新文科背景下編輯出版學(xué)本科專業(yè)知識(shí)圖譜與人才培養(yǎng)研究

彭靜　郭蓉蓉　覃亞林

【摘? ?要】新文科背景下，編輯出版學(xué)本科教育需不斷探索新的專業(yè)發(fā)展路徑。本文采用知識(shí)圖譜與主題分析法，基于12個(gè)院校的編輯出版學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，建構(gòu)了三種人才培養(yǎng)模式的知識(shí)圖譜，分析不同培養(yǎng)模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前編輯出版學(xué)基本形成了各具特色的學(xué)科融合培養(yǎng)路徑，但學(xué)科融合還不夠深入，需要進(jìn)一步突破專業(yè)壁壘，推進(jìn)跨學(xué)科的培養(yǎng)理念落地?；诖?，本文提出了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式、整合跨學(xué)科知識(shí)與技能、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)等建議。

【關(guān)鍵詞】編輯出版學(xué)；新文科；知識(shí)圖譜；人才培養(yǎng)；學(xué)科融合

【基金項(xiàng)目】2022年度湖北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下新聞傳播學(xué)科的知識(shí)圖譜與跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022067。

一、引言

2021年3月2日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全面推進(jìn)新文科建設(shè)。新文科的核心是學(xué)科大融合，包括人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部多個(gè)學(xué)科的交叉與融合，也包括人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉形成的文理融合[1]。在高等教育中，新文科主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)理念[2]。

針對(duì)編輯出版學(xué)科的發(fā)展，有學(xué)者提出了基于五重螺旋理論的出版學(xué)學(xué)科體系加以重構(gòu)和再造[3]，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科與其他學(xué)科的融合，包括技術(shù)融合、文化融合、媒介融合等，要求重新建構(gòu)編輯出版學(xué)課程體系[4]，構(gòu)建“出版學(xué)+”的融合發(fā)展格局[5]，提出“內(nèi)涵式發(fā)展”路徑[6]。還有學(xué)者提出出版學(xué)的研究范式的突破[7]，以及學(xué)科地位的升級(jí)[8][9]。

當(dāng)前，出版業(yè)的人才需求具有顯著的跨學(xué)科特征。招聘單位對(duì)于從業(yè)者技術(shù)能力要求較普遍，主要是信息化辦公軟件技術(shù)人才、圖片處理技術(shù)人才、程序開發(fā)技術(shù)人才、計(jì)算機(jī)語言人才等。招聘崗位除了“編輯”“策劃”“設(shè)計(jì)”等內(nèi)容生產(chǎn)的核心崗位，技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)也逐漸成為重要崗位，“金融學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)也是出版業(yè)的重要需求[10]。

基于出版業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)精神，探索當(dāng)前環(huán)境下編輯出版學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是出版強(qiáng)國(guó)的要求，也是高等院校專業(yè)建設(shè)的迫切使命。本文通過編輯出版學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和知識(shí)圖譜分析，梳理當(dāng)前編輯出版學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索新文科背景下編輯出版學(xué)的學(xué)科融合情況，為人才培養(yǎng)優(yōu)化提供參考。具體的，本文的主要研究問題包括：

RQ1：當(dāng)前編輯出版學(xué)本科專業(yè)具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？學(xué)科融合情況如何？

RQ2：新文科背景下編輯出版學(xué)的學(xué)科融合趨勢(shì)如何？需要一條怎樣的培養(yǎng)路徑？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇

基于2022校友會(huì)排名，本文選擇開設(shè)了編輯出版學(xué)本科生專業(yè)的院校為研究對(duì)象。其中，部分學(xué)校有編輯出版學(xué)本科辦學(xué)歷史，但目前已停招的，不列入樣本，如北京大學(xué)于2021年停招編輯出版學(xué)本科生。

由于辦學(xué)歷史等原因，編輯出版學(xué)專業(yè)的歸屬與人才培養(yǎng)模式有一定差異。有些是開設(shè)在信息管理學(xué)院之下，如武漢大學(xué)、南京大學(xué)等；有些是開設(shè)在新聞傳播學(xué)院之下，如中國(guó)傳媒大學(xué)等；有些是開設(shè)在文學(xué)院之下，如浙江大學(xué)、河南大學(xué)等；還有少數(shù)開設(shè)于出版等相關(guān)學(xué)院，如北京印刷學(xué)院、上海理工大學(xué)等。由于編輯出版學(xué)開設(shè)院系存在明顯不均衡特征，且開設(shè)于信息管理學(xué)院或出版學(xué)院的本科人才培養(yǎng)方案較為接近，為了平衡不同類型的人才培養(yǎng)模式，將設(shè)在信息管理學(xué)院、出版相關(guān)學(xué)院之下的四個(gè)高校列為管理類?；诖?，本文將人才培養(yǎng)模式分為管理類、新聞傳播類、文學(xué)類三種，每種人才培養(yǎng)模式中選取4個(gè)院校，共獲得12所院校的人才培養(yǎng)方案及課程大綱。

