POA 視域下英語抽象名詞教學(xué)策略及教學(xué)路徑探索

石 薇

(北京化工大學(xué)，北京 100029)

一、 引言

英語抽象名詞(分為行為抽象名詞、品質(zhì)抽象名詞、固有抽象名詞)具有不可視、不可感知或不可測量等特點[1]。 同時英語抽象名詞包含豐富目標(biāo)語言文化內(nèi)涵，往往出現(xiàn)在報刊文摘、法律文書、學(xué)術(shù)論著等文體中，它的出現(xiàn)會極大影響學(xué)生對內(nèi)容的深度理解或是對關(guān)聯(lián)性信息的理解。 作為衡量語言質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，抽象詞匯的使用匱乏也會直接導(dǎo)致產(chǎn)出的語言質(zhì)量低下。 而抽象名詞蘊含的語言和文化的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在跨文化交際過程中受阻。 因此，抽象名詞是高階語言學(xué)習(xí)者不可規(guī)避的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文秋芳教授構(gòu)建了POA 理論體系，旨在解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題[2]。 而在POA“驅(qū)動－促成－評價”教學(xué)流程中，促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量[3]。 因此，在POA 促成環(huán)節(jié)漸進性、精準(zhǔn)性以及多樣性原則的指導(dǎo)下，有可能探索出有普適性的抽象名詞教學(xué)策略，設(shè)計出貼合包含抽象名詞相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)出目標(biāo)的活動，總結(jié)出可行的教學(xué)路徑。 本研究結(jié)合POA 理論，通過探討根植于抽象名詞特點的教學(xué)策略制定，幫助達成促成環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計，形成抽象名詞教學(xué)的基本路徑，以期就這一重難點問題為廣大一線外語教師提供參考。

二、 抽象名詞可行性教學(xué)策略

(一)文化導(dǎo)入引出對抽象名詞的辨識理解

由于抽象名詞的促成難度遠高于普通具體名詞，基于POA 促成環(huán)節(jié)“漸進性”原則，教學(xué)首先應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律，活動設(shè)計循序漸進，同時給學(xué)生搭好腳手架。 而由于大學(xué)英語課時有限、教學(xué)目標(biāo)眾多等特點，抽象名詞的教學(xué)可以從課前就開始。 針對產(chǎn)出目標(biāo)中所涉及的目標(biāo)抽象名詞與其相關(guān)表達，教師在課前可以通過提供抽象名詞的關(guān)聯(lián)性文化知識進行內(nèi)容促成，作為語言促成的鋪墊。 同時，語言與文化的有機結(jié)合是外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢[4]。 在過去的教學(xué)中，外語教師都能在教學(xué)中展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)幫助理解文化的過程。 而文化對語言學(xué)習(xí)的影響在教學(xué)中并未充分體現(xiàn)。 通過文化來認識和理解語言，并進一步幫助正確使用語言的教學(xué)策略十分值得教師去實驗和探究。 當(dāng)然，教師一定要注重文化在語言學(xué)習(xí)中所占的比重，不要給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)，保證教學(xué)的內(nèi)容對接產(chǎn)出目標(biāo)，符合促成環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性原則。

(二)思維導(dǎo)圖輔助對抽象名詞的關(guān)聯(lián)記憶

思維導(dǎo)圖的使用實際上是使用知識框架的方式來幫我們理解并記憶信息。 在詞匯教學(xué)中，通過將一些看似獨立的詞匯或概念放進同一個由線條、色彩、符號、語言等共同構(gòu)建的圖中，我們有可能通過建立這些板塊之間聯(lián)系的方式，將枯燥抽象的信息生動化，立體化、高度組織化，最終形成可理解性且有聯(lián)系性的信息存入腦海中[5]。 而抽象名詞的特點決定它更適合在上下文中進行關(guān)聯(lián)記憶和學(xué)習(xí)。 因此，在設(shè)計幫助學(xué)生理解抽象名詞概念的活動中，我們可以利用思維導(dǎo)圖這一模式，使用學(xué)生更為熟悉或更加具體的詞匯、概念、文化作為基本元素，幫助將抽象的詞匯知識具體化以及形象化，形成這類詞匯和具體事物的生動聯(lián)系，從而記憶理解。 在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中，詞匯概念不是割裂的存在，它體現(xiàn)多維性以及動態(tài)關(guān)聯(lián)性，為下一步詞匯的使用打好基石。 同時，思維導(dǎo)圖往往被設(shè)計在頭腦風(fēng)暴的活動中，它十分有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并在該活動完成后形成深層的理解和記憶。

