兒童海報(bào)：讓課程生長“看得見”
——課程游戲化視角下幼兒園兒童海報(bào)的創(chuàng)新實(shí)踐

文 虞曉敏

兒童海報(bào)是在課程游戲化理念支持下的對傳統(tǒng)主題墻的一種新的嘗試和改變，它是基于兒童立場，從兒童視角出發(fā)的學(xué)習(xí)墻，體現(xiàn)的是兒童的參與、反饋、表達(dá)。本文結(jié)合兒童海報(bào)的初實(shí)踐和觀察案例，從主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題、兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的基本要求，以及兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思路，探討課程改革的行進(jìn)過程中主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新路徑，為幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一些新的思路。

幼兒園主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，是記錄幼兒主題活動開展過程和結(jié)果的載體，是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！笨梢?，主題墻是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要載體，創(chuàng)設(shè)有意義的主題墻在幼兒目前的一日活動有著重要的價(jià)值。

一、幼兒園傳統(tǒng)主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題

目前，幼兒園主題墻預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容以教師為主，呈現(xiàn)的軌跡都是教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好，體現(xiàn)的內(nèi)容是教師的思路和想法，是幼兒看不懂的環(huán)境。班級主題墻的位置都比較高，很多都在活動區(qū)的上面，是給教師、家長看的。對幼兒來說，幼兒園主題墻是他們“夠不著”“看不見”的環(huán)境。另外，很多主題墻只是簡單的作品呈現(xiàn)，缺少與幼兒的互動，缺乏對課程過程軌跡的體現(xiàn)。

目前，班級主題墻還有一個(gè)誤區(qū)：教師僅關(guān)注了主題墻的配色，未能展現(xiàn)其教育價(jià)值。

二、幼兒園兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的基本要求

兒童海報(bào)指以幼兒自身為敘述視角，即用幼兒自己的圖像、繪畫、符號等表征手段記錄對主題活動的認(rèn)識。它不像包含開始、過程、高潮（作品展）的傳統(tǒng)主題墻，更傾向于幼兒學(xué)習(xí)過程中的記錄表征，是幼兒問題、興趣和發(fā)現(xiàn)，它尊重幼兒的主體性和發(fā)展邏輯，相較于傳統(tǒng)主題墻，更能體現(xiàn)和代表幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

（一）極簡主義：主題元素的簡約化呈現(xiàn)

兒童海報(bào)在色彩的搭配上應(yīng)避免過多鮮艷的顏色，可以考慮幼兒美術(shù)能力發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行色彩的搭配、明暗的調(diào)和。教師在墻面布局上要避免過分擁擠，以免對幼兒刺激過多，難以精心觀察，可以多嘗試用一些自然色和原木色。墻面布置上不需要教師過多的背景裝飾，其實(shí)一點(diǎn)小符號、小說明，就能讓幼兒和教師看懂班級課程的進(jìn)程。隨著環(huán)境布置的工序逐步減少，沒有美術(shù)特長的教師也不再懼怕做主題墻，能把更多時(shí)間放在觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒上。

（二）平視兒童：墻面定位的合理化下降

班級墻面不僅拉近了與幼兒的距離，還讓課程可操作、可互動、可體驗(yàn)、可交流，架起了幼兒與課程互動的橋梁。兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的高度和位置應(yīng)該是幼兒夠得著、看得清。放低的高度可以方便幼兒之間相互交流，與墻面互動。例如，在“特別的我”主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師和幼兒根據(jù)主題內(nèi)容一起制作了“會動的關(guān)節(jié)”玩偶。但是，教師由于擔(dān)心幼兒玩的時(shí)候會弄壞，并安放在幼兒夠不著的墻面上，一個(gè)原本可以互動起來的玩具變成了擺設(shè)。又如，在“秋天的圖畫”主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師讓幼兒記錄在秋天常見的水果和景物。幼兒在記錄的時(shí)候興致很高，不停交流自己看到的、知道的秋天的景物。但是，教師最后卻把幼兒的記錄結(jié)果布置在活動區(qū)上方，不便于幼兒相互討論。

（三）深度參與：經(jīng)驗(yàn)記錄的互動化生成

幼兒園班級的墻面環(huán)境反映的是幼兒自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“記號”。因此，兒童視角應(yīng)該是從幼兒的問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒做墻面環(huán)境的主人。幼兒以主體地位參與進(jìn)去，獲得感受與經(jīng)驗(yàn)、情感、認(rèn)知、社會性的發(fā)展將更多元、全面。例如，中班“洋蔥記”整個(gè)墻面以兒童的視角展開，有“洋蔥的秘密”“洋蔥試驗(yàn)區(qū)”“洋蔥博覽會”（幼兒的問題、幼兒的探索、幼兒的發(fā)現(xiàn)）三大板塊。幼兒的想法通過海報(bào)中大量的圖畫、符號、貼畫展現(xiàn)出來。同時(shí)，教師結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用一些幼兒過程中的照片輔助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，較好完成了一次兒童海報(bào)。