（二）知識(shí)提取與知識(shí)表示

本文對(duì)各院校人才培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行知識(shí)提取和表示，形成三級(jí)編碼。一級(jí)編碼為課程所屬的知識(shí)大類，二級(jí)編碼為課程所屬的知識(shí)門類，三級(jí)編碼為課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。選定的課程主要包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課（包括專業(yè)必修與選修）、實(shí)訓(xùn)課程等，不包括公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)選修課程、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如大學(xué)英語、專業(yè)實(shí)習(xí)等。通過培養(yǎng)方案的課程梳理，共獲得383門專業(yè)課程。

首先，基于《中圖法》（第五版），建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的一級(jí)編碼和二級(jí)編碼。其中，一級(jí)編碼采用《中圖法》的知識(shí)大類，二級(jí)編碼采用《中圖法》的三級(jí)類目。其次，基于課程教學(xué)大綱和對(duì)應(yīng)教材，采用主題分析法（LDA）提取關(guān)鍵詞，主題詞通常為4-10個(gè)，獲得三級(jí)編碼——知識(shí)點(diǎn)。

（三）知識(shí)圖譜建模與分析

基于三種人才培養(yǎng)模式的知識(shí)提取結(jié)果，將提取得到的知識(shí)門類和知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為矩陣形式，導(dǎo)入圖分析工具Gephi，開展知識(shí)圖譜分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)與分析

（一）知識(shí)門類統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，三種人才培養(yǎng)模式涉及知識(shí)大類具有較強(qiáng)的多樣性，主要包括文化事業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、語言、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)10個(gè)知識(shí)大類。其中，文化事業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律是主要知識(shí)門類。不同培養(yǎng)模式的邊緣知識(shí)門類有差異，如文學(xué)類模式涉及文學(xué)、語言學(xué)課程較多，新聞傳播類涉及新聞傳播、藝術(shù)類課程較多。具體知識(shí)門類占比見表2。

由表2可見，不同類型的培養(yǎng)模式涉及的主要知識(shí)具有較強(qiáng)的一致性，且知識(shí)門類均較為集中。出版事業(yè)、編輯工作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、商品流通與市場(chǎng)等均占據(jù)較大的比重。同時(shí)，前五類知識(shí)門類占據(jù)了全部課程的近一半，其他相關(guān)知識(shí)門類的占比則非常有限。部分課程涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)語言等內(nèi)容，但非常少，通常也是選修課。

（二）知識(shí)圖譜呈現(xiàn)與分析

基于前述三種人才培養(yǎng)模式的知識(shí)門類、知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，并通過社群聚類方法——模塊度計(jì)算，管理類、新聞傳播類、文學(xué)類三種培養(yǎng)模式的知識(shí)圖譜分別見圖1-a、1-b、1-c。

基于知識(shí)圖譜，開展知識(shí)群、知識(shí)融合分析，主要指標(biāo)結(jié)果見表3。

1.核心-邊緣知識(shí)群分析

由圖1和表3發(fā)現(xiàn)，少數(shù)知識(shí)門類具有較高的中心度，而大量的知識(shí)門類中心度較低?？梢姡N人才培養(yǎng)模式均形成較顯著的核心-邊緣知識(shí)群結(jié)構(gòu)。三種培養(yǎng)模式的核心知識(shí)群都主要包括：出版行業(yè)概述、編輯出版實(shí)務(wù)、選題策劃與內(nèi)容生產(chǎn)、圖書市場(chǎng)營(yíng)銷、信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。邊緣知識(shí)群主要包括：寫作、文學(xué)、社會(huì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)、新聞學(xué)、圖書館學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、程序設(shè)計(jì)等。三者的邊緣知識(shí)群的差異比較顯著。管理類重經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)流通、知識(shí)產(chǎn)權(quán)；新聞傳播類重新聞傳播理論與新聞事業(yè)；文學(xué)類強(qiáng)調(diào)文學(xué)基礎(chǔ)與編輯寫作能力。

