課程游戲化背景下區(qū)域活動的組織策略

文 王梅芳

一、區(qū)域活動的科學(xué)設(shè)置

在區(qū)域活動中，我們不僅設(shè)置了游戲區(qū)域，讓幼兒在自然的游戲狀態(tài)下尋找觀察點(diǎn)，還與幼兒一起商討區(qū)域設(shè)置。有了幼兒的直接參與，區(qū)域活動設(shè)置更為靈動。在區(qū)域活動設(shè)置中，我們注重平衡好環(huán)境中的開放與圍合區(qū)域，使幼兒在園的一日活動更流暢。我們還拓展游戲區(qū)活動空間，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)探索層、展示層、操作層、交流層，利用班級的桌面、地面、墻面空間，更好地體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有效對話，為幼兒提供真正促進(jìn)其身心成長的游戲空間。

二、區(qū)域活動中的經(jīng)驗(yàn)鏈接

（一）尊重規(guī)律

在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間的發(fā)展水平、發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展速度等各不相同。因此，我們因材施教，尊重每個幼兒獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展差異，為他們提供多元化的游戲切入點(diǎn)、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使他們能夠根據(jù)自己的興趣、發(fā)展需要，選擇適宜的學(xué)習(xí)途徑和方式，在原有發(fā)展水平上獲得提升。

（二）呈現(xiàn)軌跡

我們與幼兒根據(jù)區(qū)域游戲活動的需要，一起設(shè)計相匹配的“記錄單”，將幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程轉(zhuǎn)化為可視化的呈現(xiàn)方式。我們還建立了“快樂成長檔案”，從而客觀地記錄、收藏幼兒的“成果”。班級教師通過對“快樂成長檔案”的歸納整理、分析評價，進(jìn)一步了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整和優(yōu)化教育策略，也提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）靈活推動

在區(qū)域活動中，我們重視并順應(yīng)幼兒的興趣，靈活推動活動自然生成，支持幼兒的實(shí)際需要，以此促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。在這一過程中，教師通過研究幼兒的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，成為幼兒的傾聽者、觀察者、合作者。

三、區(qū)域活動中的有效指導(dǎo)

在區(qū)域游戲中，我們以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為指導(dǎo)，細(xì)致觀察幼兒的活動表現(xiàn)，分析幼兒在游戲活動中的行為。同時，為了了解幼兒的需要，我們選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中主動探索、深度學(xué)習(xí)。

（一）操作材料的互動

在區(qū)域活動中，我們提供了結(jié)合不同幼兒能力發(fā)展的豐富多元的游戲操作材料，讓幼兒通過與材料的有效互動，豐富認(rèn)知，提升能力。幼兒由于發(fā)展水平存在差異，在探索材料的路徑上會有所不同，獲得的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)也各不相同。因此，我們認(rèn)真觀察幼兒與材料互動的情況，引導(dǎo)他們利用多情境的記錄方式，呈現(xiàn)游戲過程。在此基礎(chǔ)上，投放操作材料，優(yōu)化教育策略，助推幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)。

（二）聚焦能力的提升

我們聚焦幼兒的能力提升，不斷豐富主題活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索愿望，主要分為兩個步驟：第一步驟是主題游戲活動經(jīng)驗(yàn)的提升，這種經(jīng)驗(yàn)提升可以是活動規(guī)則方面的，可以是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)方面的，可以是活動難點(diǎn)突破方面的。第二步驟，是提出新問題，可以在主題活動結(jié)束時提出，可以在新主題開始提出，并提出活動建議、構(gòu)思，以此優(yōu)化游戲?qū)嵤┞窂健?/p>

（三）經(jīng)驗(yàn)交流的分享

分享交流是幼兒回顧區(qū)域活動、討論材料操作、梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。通過師幼之間、幼幼之間的交流、討論和梳理，教師能夠了解幼兒在游戲活動中的發(fā)展情況、活動效果。幼兒向同伴介紹、展示自己的游戲?qū)W習(xí)過程與結(jié)果，能夠加強(qiáng)了解、促進(jìn)交流、拓展思維，激發(fā)了深入探索的積極性，放大區(qū)域活動實(shí)效。