勵(lì)真摯。在互評(píng)互批過(guò)程中，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，學(xué)會(huì)了交流與評(píng)改。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平漸漸穩(wěn)中有升。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。筆者一直要求學(xué)生習(xí)作后讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，原因一是學(xué)生在朗讀自己作文的時(shí)候，或多或少能發(fā)現(xiàn)一些不通順的地方，及時(shí)改正；原因二是學(xué)生在父母面前朗讀自己的作文，得到家長(zhǎng)積極的評(píng)價(jià)，能拉近親子距離；原因三是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，還可以為學(xué)生的習(xí)作“添磚加瓦”。

習(xí)作評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)為宗旨，重視、理解、尊重學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅具有評(píng)價(jià)功能，還具有修正功能。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）