2.知識(shí)融合分析

模塊度指數(shù)是社群聚類方法，指數(shù)越高，社群分割越顯著。由表3發(fā)現(xiàn)，三者模塊度指數(shù)均高于0.6。這說明，三種人才培養(yǎng)模式的知識(shí)內(nèi)容存在明顯的知識(shí)群分割現(xiàn)象，即不同類型知識(shí)的融合非常有限?；谥R(shí)群分隔嚴(yán)重，課程內(nèi)容單一化，涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)較少，不利于學(xué)生思維多元化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢?，當(dāng)前編輯出版學(xué)人才培養(yǎng)體系離交叉性綜合性學(xué)科有一段距離。

3.跨學(xué)科知識(shí)拓展分析

由表3可以發(fā)現(xiàn)，三種培養(yǎng)模式中，管理類的集中度指數(shù)相對(duì)較低，橋節(jié)點(diǎn)占比相對(duì)較高。這說明，相對(duì)另外兩種培養(yǎng)模式，管理類跨學(xué)科知識(shí)拓展較顯著。通過分析發(fā)現(xiàn)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)橋節(jié)點(diǎn)位置的，主要是相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與概念，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。從知識(shí)門類層級(jí)來看，橋知識(shí)主要為基礎(chǔ)學(xué)科的總論型或概述型知識(shí)，通常處于知識(shí)大類層級(jí)。同時(shí)，作為橋的知識(shí)主要是一些零散且不系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科的基本概念，難以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的思維能力和跨學(xué)科能力。

四、研究結(jié)論與啟示

當(dāng)前，編輯出版專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)得到顯著擴(kuò)展，涉及學(xué)科范圍更廣，基本形成跨學(xué)科的人才培養(yǎng)路徑，能將經(jīng)濟(jì)管理、文學(xué)、法律等學(xué)科知識(shí)融入專業(yè)人才培養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)與技能呈現(xiàn)不斷向相關(guān)學(xué)科拓展的趨勢(shì)，文化與創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、信息科學(xué)等方向是學(xué)科融合的主要趨勢(shì)。但同時(shí)，編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)體系還存在一些問題，如學(xué)科交叉與知識(shí)滲透不足、專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)相對(duì)滯后、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程支撐不足等。基于此，本文提出以下建議。

（一）探索多元化培養(yǎng)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

當(dāng)前，編輯出版學(xué)教育總體形成各具特色的多元化的學(xué)科融合趨勢(shì)和人才培養(yǎng)路徑。作為開放的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代需求，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化本學(xué)科特色培養(yǎng)模式，建立多元的人才培養(yǎng)模式。編輯出版人才培養(yǎng)要通過跨學(xué)科融合來強(qiáng)化自身固有的核心知識(shí)和技能，形成專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，要發(fā)揮各自的專業(yè)特色，形成多元化培養(yǎng)思路和模式，如“出版+經(jīng)濟(jì)管理”“出版+文學(xué)”“出版+藝術(shù)設(shè)計(jì)”等。

在人才培養(yǎng)方案方面，則需要根據(jù)專業(yè)特色，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，完善跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，加大交叉學(xué)科的課程比重，形成較為完整的跨學(xué)科認(rèn)知。如引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，提高新媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)與技能的比重。由于課時(shí)限制，還需要進(jìn)一步優(yōu)化本專業(yè)核心課程，將與本專業(yè)內(nèi)容相近的課程進(jìn)行合并，降低事實(shí)型知識(shí)的比重等。

（二）利用相關(guān)學(xué)科力量，建立跨學(xué)科培養(yǎng)模式與交流合作機(jī)制，形成穩(wěn)定的跨學(xué)科教學(xué)模式

當(dāng)前編輯出版學(xué)的學(xué)科融合具有較強(qiáng)的多樣性，但知識(shí)體系過于集中，學(xué)科交叉與知識(shí)滲透不足。出版相關(guān)的事實(shí)型知識(shí)比重較高，交叉學(xué)科知識(shí)滲透很少。且長(zhǎng)期以來，由于欠缺某一其他學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，編輯出版學(xué)學(xué)生在就業(yè)方面并不具有優(yōu)勢(shì)。雖然受教學(xué)條件限制，但仍可采取多樣化培養(yǎng)方式。例如，建立雙學(xué)位辦學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇輔修其他專業(yè)；建立不同方向的選修課程體系，強(qiáng)化較為專業(yè)且系統(tǒng)的選修課程學(xué)習(xí)，如文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、數(shù)據(jù)分析與互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)等不同方向的選修課程體系?？鐚W(xué)科的交叉教學(xué)與人才培養(yǎng)模式需要自上而下建立良好的跨學(xué)科交流平臺(tái)和機(jī)制。如課程教學(xué)方面，建立跨學(xué)科交叉教學(xué)機(jī)制；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與各項(xiàng)比賽中，建立跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)及開展跨學(xué)科合作等，鼓勵(lì)多學(xué)科背景的師生聯(lián)合參與實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W科競(jìng)賽等。