(三)語料庫驅(qū)動對抽象名詞的功能探究

在信息化教學(xué)和混合式教學(xué)的雙重趨勢下，線上學(xué)習(xí)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中已有一定比重。 其中，語料庫的使用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充分的支持，一定程度上能夠代替教師講授成為語言學(xué)習(xí)的重要步驟。 語料庫中豐富多樣的真實語言數(shù)據(jù)能夠驅(qū)動學(xué)生主動去觀察、概括和歸納語言事實，掌握語言使用規(guī)律[6]，這一學(xué)習(xí)策略也被稱作數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對抽象名詞的掌握程度依賴輸入的頻次以及語境的多樣性。 它的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生對該類詞匯的學(xué)習(xí)動機不足，出現(xiàn)畏難情緒，語料庫的使用為這一難點提供了可行的解決方案。 首先，可以通過教師的方法指導(dǎo)將基于語料庫的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下。 因此，不受時空限制的主動學(xué)習(xí)可以隨時發(fā)生。 此外，語料庫作為“第三只手”能夠延續(xù)教師在課上的講解，通過提供足量的語言數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生深入理解詞匯的使用，并主動觀察和反思詞匯的使用語境和真實功能。 再者，語料庫的使用過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動搜索、提取和處理語料的能力，進而促進學(xué)生的自我探究意識和學(xué)術(shù)精神。 而語料庫使用作為教學(xué)的一環(huán)，增添了促成活動的“多樣性”，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)翻譯練習(xí)法夯實對抽象名詞的應(yīng)用

POA 理論體系中關(guān)于語言促成的教學(xué)要求是學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式，通過練習(xí)產(chǎn)出，將目標(biāo)語言形式運用到產(chǎn)出任務(wù)中去[7]。 因此，抽象名詞的教學(xué)一定要通過活動化設(shè)計，將學(xué)習(xí)成果運用到真實的產(chǎn)出任務(wù)中，以檢驗教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)問題，再進行補救性教學(xué)。 而翻譯法則可以較為有效地檢驗學(xué)生對抽象名詞的理解和使用是否到位，還需哪些補救。 翻譯活動中，教師能夠通過學(xué)習(xí)者對翻譯詞匯的選擇，真實掌握其是否理解了目標(biāo)詞匯。 同時，抽象名詞的翻譯也是翻譯教學(xué)中的重難點內(nèi)容，往往也是教師評價學(xué)習(xí)者翻譯練習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)常規(guī)性地使用在有抽象名詞作為目標(biāo)詞匯的每個教學(xué)單元的教學(xué)活動中。 因此，結(jié)合翻譯活動的抽象名詞教學(xué)是促成環(huán)節(jié)中穿插的有效產(chǎn)出活動，并為后續(xù)的補救性教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。

三、 抽象名詞教學(xué)路徑探索

基于以上研究發(fā)現(xiàn)的抽象名詞可行性教學(xué)策略，以下將結(jié)合POA 促成環(huán)節(jié)的基本原則和理念，以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第二單元篇章二How Empathy Folds 為例，分為課前、課中、課后環(huán)節(jié)為抽象名詞的具體教學(xué)過程提供參考方案。

該篇章圍繞主題詞Empathy 展開，主要的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)如表1:

表1 Empathy 主要的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)

