指向深度學(xué)習(xí)的初中英語項目化作業(yè)設(shè)計

司蘇蕊

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人[1]。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，將項目化作業(yè)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分做到深度學(xué)習(xí)。

? 一、當(dāng)前初中英語作業(yè)存在的問題

目前，部分初中英語的練習(xí)題仍以機(jī)械操練為主，發(fā)散性的題目較少，存在重點不突出、知識點重復(fù)以及“題海戰(zhàn)術(shù)”等問題，與課程標(biāo)準(zhǔn)和時代要求脫鉤，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)獲得感不足、知識靈活運用能力不強(qiáng)。其次，知識與實踐運用聯(lián)系不強(qiáng)。在作業(yè)中如何將這些知識內(nèi)化，并運用到生活實踐中仍然是學(xué)生面對的難題。部分英語作業(yè)過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)部分，不注重語言在實際生活中的應(yīng)用。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，大多數(shù)題目甚至是全部題目都是基于基礎(chǔ)知識而匯編，較少將課本中涉及的“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三個范疇及子主題內(nèi)容融入到作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計缺乏學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的理念。

? 二、項目化驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)提供了途徑。傳統(tǒng)初中英語作業(yè)過分重視語言讀寫能力，聽說關(guān)注較少，作業(yè)內(nèi)容相對單一。深度學(xué)習(xí)背景下，英語作業(yè)應(yīng)對作業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出合理安排，既保證基礎(chǔ)知識的練習(xí)，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交際能力。

以牛津上海版6A中module 3為例，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于每種食物如何用英語表達(dá)興趣濃厚。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者設(shè)計了項目化學(xué)習(xí)作業(yè)。項目化學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生通過精心設(shè)計的項目和一連串任務(wù)，在復(fù)雜、真實和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中掌握所需的知識和技能。

本次項目化作業(yè)在module 3這一模塊的最后一單元（即第十單元）作為單元作業(yè)展開，要求學(xué)生分小組完成項目作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了第八單元和第九單元后，已經(jīng)對不同的食物名稱、飲食喜好有所了解，為本次的項目化作業(yè)打下了語言基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞驅(qū)動問題How to improve our eating habits？開展項目化學(xué)習(xí)作業(yè)。按照4P流程（planning—preparing—producing—presenting），即“項目規(guī)劃—項目準(zhǔn)備—項目實施—項目展示”進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。在規(guī)劃階段，教師給出驅(qū)動問題How to improve our eating diets？學(xué)生需按要求組建小組，并確定小組名稱、負(fù)責(zé)人和小組任務(wù)計劃表。在項目準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要制作一份簡單的英文問卷，考慮到這一任務(wù)對六年級學(xué)生來說有些困難，可以參考課本中的問卷進(jìn)行適當(dāng)刪減問題，制作成適合本小組使用的問卷。語言方面可以向老師求助，通過自己設(shè)置問題，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本單元的語言知識。在項目實施階段，學(xué)生進(jìn)行問卷分發(fā)，問卷調(diào)查的范圍不局限于同學(xué)之間，學(xué)生還可以利用問卷星等平臺將電子問卷發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。完成數(shù)據(jù)收集后，學(xué)生需要對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，為不良飲食習(xí)慣提供改進(jìn)措施，并寫一個簡單的英文報告，在此期間，教師可以為每一小組的英文報告初稿提供修改建議，提供語言輔導(dǎo)支持。報告完成后，每一小組的同學(xué)需要根據(jù)本組搜集到的數(shù)據(jù)制作PPT。最后，在成果展示環(huán)節(jié)，每一小組派出代表對本小組的成果進(jìn)行展示，用英文介紹本小組的作業(yè)成果，并回答可能會遇到的學(xué)生提問。

? 三、構(gòu)建多元化評價反饋體系

教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力[2]。傳統(tǒng)作業(yè)評價注重教師這一單向維度的評價方式，忽視學(xué)生對作業(yè)評價的參與。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會展開自我評價和相互評價。在進(jìn)行項目化作業(yè)評價環(huán)節(jié)時，為了讓學(xué)生更有參與感，也提高學(xué)生對其他小組成果匯報的專注性，教師可以引入小組互評機(jī)制，每個小組在聆聽其他小組的匯報后，要記錄下其他小組的優(yōu)點、不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。在展示的最后環(huán)節(jié)，每個小組也要對本組的表現(xiàn)做出反思和自我評價，對小組作業(yè)做出總結(jié)。

項目化作業(yè)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固、對課本知識的應(yīng)用以及對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與和探究中鍛煉自己的口語能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)，走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2018.

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社.

（作者單位：上海市梅隴實驗中學(xué)）