“雙向奔赴”促成長

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；家校共育；換位思考

【中圖分類號】G635? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）21-0053-02

【作者簡介】曹斯旻，江蘇省昆山市城北中學(xué)（江蘇昆山，215316）教師，一級教師，蘇州市五一勞動獎?wù)芦@得者，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確了學(xué)校、家庭和社會三方的責(zé)任?！兑庖姟访鞔_“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用”“家長切實履行家庭教育主體責(zé)任”“社會有效支持服務(wù)全面育人”。作為班主任，我們應(yīng)該借助家庭和社會的力量，協(xié)同育人。家庭和學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長的重要場所，學(xué)生的健康成長是在學(xué)校和家庭的共同努力下實現(xiàn)的，所以家校合作對學(xué)生的成長極為重要。情景案例中李明媽媽是高學(xué)歷家長，面對高學(xué)歷家長的“高要求”和“越位指導(dǎo)”，班主任趙老師到底應(yīng)該怎么做，才能和李明媽媽“雙向奔赴”，形成合力，促學(xué)生成長成才呢？

一、認(rèn)真傾聽，適時回應(yīng)

班主任要做一個善于傾聽的人，在傾聽中發(fā)現(xiàn)家長真實的需求，可以說，班主任學(xué)會傾聽就等于掌握了家校溝通的“鑰匙”。傾聽之后，班主任要適時回應(yīng)，對家長要有同理心，理解家長的焦慮。家校共育中，許多的矛盾沖突會因為共情而變得簡單。

情景案例中，李明媽媽能主動找班主任溝通，說明她非常清楚自己孩子的問題，也知道家校合作的價值。李明媽媽的種種表現(xiàn)其實就是在傳遞希望老師能立刻關(guān)注自己孩子的信號，這樣的要求從家長的角度出發(fā)再正常不過了。班主任趙老師應(yīng)該在認(rèn)真傾聽之后，表達(dá)對家長擔(dān)憂的理解，及時回應(yīng)家長的需求，如主動關(guān)心孩子，主動給予孩子幫助。

二、主動溝通，直面問題

班主任在家校溝通中要發(fā)揮主導(dǎo)作用?！兑庖姟芬螅喊嘀魅我e極創(chuàng)新與家長溝通的途徑，保持學(xué)校與家庭的常態(tài)化聯(lián)系，幫助家長及時了解學(xué)生在校日常表現(xiàn)；班主任每學(xué)年對每名學(xué)生至少開展1次家訪，鼓勵任課教師有針對性地開展家訪。班主任只有掌握家校共育的主動權(quán)，才能讓家長感受到教師對孩子的關(guān)注和付出，才能打破家校溝通的屏障，才能走進家長的內(nèi)心。班主任要全面掌握學(xué)生的情況，并及時與家長溝通學(xué)生在校期間的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)狀況、行為表現(xiàn)和身心發(fā)展等情況，同時主動向家長了解學(xué)生在家的情況。

從情景案例中李明媽媽對孩子換班主任前后的成績對比看，她對孩子的學(xué)習(xí)要求是非常嚴(yán)格的；而從她對自己職業(yè)和學(xué)歷的強調(diào)可以看出，對于孩子的教育她是有自己的原則和堅持的，而且很可能與趙老師的教育理念不同，所以她一直試圖糾正和指導(dǎo)趙老師。這個時候，趙老師不僅要擺正心態(tài)，還要增強心理承受能力，對于家長的批評和建議，不可一味排斥和回避。趙老師若能及時將李明在校的表現(xiàn)反饋給李明媽媽，并且主動詢問李明在家的表現(xiàn)，真正滿足家長關(guān)心孩子的要求，直擊痛點，也許就不會這么被動了，更不會處處被家長“挑刺”了。班主任要用自己的專業(yè)讓家長放心、贏得家長的支持和信任。對于情景案例中的李明，趙老師應(yīng)與家長重點分析孩子同伴交往的問題，突出對學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注，糾正李明媽媽一味關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，而忽視其他方面均衡發(fā)展的家庭教育觀。

三、換位思考，巧妙借力

《意見》要求家長積極參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)和家?；踊顒樱浜蠈W(xué)校管理教育好學(xué)生。隨著現(xiàn)代社會教育水平的提高，有些家長的學(xué)歷水平、綜合素質(zhì)確實不比教師低，他們也掌握了一些專業(yè)的教育知識。有些家長參與學(xué)校事務(wù)的經(jīng)驗甚至比剛工作的教師還要多，一些教育理念可能比教師還先進。這些家長經(jīng)常會主動跟老師溝通子女在家中的思想情緒、身心狀況和日常表現(xiàn)，他們也渴望教師及時反饋孩子在校的相關(guān)表現(xiàn)。因此，班主任要換位思考，站在家長的立場想問題。這樣思考時就會釋然，就會認(rèn)識到家長不是在“干涉”班主任的工作，而是在幫助班主任改進和完善工作。所以，我們要借助家長的力量，組建家委會，發(fā)揮家委會的橋梁紐帶作用，以多種形式聽取家長對學(xué)校工作的意見和建議。

情景案例中，李明媽媽作為大學(xué)老師，有一定的教育專業(yè)知識儲備，有些理念可能比班主任趙老師更先進，只不過在表達(dá)上不太能讓人接受，似乎在指導(dǎo)，其實是在干預(yù)班主任工作。從班主任工作角度出發(fā)，趙老師大可將這種“干預(yù)”變成“參與”，理解李明媽媽的焦慮，積極回應(yīng)李明媽媽的訴求，主動反饋李明在校的表現(xiàn)，加強家校聯(lián)系，建立家校信任。趙老師可以邀請李明媽媽加入班級家委會，參與組織班級活動，家校共同為李明的成長成才保駕護航。

誠然，這樣的案例在班主任平時的工作中并不少見，班主任該如何與不同的家長溝通交流，面對家長的“過度干預(yù)”，如何巧妙借助家長的力量共同促進孩子成長，如何將家校合作變成一場“雙向奔赴”的育人修行，這些問題都值得我們深入思考。

責(zé)任編輯：周小濤