三、幼兒園兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思路

（一）豐富：多元表達(dá)的課程內(nèi)容

兒童海報(bào)的豐富性可以體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇上和表達(dá)方式的呈現(xiàn)上。海報(bào)內(nèi)容可以是本班幼兒目前正在開展的主題，可以是以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)生成的課程，可以是小組會議或團(tuán)體討論產(chǎn)生出來的內(nèi)容；呈現(xiàn)的形式可以是個(gè)人主題墻，可以是小組主題墻或者是集體主題墻；表達(dá)的方式可以是連環(huán)畫式、折頁式、屏風(fēng)式或者自制小書等；在材料方面，教師應(yīng)該更關(guān)注生活化、自然中的材料，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒真切地感受生活和自然之美。

（二）靈活：動態(tài)追隨的課程線索

兒童海報(bào)應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，從中能夠看到教師“教”的過程，更能看到幼兒的“學(xué)”的深度。兒童海報(bào)雖然要體現(xiàn)幼兒的主觀能動性，但不代表放任自流，教師應(yīng)及時(shí)梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整海報(bào)內(nèi)容的走向，篩選適合的內(nèi)容。此外，兒童海報(bào)應(yīng)該是一直處于動態(tài)調(diào)整中，教師要不斷追蹤幼兒的問題，支持幼兒的探索，幫助他們記錄積累經(jīng)驗(yàn)，然后在墻面上呈現(xiàn)出來。例如，“我要上小學(xué)”兒童海報(bào)被劃分了三塊。左邊呈現(xiàn)的是幼兒對上小學(xué)的期待以及想知道的事，中間是參觀小學(xué)過程中幼兒的活動照片，右邊呈現(xiàn)的是幼兒參觀小學(xué)后的發(fā)現(xiàn)。整個(gè)兒童海報(bào)用時(shí)間軸，將幼兒參觀小學(xué)的前后活動串聯(lián)了起來，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)過程。幼兒在積累新經(jīng)驗(yàn)的過程中，提升了對小學(xué)的認(rèn)知和情感。

（三）留白：賦予可能的課程探究

兒童海報(bào)相較于傳統(tǒng)主題墻它有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是“留白”，它主要體現(xiàn)在內(nèi)容和空間上：主題課程計(jì)劃應(yīng)有相應(yīng)的“留白”，而不是把課程在學(xué)期開始就預(yù)設(shè)滿，所對應(yīng)的墻面環(huán)境也沒有填滿的必要。這些“留白”能夠跟隨幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。例如，大班小組海報(bào)“水世界”已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了“我們的問題”“我們的實(shí)驗(yàn)”“我們的記錄”三個(gè)板塊墻面。但是，教師還是給這個(gè)海報(bào)進(jìn)行了“留白”，給予幼兒更多進(jìn)行水世界實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。幼兒把自己更新的實(shí)驗(yàn)以及對小組成員不同方法不同結(jié)果的實(shí)驗(yàn)記錄也會補(bǔ)充到這塊留白區(qū)域里。

在空間上，很多幼兒園都喜歡大面積的布置主題墻，不放過教室的任何角落，主觀地認(rèn)為主題墻布置得越滿，就更能體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和幼兒園的特色。其實(shí)，過多的墻飾和吊飾會干擾幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果幼兒一直在繁雜的環(huán)境中生活，就不利于他們的發(fā)展。寬松的環(huán)境和“留白”的內(nèi)容，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)有更多可能，讓幼兒按照自己成長的節(jié)奏慢慢長大。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境?！杯h(huán)境是課程的一部分，兒童海報(bào)的落腳點(diǎn)是幼兒。在兒童海報(bào)的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)不斷反省自己的教育行為，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展需要的墻面，不斷調(diào)整，給幼兒關(guān)愛、尊重、支持，讓幼兒能在空閑時(shí)刻愿意在自己制作的海報(bào)前駐足、討論自己的學(xué)習(xí)過程，分享體會、發(fā)現(xiàn)的欣喜。幼兒看得見的環(huán)境是師幼互動最好的體現(xiàn)，希望主題墻不再是教師加班加點(diǎn)的“心頭恨”，也不再是應(yīng)付檢查的“秀”。教師要讓富有兒童感的主題墻成為鏈接經(jīng)驗(yàn)、對話共生的“活課程”，不斷提升幼兒在班級環(huán)境中的參與感、關(guān)聯(lián)感和掌控感，讓課程學(xué)習(xí)充滿生長的氣息。