該教案中，圍繞產(chǎn)出目標(biāo)的中心詞匯100%為抽象詞匯，其中抽象名詞和抽象名詞化的表達達到61%的比例，其他詞匯則為功能關(guān)聯(lián)性詞匯。 因此，抽象詞匯的促成是這一單元的重點內(nèi)容。 同時，由于單元主題詞匯，即Empathy 對目標(biāo)學(xué)習(xí)者來說是陌生名詞概念，這一概念背后有豐富的內(nèi)涵，蘊含中西方文化差異，并具有心理學(xué)的知識背景。 因此，這些互為關(guān)聯(lián)的目標(biāo)抽象詞匯也是教學(xué)的難點。

(一)課前

在驅(qū)動環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生深刻意識到產(chǎn)出的缺口為:不清楚Empathy 的概念及內(nèi)涵，進而無法使用這一概念分析具體問題。 基于這一缺口，制定了下節(jié)課產(chǎn)出子目標(biāo)為“講述什么是同理心，及其與同情心的區(qū)別”。 而由于抽象名詞促成的復(fù)雜性，對這一產(chǎn)出目標(biāo)的促成課前就可以開始，并為課上聚焦詞匯促成做鋪墊。 具體活動為:在真正進入課堂活動前導(dǎo)入Empathy 這一概念的心理學(xué)背景介紹；同時引入比較Sympathy 和Empathy 兩個概念的動畫視頻。 學(xué)生在動畫中不僅能夠生動地認識詞匯，同時也會接觸到該詞匯的關(guān)聯(lián)性詞匯。 這兩項活動作為內(nèi)容促成的一部分，將為課中的語言和內(nèi)容促成環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

(二)課中

基于課前的內(nèi)容促成，學(xué)生已初步理解了目標(biāo)抽象名詞的基本內(nèi)涵和意義范疇，課中教師應(yīng)當(dāng)首先通過活動設(shè)計檢驗這一促成是否有效。 接下來，在“產(chǎn)出單位遞增，認知難度遞進”的指導(dǎo)原則下，設(shè)計了以下幾項活動(見表2):

表2 “產(chǎn)出單位遞增，認知難度遞進”指導(dǎo)原則下的活動

不難發(fā)現(xiàn)，核心抽象名詞的語言促成總伴隨著概念衍生詞匯、概念延伸詞匯以及功能關(guān)聯(lián)性詞匯的促成。 而抽象名詞的語言促成也總伴隨內(nèi)容的促成，二者深度捆綁，不可分割。

(三)課后

設(shè)計好課后的開放性產(chǎn)出任務(wù)，是促成環(huán)節(jié)的關(guān)鍵最后一步，也是評價環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。 在下一節(jié)課中，對產(chǎn)出任務(wù)進行了檢驗、分析以及評價。 被挑選的5 個中等產(chǎn)出樣本中，目標(biāo)詞匯使用比例達到86%，詞匯使用的正確率達到74.5%，基本符合預(yù)期。 這也證明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的抽象名詞教學(xué)策略和教學(xué)路徑有可參考價值，事后還可以進行未促成目標(biāo)的補救性教學(xué)。

四、 結(jié)語

文章就抽象詞匯的教學(xué)展開了教學(xué)策略和教學(xué)路徑的探究，而產(chǎn)出導(dǎo)向法直接為本研究提供了理論支撐和方法論指導(dǎo)。 事實證明，基于漸進性、精確性、多樣性的教學(xué)活動過程化設(shè)計，能有效針對抽象名詞教學(xué)問題，基本規(guī)律化教學(xué)流程設(shè)計，并解決抽象名詞學(xué)不能致用的問題。 但在教學(xué)過程中仍然發(fā)現(xiàn)許多亟待解決的問題。 如在翻譯練習(xí)中展現(xiàn)的抽象名詞及其衍生詞匯的句法使用問題；由于語言復(fù)現(xiàn)次數(shù)不足導(dǎo)致對詞義理解不到位的問題等。 因此，在后續(xù)的行動研究中，可以對促成的精準(zhǔn)性有更多的關(guān)注和探究，深化抽象名詞的促成，為抽象名詞的教學(xué)提供更加有參考價值的教學(xué)策略和教學(xué)路徑。