（三）緊跟時(shí)代需求，整合專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)綜合能力

編輯出版學(xué)知識(shí)與技能基本能適應(yīng)新環(huán)境的需求，但還存在相對(duì)滯后的現(xiàn)象。當(dāng)前編輯出版學(xué)知識(shí)和技能側(cè)重傳統(tǒng)媒介環(huán)境下的業(yè)務(wù)技能，對(duì)新領(lǐng)域、新技能的涉及較少，難以滿足新環(huán)境對(duì)人才技能的需要，如市場(chǎng)分析、受眾分析等工作。數(shù)理分析、新媒體技術(shù)與應(yīng)用等知識(shí)和技能，在許多相關(guān)專業(yè)都得到了較高的關(guān)注，如傳播學(xué)、廣告學(xué)等。但編輯出版學(xué)課程中，基本不涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，新媒體技術(shù)與應(yīng)用也較少。除此，人工智能等新領(lǐng)域的知識(shí)，在課程體系中基本沒有涉及。新媒體、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)應(yīng)用等還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，推動(dòng)專業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展掛鉤。

（四）突出本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化多元化創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)前，策劃、設(shè)計(jì)等創(chuàng)新型工作，依然是出版行業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)的主要崗位需求。雖然創(chuàng)意在許多課程中有體現(xiàn)，如選題策劃、創(chuàng)意廣告等，但還需要更系統(tǒng)的課程，如創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意思維等。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的跨學(xué)科實(shí)踐與合作。編輯出版學(xué)專業(yè)涉及的專業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等較窄，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類大賽的參與度有限。編輯出版學(xué)要突破學(xué)科限制，積極參與各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，與其他學(xué)科多互動(dòng)、合作。創(chuàng)新實(shí)踐要通過產(chǎn)學(xué)研模式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，形成創(chuàng)意成果；要強(qiáng)化與業(yè)界交流，將行業(yè)中創(chuàng)意創(chuàng)新活動(dòng)引入并形成穩(wěn)定的課程體系。

注釋：

[1]張文晉.新文科建設(shè)背景下編輯出版學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（S2）：88-90.

[2]曾祥敏，余珊珊.“新文科”語境下全媒體人才培養(yǎng)路徑探析[J].中國(guó)記者，2021（10）：49-52.

[3]周蔚華，方卿，張志強(qiáng)，李頻.出版學(xué)“三大體系”建設(shè)（筆談）[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，60（03）：68-82.

[4]李建偉，董彥君.“新文科”框架下編輯出版學(xué)專業(yè)發(fā)展指向[J].出版廣角，2020（16）：28-30.

[5]黃先蓉，李若男.新文科背景下出版學(xué)科建設(shè)的理路與進(jìn)路[J].中國(guó)出版，2022（07）：12-17.

[6]周粟.新文科背景下出版學(xué)的“內(nèi)涵式發(fā)展”[J].青年記者，2022（12）：114-116.

[7]張文彥，盧迪.新文科背景下推進(jìn)出版學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)思考[J].中國(guó)出版，2021（14）：20-26.

[8]李永強(qiáng).新時(shí)代出版學(xué)升級(jí)的時(shí)代之需、學(xué)理之問、行業(yè)之要[J].出版科學(xué)，2021，29（01）：5-11.

[9]王關(guān)義，萬安倫，宋嘉庚.新文科背景下加強(qiáng)出版學(xué)科建設(shè)的思考[J].出版發(fā)行研究，2021（02）：12-18.

[10]劉蒙之，劉戰(zhàn)偉.融合出版背景下編輯出版人才市場(chǎng)需求分析與培養(yǎng)改革思考——基于2017年就業(yè)季120條編輯出版類招聘信息文本的詞頻考察[J].出版科學(xué)，2017，25（05）：9-14.

（作者：彭靜，博士，湖北師范大學(xué)文學(xué)院講師；郭蓉蓉，湖北師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生；覃亞林，博士在讀，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